互動式教學法在高中信息技術教學中的應用探討

衣馬木·卡斯木

摘 要：信息化時代背景下，教師通過應用互動式教學法能夠實現高中信息技術課堂教學模式和手段的優化創新，有效助力信息技術教學質量和效率的提高。教師采取互動式教學法能夠有效調動學生的學習積極性，優化課堂教學反饋效果，促進高中生信息技術實踐應用能力的提高。本文初步闡述了互動式教學法與高中信息技術教學的基本概念，簡要分析了互動式教學法在高中信息技術教學中的價值和實施要點，并提出了具體的教育實施策略及應用方法。

關鍵詞：高中信息技術教學；互動式教學法；應用策略

新時代發展背景下，教師應當積極探索和挖掘提高信息技術教學實效、優化信息技術教學效率的創新舉措，互動式教學法能夠有效助力信息技術課堂靈活性、自主性和創新性發展提升。教師在應用互動式教學法進行高中信息技術課程教學時，應當注重師生關系，積極凸顯學生主體作用，充分尊重學生個體差異，強調學生思維培養，在減輕學生學業壓力和心理負擔的同時實現學生信息技術學科綜合能力水平的提高。

一、互動式教學法與高中信息技術教學基本概念分析

（一）互動式教學法基本概念分析

互動式教學法是指通過營造多邊互動的教學環境，促使學生在交流溝通與合作研討的過程中進行知識理解、思想碰撞、實踐應用以及能力提升?；邮浇虒W法是教育民主化理念的重要體現，具有互動多向、主動探索、創新實踐的教學優勢，能夠促使學生深度參與到課堂教學活動中來，從而實現教育教學效果的優化提高[1]。新時代發展背景下，互動式教學法依托于信息技術教學手段，利用新興教學工具構建互動性共享教學平臺，促使全體學生在互動教學模式中有效參與，形成高質量、高效率、全面化、科學化的互動式教學課堂。

（二）高中信息技術教學基本概述

隨著社會信息化的建設發展，信息技術已經全面融合滲透于人們日常生活中的方方面面。高中信息技術學科教學能夠促使學生適應信息化社會的發展需要，全面提升學生信息素養，提高學生信息技術理論知識技能和實踐應用能力，鍛煉和發展學生實際問題解決能力和創新能力，為學生信息技術未來提升發展打下良好基礎。新課程標準視域下，高中信息技術學科應當緊密圍繞核心素養開展教學設計，信息素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習創新、信息社會責任四個方面[2]。教師應當時刻注重核心素養在教育教學活動中的全面體現，在重視教學價值的同時積極體現信息技術課程育人價值。

二、互動式教學法在高中信息技術教學中的價值分析

（一）有助于調動學生學習興趣

由于高中生具有高考升學的壓力，普遍將學習發展的重心放置于應試學科之上，而忽略了信息技術這一非應試學科在未來發展中的重要地位，嚴重缺乏信息技術學科學習積極性，教師課堂教學效率和教學質量難以得到有效提高?；邮浇虒W法為傳統模式中僵化直白的教學課堂注入了全新動力，營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍，有效引發學生信息技術學習興趣。高中學習應當注重勞逸結合、松緊得當，一味地高壓力學習并不利于高中生的長遠發展?；邮浇虒W法能夠促使學生深度參與到信息技術教學活動中來，促使學生體會和感受信息技術學科的重要價值和獨特魅力，從而實現課堂教學效率的優化提升。

（二）有利于優化課堂教學反饋

高中信息技術課程的課時較少，教師難以充分了解每一名學生的信息技術學習狀況和能力水平，課堂教學設計普遍存在缺乏針對性和難以適配的教學問題。互動式教學法能夠促使學生和教師之間進行充分徹底的溝通交流與互動，教師從課堂組織教導者轉變為引導評價者，互動課堂為教師帶來高質量的教育教學反饋，有利于教師更好地了解學生的學習效果，充分掌握學生的知識漏洞和能力短板，從而輔助教師開展高質量的教學活動設計，有助于高中生信息技術學科學習效果和質量的進步提高。

（三）有利于提高學生實踐能力

高中信息技術學科教學內容具有理論性、概念性較強的特征，學生的信息技術實踐應用能力需要建立在豐富的信息理論知識技能的基礎上，才能真正實現信息技術知識技能的舉一反三、遷移運用?；邮浇虒W法能夠促使學生基于真實而富有意義的信息技術問題進行充分的交流溝通與合作研討，引導學生將信息技術知識技能與生活實際聯系起來，基于互動教學法的相互促進教學優勢，實現高中生信息技術應用實踐能力的鍛煉提升。

三、互動式教學法在高中信息技術教學中的實施要點

（一）注重師生關系平等

高中生的智力水平已經趨于人類發育智力高峰狀態，普遍具備良好的自主學習意識和自我控制能力，呈現價值取向的學習動機層次，注重他人的認同理解以及尊重需要，具有自我實現和自我發展的心理需求。傳統模式下，教師普遍采取灌輸式教學模式，師生之間存在明顯的身份差異。教師在應用互動式教學法時，應當充分考慮到高中生的身心發展規律，站在學生角度進行學習活動設計，構建平等和諧的師生關系，拉近師生之間的心理距離，增進學生對教師的信任程度和依賴程度，從而促使學生積極主動地表達自身觀點理念，有效實現互動式教學法應用實施效果的優化提高。

（二）凸顯學生主體作用

新時代發展背景下，信息技術課堂教學重心由教師轉向學生，更加強調學生在學習發展過程中的知識發展與能力提升。生本理念是當下教育領域的基礎教學理念之一，旨在將教育工作的出發點和落腳點聚焦到學生自身素質能力發展提升之上，注重教師角色由組織傳授者到引導評價者的轉變。教師在高中信息技術教學中應用互動式教學法應當注重凸顯學生的主體作用，強調學生在溝通互動、交流實踐中的心得體會，通過“做中學”的方式促使互動式教學活動實現學生信息技術能力水平與核心素養的發展提升[3]。

（三）尊重學生個體差異

由于學生的家庭環境、過往學習經驗、基礎知識掌握情況以及個人能力水平不同，學生在信息技術學科的學習上有較大的個體差異，傳統模式中“一刀切”的教學設計難以符合每一名學生的學習需求?；邮浇虒W法是以學生深度參與為基礎的教學模式，教學活動的難度水平應當符合學生的能力水平，落實因材施教的教育教學理念。教師應當首先了解和掌握學生的實際情況，再結合課堂教學內容設計不同難度、不同側重以及不同拓展方向的互動式教學任務。促使互動式教學能夠面向每一名學生展開，有效實現互動式教學效果和質量的提高。

（四）強調學生思維培養

高中生正處于思維發展和能力提升的關鍵時期，學生的大腦發育已經基本健全，具備了良好的知識儲備、理解記憶以及創新發展的基礎條件[4]。教師在應用互動式教學法進行信息技術學科教學時，應當注重強調學生思維能力在課堂互動活動中的培養。高中生已經具備一定的思維習慣，閉門造車的學習方式容易導致學生思維僵化，并不利于高中生信息技術學科的長遠發展?；邮浇虒W法能夠促使學生基于課堂教學問題或任務展開充分的交流溝通與思想碰撞，從而拓寬高中生的眼界。教師還可以引導學生基于不同的解決思路進行驗證，通過“實踐求證”的方式在鍛煉學生信息技術能力水平的同時，培養學生的辯證思維意識和應用實踐意識，有效助力高中生思維能力水平的提高，為學生未來學習發展奠定良好基礎。

四、互動式教學法在高中信息技術教學中的應用策略

（一）主題探討式互動教學設計，營造良好的課堂氛圍

互動式教學法中主題探討式互動教學旨在圍繞教學主題進行問題思考與交流互動，有利于營造輕松愉悅的信息技術課堂教學氛圍。通過主題探討式互動教學設計，能夠圍繞課堂教學主題促使學生自發開展深度的交流溝通與研究探討，將信息技術知識與實際生活結合起來，引導學生體會信息技術知識技能的價值和意義，豐富信息技術課堂教學體驗，有效實現教師教學效率和質量的提高。

例如：教師在進行教科版高中信息技術學科教材必修一第一單元《我們身邊的數據》這一課的教學時，教師可以圍繞“生活中的數據信息”這一主題進行互動教學設計。數字化時代背景下，數據信息對于人們的日常生活至關重要，教師可以通過舉例“天氣氣象、啤酒度數”等生活中的常見數據信息，引導學生通過集思廣益的方式進行互動交流，盡可能全面地圍繞生活中數據信息的應用進行交流探討。在這一過程中能夠促使學生加深對數據信息概念的認識，增進學生對數據信息價值和意義的了解。通過想象缺乏這些數據信息會造成哪些不良后果的互動式教學設計，促使學生積極主動地參與到信息技術教學活動之中，促使學生通過“寓教于樂”的方式實現信息技術學科學習內在驅動力的提高。

（二）問題歸納式互動教學模式，創設分層化任務

新時代發展背景下，高中信息技術學科互動式教學法需要依托于學生的實際學習情況進行分層化教學設計，教師可以基于學生能力水平進行小組劃分，針對不同層次小組設計不同難度的信息技術教學問題和互動教學任務，促使全體學生都能處于自身最近發展區內進行學習提升。問題歸納式互動教學模式，是指教師基于教學目標引導學生自主進行提出問題、分析問題、解決問題以及總結歸納的思辨過程。教師可以通過微課視頻的方式引導學生在教學問題的指引下，以小組為單位自主進行學習提升。

例如：教師在進行教科版高中信息技術學科教材必修一第二單元《計算機解決問題的過程》這一課的教學時，教師可以將本單元重難點內容通過微課視頻提前錄制出來，基于“運用自然語言描述流程圖”的教學問題開展互動式信息技術教學。教師可以結合不同的流程圖結構設計不同難度的教學問題，促使學生基于微課視頻中的講解內容與小組學生之間的交流討論，有效實現教學問題的分析解決。教師再基于學生的互動實踐情況進行查缺補漏和專項分析，幫助學生進一步深化和鞏固信息技術基礎知識技能的學習理解，引導學生結合新知識技能進行知識結構的歸納總結。

（三）議題重現式互動教學手段，拓展多樣化學習資源

新時代背景下，在高中信息技術學科應用互動教學法，應當注重信息技術學科知識技能與學生生活實際的緊密聯系，在發展學生的信息意識和計算思維的同時，強調信息社會責任意識素養在教育教學活動中的培育發展。教師可以應用議題重現式互動教學手段，選取與教學內容相關的經典案例作為互動議題，實現高中生信息技術學科教學資源的拓展提升。

例如：教師在進行教科版高中信息技術學科教材必修一第二單元《周而復始的循環》這一課的教學時，教師可以通過議題重現式互動教學手段，深化學生信息技術知識理解，結構信息技術教學重難點，豐富拓展課堂的學習資源和學習體驗。本節課教學內容旨在培養學生切實理解和掌握Python循環相關知識技能與使用方法，具有專業性、理論性知識比重大，教學難度高的特點。教師可以引入生活中真實的案例中Python循環知識的應用，通過議題重現的方式進行互動交流與教學溝通，有效實現信息技術學科教學效果和質量的提高。

（四）多維思辨式互動教學活動，鍛煉生活化實踐能力

高中信息技術課程教學應當注重教學價值和育人價值的雙重體現，強調高中生在信息技術課堂中思維能力與信息素養的形成發展，注重高中生應用實踐能力的鍛煉提高。多維思辨式互動教學活動，是指將教學問題設計為正反兩方，引導學生結合教學問題進行辯論分析與交流思考，促使學生站在不同角度思考問題，形成良好的思辨意識，通過生活化教學促進高中生應用實踐能力的發展。

例如：教師在進行教科版高中信息技術學科教材必修一第五單元《走進數據分析》這一課的教學時，教師可以組織開展“大數據時代下，數據分析的利與弊”多維思辨式互動教學活動，將學生分為“利大于弊”或“弊大于利”的正反雙方，通過實例舉證的方式進行交流探討。在這一過程中，學生可以基于互動思辨主題對數據分析進行充分的認識理解，辯證地看待數據分析的積極、消極作用。教師還可以帶領學生嘗試將數據分析應用到日常生活中，通過實踐的方式將數據分析應用到日常生活建設中，切實體會數據分析的價值和意義。

（五）多元過程式互動教學評價，發揮教學評價促進作用

新課程標準中明確指出，高中信息技術教學應當重視教學評價的導向作用，充分發揮教學評價對課堂教學與學生學習提升的促進作用，有效助力高中生信息技術水平的提高[5]。高中信息技術課時偏少，缺乏高頻次的教學測驗，教師難以時刻把握學生的學習狀況，學生互評能夠促使教師從不同角度了解學生的學習效果，學生在評價他人和評價自我的過程中，自然而然地實現了自我反思與查漏補缺?；邮浇虒W模式下，教師可以通過創設生生互評的多元過程式互動教學評價手段，加強教學評價的全面性和科學性，助力高中生信息素養的優化提升。

結束語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，高中信息技術教學應當積極探索科學高效的教學模式，助力高中生信息素養的形成發展。教師可以開展主題探討式互動教學設計，營造良好的課堂氛圍，構建問題歸納式互動教學模式，創設分層化任務難度，應用議題重現式互動教學手段，拓展多樣化學習資源，組織多維思辨式互動教學活動，鍛煉生活化實踐能力。落實多元過程式互動教學評價，發揮教學評價促進作用，助力高中生信息技術綜合能力水平的提高。

參考文獻

[1]李宗學.在高中信息技術教學中有效運用互動式教學法的探析[J].華夏教師，2023（9）：55-57.

[2]黃品霞.基于互動學習平臺的高中信息技術課程群教學實踐探究[J].中學理科園地，2022，18（4）：31-33.

[3]馬艷紅.高中信息技術課堂教學中的師生互動策略[J].讀寫算，2022（13）：94-96.

[4]杜超群.互動式教學模式在高中信息技術教學中的應用[J].計算機與網絡，2021，47（10）：36-37.

[5]張睿志.互動式教學模式在高中信息技術教學中的應用分析[J].考試與評價，2021（4）：54-55.