學科核心素養下的高中化學大單元教學策略探究

黃英姍

摘 要：伴隨著快速發展的社會經濟和科學技術，各個行業想要不被時代所摒棄，就要做到與時俱進，緊緊跟隨時代發展的步伐，教育行業自然也不例外。開展改革新型教育課程工作，與我國最新社會發展的趨勢相吻合，使教育行業更好地服務于廣大學子，促進社會發展。高中化學教學在新課改環境下需要深入探究和分析化學教學工作要求和標準，整合大單元知識內容，加強大單元教學設計的創新性，正確引導學生關聯各部分知識內容，發展學生的獨立思考和探究能力，從而有效培養學生的化學素養?；诖?，本次研究以元素及其化合物為例，針對學科核心素養下的高中化學大單元教學策略進行了深入研究和分析，以此為相關從業人員以及學者提供有價值的參考依據。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；大單元教學；策略

目前，培養學生核心素養是我國高中化學教學工作的重點。在實際教學中，想要更好地發展學生的化學核心素養，打造高效課堂，在設計化學大單元教學的時候，高中化學教師就要立足于全局研究分析教學內容，了解設計大單元教學的實際目的，突顯各個教學知識間的關聯性，融合高中化學教學內容為一體，從而全面提高化學課堂的教學效率和教學質量，實現培養學生化學核心素養的目的。但是，有許多問題存在于我國目前的高中化學教學工作之中，嚴重影響了大單元設計教學工作的順利進行。本文將從大單元教學的基本內涵、化學學科核心素養概述、學科核心素養大單元教學實施的意義與價值、基于核心素養的高中化學大單元教學設計策略四大方面來進行深入剖析。

一、大單元教學的基本內涵

在教學的過程中，大單元教學是指在一個完整的單元上聚焦著眼點，整體設計一個單元的活動，有機結合課外實踐、實驗教學活動、課堂教學等。通常來說，大單元教學工作的環節是：導學課—教師示范課—訓練遷移課—實驗對比課—拓展課—收獲知識課。大單元教學工作是實施智慧教育、發展教育改革的表現，能夠實現傳統教材內容的有效補充和梳理，基于重難點知識的充分整合，有序、完整呈現給學生，學生在此期間，能夠了解和掌握到更多的知識內容。大單元教學轉變了以往的“主題單元”教學，重視在其中融入全新的“知識體系單元”，并且任意一個專題都有著十分顯著的時代特征，其中滲透了諸多先進的教學觀念，有助于全方位提高高中化學教學效率和質量[1]。

二、化學學科核心素養概述

以高中化學教學為前提，新課改標準、理念提出了具體的要求，注重教學工作要重點培養學生的核心素養，與此同時，新課改還對高中化學學科的核心素養進行了系統、全面的闡述，在側重點上，雖然培養學生化學學科核心素養有著一定的差異性，但是，從整體的角度上而言，是互相聯系、互相依托、互相促進的，尤其是重視有效融合學生的學習能力、個人創新技能發展、科學探究能力，全面形成了高中化學學科核心素養的架構體系，并在其中全面融入、貫穿、滲透素質教育思維理念，這符合高中化學教學新形勢下改革發展的形勢。

三、學科核心素養大單元教學實施的意義與價值

在高中階段，培養學生的核心素養指的并不是某一學科、某一類群體、某特定情境，而是普遍適用于一切情境和所有人。學科科學素養和核心素養從本質上有著一定的個性與共性聯系，這是由于培養核心素養的關鍵是發展學生的化學學科核心素養，其是培養學生化學特質和關鍵能力的基礎條件。現階段，高中化學學科核心素養可以劃分為五方面內容，包括微觀探析與宏觀辨識、模型認知與證據推理、創新意識與科學探究、平衡思想與變化觀念、社會責任與科學態度，這是生成高中學生化學學科核心素養的前提，對于學生掌握和學習專業知識技能、形成良好情感態度、培養正確價值觀而言有著關鍵意義[2]。

四、基于核心素養的高中化學大單元教學設計策略

（一）明確化學大單元的教學目標，強化宏觀把控單元教學活動

高中化學教師在實際展開教學工作的過程中，需要注重分析單元教學的重點，明確單元教學工作的內容和任務，在宏觀層面控制大單元教學。能夠闡述、列舉出經典的實驗現象和化學反應；能夠在物質及其變化中，按照實際需求，選擇多樣化的方法，站在不同的維度來推斷和分析物質以及其變化情況；能夠通過離子方程式、化學方程式的使用，正確說明典型物質的化學屬性和性質；能夠立足元素價態變化和物質類別角度，來明確轉化物質的路徑；能夠按照代表物的性質，來對環境、實驗室、生活、生產中的部分常見問題進行分析，表達化學用品合理保存、正確使用的方法；能夠對物質變化規律和性質進行實驗探究，使提出的問題更具有意義，結合相關資料和自我經驗，展開猜想，設計簡易化的實驗計劃和方案，通過合理科學方法的使用，實驗和控制反應條件；能夠針對環境、社會發展，說明代表物其化合物使用以及常見元素發揮的價值；能夠通過實驗證據的表述和收集，在實驗實施的基礎之上獲取相關結論；能夠立足于元素價態、物質類別，按照氧化和復分解反應來實現反應原理的還原，明確物質變化和化學形式，初步驗證設計實驗，同時能夠對相關實驗現象進行解釋和分析；能夠在諸多方面，包括人類健康保證、推動社會文明和科技發展、合成新物質、自然資源開發利用、保護環境等方面，分析化學科學做出的貢獻和價值；在化工生產中，明確秉承“綠色化學”理念的關鍵意義，能夠立足于相關法律法規，注重可能會負面影響于化學技術、化學產品等方面；能夠通過典型物質的反應和性質，設計常見代表物簡單任務的方案，包括檢驗、分離、制備、提純等；能夠通過找尋某些證據或者是所學知識的有效使用，參與討論具有社會性質的話題，包括食品安全、防止酸雨和霧霾、保護水體等；能夠從結構、組成等方面，明確具有多樣性的有機化合物和無機化合物，能夠在多個視角中分類物質，包括物質的官能團、性質、組成等；能夠說明物質性質受到微粒間作用力、物質官能團、物質組成差異化的影響；能夠立足于多個維度分類化學反應，明確產生化學反應的實質；能夠通過多種方式，包括符號、模型等，綜合表征物質變化情況以及結構；能夠按照各個方面對物質性質進行說明或者是預測，包括微粒間作用力、微粒的結構、物質的組成、物質的類別等，對合理預測和說明進行評估；能夠在各個方面基于物質性質提出物質使用的意見，包括科學技術、生活、生產等；能夠站在多個維度表征和分析物質變化中的能量轉化，包括定性與定量、微觀與宏觀[3]。

例如：在進行《鐵及化合物》單元教學的時候，針對“常用無機物”，新課標提出了新的標準要求，例如：通過多種重要化合物的基本特性，包括Fe（OH）2、Fe2O3、Fe（OH）3、FeO等；從氧化還原、復合兩個角度，從元素價態、物質種類等角度，創建了鐵元素不同價態間的轉化關系；在生活和生產中，掌握和了解鐵以及其化合物的運用[4]。按照2020年修訂的新課標，指導了此課程，明確了初步了解元素化合物的性質是“鐵及其化合物”教學模式的基本目標。除此之外，在元素化合物中，“鐵及其化合物”是重要的成分之一，有助于日后研究氮元素和硫元素[5]。

（二）科學制訂化學大單元教學計劃，細化單元教學內容

在高中化學教學中，元素化合物是重要的組成部分之一。針對金屬及其化合物，新課標提出了相關內容：要使學生對鐵、鈉及其重要成分的基本特性有充分的了解，以及在實際環境中，它們的實際應用。無論是考試說明，還是教材等內容，都是按照課程標準來制訂的。教材并非表現課程標準的唯一形式，拿“鐵及其化合物”為例子，在這部分內容中，不同教材版本有著不同的教學順序，但是高中化學教師可以在課程標準遵循的基礎知識之上，對教材以及有關教學資源進行合理使用，使學生完成知識內化，利用重組和調整章節內容順序，使學生全面熟悉和掌握相關知識點，加強教材使用的靈活性。按照課程的主題和標準，高中化學教師要科學制訂大單元教學方案，以此增強教學成果。不僅如此，高中化學教師要強化認識化學知識內容，更好地培養學生的化學核心素養和能力[6]。學生在新課標的要求下需要了解鐵、氯、鈉、硫、氮這五種元素，這五種元素涉及較為繁多的種類，而學生在面對這些元素之間的轉換內容時，會難以進行理解。針對此，立足于宏觀角度，高中化學教師要把握主題的核心知識內容，使教學工作能夠順利展開。比如：可以將課前自主學習目標設為氮及其化合物的應用與化學特性。高中化學教師在課堂中需要在物質的價態變化和種類層面上，幫助學生了解轉換銨鹽與硝酸間的關系，并結合鹽、氫化物、氧化物、酸等內容，引導學生創建元素化合物方式方法和思維模式，從而培養學生多個方面的核心素養，包括模型認知、科學探究、證據推理等，從而全方位提高教學工作效率和質量[7]。

（三）構建化學大單元的教學環境，靈活設計化學問題

高中化學教師基于核心素養，要通過單元知識間關系的結合，加強有關化學大單元教學環境設計的創造性，同時，借助綜合問題的使用，幫助學生展開深入研究和分析。為此，高中化學教師在設計化學大單元教學的過程中，要融合與實際生活相貼合的案例，同時，通過多種形式，包括錄像、圖畫等，便于學生更好地對這部分內容進行理解、觀察、分析，以此使學生能夠深入認識和理解化學元素有關知識內容。不僅如此，高中化學教師在教學工作中，需要按照化學教材單元知識內容，展開相關實驗，使學生能夠更好地探究物質變化。主張在講解元素化合物知識內容的時候，滲透和融合實際生活中的真實案例，比如：通過實驗研究或者是融入真實生活中的案例，使學生全面熟悉和掌握金屬及其化合物的性質、變化等，明確在日常生活、生產工作中，它們的實際應用[8]。例如：在學習“鈉的制備”有關知識內容的時候，其實縱觀整個自然界，單質鈉這個物質根本不存在，都是以化合物的形式來表達鈉元素，一般會在海水中儲存大量的鈉。戴維，一位英國的化學家，在1807年做實驗的時候初次制備出了鈉。而后，化學教師可以引導學生探究鈉的性質，通過制備鈉的具體方法，你有什么收獲或者是啟示？你是怎樣明確鈉有著很活潑的化學性質的呢？按照相關經驗、所學知識內容、實驗，猜想和分析鈉的化學性質、水與鈉產生的反應、硫酸鈉溶液與鈉產生的反應、氧氣與鈉產生的反應，以上內容符合“微觀探析與宏觀辨識”的化學核心素養。例如：通過實驗探究或者是融合實際生活中的案例，明確在生產生活中，硫、氮、氯及其重要化合物的實際應用，以及影響生態環境的實際情況。拿氯及其化合物來舉例，可以創設“消毒水”教學情境于課堂之中，隨著近幾年各種病毒的肆意猖獗，每家每戶開始配備消毒劑，帶動了化工行業的發展，像84消毒水等殺菌劑中都有很多的氯。若是能對氯及其化合物的性質進行深入了解，就能夠實現消毒水的自制。通過這樣的學前導入，能夠調動學生的求知欲，有助于發展學生的化學素養和能力?；瘜W教師在實際展開教學工作的過程中，要懂得由淺入深，需要對教材文本內容進行深入挖掘和分析，將培養學生核心素養的發展目標轉化為教學任務，并基于學生的切實狀況，借助實驗教學的方法，來引導學生對“氯”的特征進行研究和分析。通過分析上述內容，能夠引導學生創建元素化合物知識的使用體系，使他們能運用所學所知來處理生活中的實際問題，從而加強學習和教學效果。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，高中化學教師要注重培養學生的學科核心素養，針對此，可以通過明確化學大單元的教學目標，強化宏觀把控單元教學活動、科學制訂化學大單元教學計劃，細化單元教學內容、構建大化學單元的教學環境，靈活設計化學問題等方法加以實現，從而更好地實現新課改提出的教學目標，有助于打造高效課堂，推動學生全面發展。

參考文獻

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[3]顧建辛.關于化學核心素養培育的微觀思考：基于“科學態度與社會責任”內涵及目標指向的意義教學情境素材選擇與結構化組織[J].化學教學，2021（4）：3-7.

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[5]王春，李艷.學科大概念統攝下的化學單元整體教學設計：以“醛酮和糖類”教學為例[J].化學教學，2022（3）：48-52.

[6]吳海霞，王祖浩.學科核心素養視域下的單元教學設計研究：以“簡單的有機化合物及其應用”為例[J].化學教學，2020（10）：45-49.

[7]覃冬菊.核心素養視域下高中化學生活化教學研究：以人教版高中化學新教材必修第一冊為例[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[8]肖悅.基于核心素養的教科書語言與課程標準一致性分析：以人教版高中化學教科書第五單元為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.