基于高階思維培養的復習課教學

周穎鑫

摘 要：高考復習一直都是高中化學教學工作展開的難點，而隨著考試改革的深入推進，高考復習的實施方式也應當發生變化。在新時期，教師要改變傳統教學中一味要求學生大量做題、大量記憶概念和公式的做法，轉而加強對學生高階思維的培養，從而使學生獲得靈活應對多種情況的能力，并且增強學生在復習過程中的自主性，幫助學生擺脫低效落后的復習方式，獲得更好的復習效果，從而提升復習課的質量。基于此，本文以蘇教版高中化學氧化還原反應復習為例，對如何實現基于高階思維培養的復習課教學展開論述，以供參考。

關鍵詞：高中化學；復習課；高階思維；策略；氧化還原

高中化學學科是培養學生學習能力、探索能力的課程，而在新的教育形勢下，教師應當關注學生成績和素養的共同發展，而不是為了提升學生的成績，采取“灌輸式”的教學手段。因此在高中化學復習課的實施中，教師應當探索以學生為主的教學對策，強調釋放出學生自身的學習潛能，讓學生可以真正掌握復習的方法，獲得適合自己的復習模式，從而取得更好的復習效果。高階思維的形成能夠有效改變學生的學習方式，使學生真正從理解上升到運用、質疑以及創造，從而改善學生的復習體驗。因此，在教學中，教師可以以高階思維的培養作為路徑，從而改善復習課的質量[1]。

一、高中化學復習課實施中存在的問題

復習是學生備戰高考的關鍵環節，目的在于讓學生牢牢地掌握考試中可能用到的知識，使學生的認知水平上升到一個新的層次，并且獲得學習能力上的發展，為學生解決考試題做好準備。在當前的高中化學復習課實施中，卻還存在著較多的問題，導致了學生復習效果不理想的情況：

從教師的角度來看，主要存在著復習指導方式單一的問題。部分教師受到應試教育思想的影響比較嚴重，為了使學生的考試成績獲得提升，在復習中會將更多的注意力放在學生對解題方法的掌握上，要求學生去大量做題和記憶，卻忽視了興趣、實踐等因素對學生復習效果的影響。隨著教育改革的進行，高考化學的試題類型也越來越豐富，考題更加貼近學生的生活，重視對學生核心素養的考查，只會做題的學生往往難以靈活應對高考化學的挑戰，因此需要教師實施更多以學生為中心的手段，看重學生在素養上的成長。

從學生的角度來看，很多學生在復習的過程中缺乏自主性，對教師的依賴性比較強，大多不會主動分析自己的實際情況，而是等待教師對自己提要求，很難在復習環節中獲得突破性的成長。并且部分學生存在惰性，對于很多問題存在似是而非的情況，只要求自己做對題，不注重對知識展開深究，缺乏關鍵性的思考，同樣也會限制學生的能力和素養的提高[2]。

二、高階思維的內涵以及在復習課中的培養價值

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或者認知能力，包括分析、綜合、評價、創造等維度。高階思維是深度學習的標識，是問題求解能力、決策能力、批判質疑能力等高階能力的核心。因此在高中化學復習課中，教師有必要加強對學生高階思維的培養。

首先，通過高階思維的培養，可以有效增強學生在復習活動中的自主性，改變學生過度依賴教師的情況，讓學生學會對自己當前的情況進行科學分析，學會對自己的復習方式進行適當優化，從而逐漸提升復習質量。

其次，高階思維可以幫助學生更好地理解化學知識的本質，讓學生對知識的來龍去脈進行深入分析，并且建立起完善的知識框架，了解零散知識之間的關聯，幫助學生擺脫死記硬背的落后學習方式。

最后，高階思維有助于學生解決問題能力的提升，可以讓學生更好地發現問題中的關鍵信息，抓住解決問題的關鍵，在有效的決策中解決問題。同時，高階思維還可以使學生形成良好的質疑習慣，在積極主動提出問題、探索問題中獲得解決問題能力上的提升。

三、基于高階思維培養的復習課教學對策

在教學中培養學生的高階思維，需要教師建立以學為中心的教學模式，重視學生的質疑、批判、反思、探究、討論、應用等行為，從而使學生在有意義的思考中逐漸形成高階思維。因此在實際的教學中，教師可以采取如下的教學手段：

（一）重視體系構建，促進理論內化

教師在復習過程中要重視起學生在知識體系上的構建，讓學生可以科學分析知識之間的關聯，用恰當的方式對知識進行分類或者框架搭建，進而促進學生對理論知識的內化，使學生獲得分析、創造等思維上的成長。在引導學生展開知識體系構建的過程中，教師要避免出現讓學生死記硬背結論的問題，而是要使學生真正地去思考和分析，從而使學生的高階思維真正獲得發展[3]。

在“氧化還原反應”的復習過程中，需要學生復習到的知識比較多，包括氧化還原反應的判斷方式、基本反應類型、過程中的得失電子守恒、雙線橋法書寫等，導致學生在復習中容易產生混淆，影響復習的質量。因此筆者組織學生展開了一次制作思維導圖的活動，讓學生利用自己喜歡的方式和自己的記憶思路來制作一份以“氧化還原反應”為主題的思維導圖，從而讓學生在自主復習中完成對知識的整體性構建。在學生自主完成了思維導圖之后，筆者還邀請了幾個學生來講述自己制作思維導圖的過程，讓學生用語言的方式來進一步分析氧化還原反應的知識體系，使學生在對話當中加深自己的印象。之后，筆者還將自己制作的思維導圖呈現在學生面前，和學生一起來進行系統性的討論，從而使學生真正實現對知識的內化。

除了思維導圖之外，教師還可以使用表格、微課等手段來助力學生知識體系的構建。此外，在學生做題的過程中，筆者也會引導學生提取問題中的關鍵信息，通過制作思維導圖或者表格等來找到解題的思路，如此不僅可以提升學生的解題質量，加深學生對基礎知識的印象，而且可以培養學生良好的分析、探究習慣，有助于學生高階思維的成長[4]。

（二）引導實踐探究，促使深度遷移

實驗是學生高考復習的重點，并且通過實驗的復習，也有助于加深學生對基礎理論知識的掌握。而在引導學生展開實驗復習的過程中，教師要避免只關注學生對實驗結論的獲取，卻忽視了學生的實踐體驗過程，導致學生思維僵化的問題。通過在復習課上引導學生展開必要的實踐探究，可以讓學生更準確地掌握實驗技能，了解實驗設計的思路，獲取化學思想，并且激活學生的探究意識，有助于學生質疑、創造等高階思維的發展。因此在復習課上，教師有必要重視起學生的實踐探究，鼓勵學生通過猜想、設計、實施、分析等多種方式參與到實驗復習中來，提升復習的效果。

如：在氧化還原反應的復習過程中，為了讓學生可以在實踐的幫助下梳理基礎知識，了解得失電子、化合價等問題，筆者組織學生展開了實驗活動，讓學生借助鋅—石墨—硫酸銅這一原電池裝置的探究來完成對基礎知識的回顧。首先，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生在不看書及其他資料的前提下展開討論和回憶，想一想在這一原電池裝置中會發生什么反應，反應過程中電子會出現怎樣的移動、化合價會如何變化，寫出來化學反應方程式，并且設想實驗的表面現象。接下來，再讓學生在書面資料的幫助下去了解氧化還原反應的本質，并且根據對知識的了解，自主設計實驗方案，利用鋅、硫酸銅溶液等物質來完成對氧化還原反應的探究。學生在這個過程中需要合作來討論實驗的步驟，并且在實施中真實記錄下實驗現象，從化學的角度來解釋現象發生的原因。接下來，筆者再讓各個小組來展示實驗方案和結果，分析在這個反應中電子出現了怎樣的變化、發生了什么反應、哪種物質具有還原性等。如此，借助實踐手段的使用，讓學生經歷從提出問題到最終解決問題的整個過程，可以使學生在腦海中建立起清晰的邏輯，使學生對化學反應的本質形成正確的認識。

（三）精準講解例題，改善思考方式

在高考復習的過程中，典型例題的講解必不可少，可以幫助學生掌握考點，了解如何運用學到的知識來解決實際問題。而在基于高階思維培養的例題講解中，教師應當遵循精準講解的原則，改變過去長篇大論、事無巨細講解的方式，在關鍵處對學生進行點撥，讓學生以自主學習的方式參與到例題講解中來，真正理解解決問題所用的方法，從而增強學生思維的靈活性，讓學生更有能力應對考場上的不同情況[5]。

例如：結合近些年來化學高考中題目越來越貼近學生生活的現象，筆者在復習過程中注重引導學生基于典型例題來分析氧化還原反應在現實生活中的使用，從而使學生形成開闊的思維。如：向學生展示問題：在下面的生活場景中，沒有涉及物質氧化性或者還原性的是？第一種場景為“使用葡萄糖作為制作鏡子的原料或者保溫壺的內膽”，第二種場景為“使用漂白液來進行殺菌消毒”，第三種場景是“將硅藻土浸泡在高錳酸鉀溶液當中，之后使用浸泡好的硅藻土來給水果保鮮”，第四種場景是“用硅酸鈉作為木材防火劑的原材料”。在出示了問題之后，筆者給了學生充足的時間來進行討論，之后邀請學生來說出答案，并且要說出原因，分析每個選項。在得到了例題的答案之后，筆者再引導學生對這一類問題進行分析，讓學生去想一想生活中的各種化學反應都應用到了物質的哪些性質，從而使學生形成發散性的思維。

在例題講解中，教師也要重視起高考真題的選擇，從而加深學生對高考的認識。如：在教學中，筆者引導學生對2021江蘇卷第9題進行討論，讓學生在問題的討論中意識到高考選擇題經常會將多個板塊的知識整合在一起進行考查，從而引起學生對基礎知識的重視，并且了解高考題中經常出現的氧化還原考查方式（題目中存在隱含反應，需要學生對題目中發生的反應進行分析，了解隱含的氧化物、還原物）。總之，教師要從塑造學生高階思維的角度出發，對例題講解的內容以及方式進行優化，改變學生生硬套用解題模板的學習方式，讓學生真正掌握解決問題的方法，從而真正發揮出例題講解環節的作用。

（四）重視合作交流，有效思維訓練

在復習的過程中，教師要注重創造學生自主的學習氛圍，加強學生之間的交流合作，促使學生之間發生思維上的多重碰撞，從而對學生的思維進行有效的訓練，更好地促進學生高階思維的發展。教師要結合學生復習中遇到的難點、重點，設計具有研究性的合作交流問題，從而調動起展開合作學習的興趣，提升學生在復習課上的參與度。

如：在氧化還原反應的復習過程中，筆者組織學生展開了多個合作討論的活動，從而讓學生在交流中完善自己的認識。首先讓學生合作解決問題：生活中常見的氧化還原反應都有哪些，從而讓學生在交流分享的過程中形成“科學指導生活”的觀念，并且實現溫故知新。接下來再讓學生去合作討論問題：如何判定物質的氧化性、還原性強弱，從而讓學生在討論中對電子守恒定律的使用形成正確的認識。最后讓學生在小組討論中使用氧化還原反應的知識來解決問題，使用多媒體向學生展示酒精檢測的化學原理，讓各個小組根據給出的化學反應方程式來自主命題，想一想高考可能會如何考查其中的知識，從而讓學生站在出題人的角度去分析其中涉及的氧化還原知識，促進學生對知識的靈活使用。如此，通過借助多種方式來促進學生之間的溝通，可以讓學生更好地專注到學習活動中來，樂于去思考和分享，從而提升教學的效益。

（五）關注自主評價，引導批判質疑

在以往的高考復習環節，學生在評價過程中往往是被動的狀態，跟著教師的思路走，很少對自己的學習方式、學習程度、學習需求等進行分析，導致學生在復習過程中難以獲得較大的進展。只有使學生真正掌握了學習的能力，才可以使學生突破自己的限制，在適合自己的學習方式幫助下獲得進步。因此教師要借助高階思維培養的思路，積極引導學生展開自主評價，讓學生學會從客觀的角度來分析自己，對自己的學習方式進行批判性的探索，從而使學生實現自我修正，發展學生的高階思維，并且助力學生學習質量的提升。

例如：在化學復習的過程中，筆者會引導學生結合對自己的了解，給自己制訂一份復習計劃，計劃的主要內容包括：對自己不同板塊的知識掌握水平進行分析，判斷自己在復習后應當達到的水平（如可以使用氧化還原反應來解釋生活中的各種化學場景）；給自己制訂學習計劃，包括如何記憶基礎知識，使用多少時間等。在學生實施計劃的過程中，筆者也會引導學生展開反思，讓學生觀察自己的計劃是否在順利實施，哪些地方出現了問題，是否需要調整等。此外，筆者也注重引導學生從錯題的角度來實現自我評價，讓學生去分析自己錯題的原因，找出自己復習上的不足，實施改進計劃。

結束語

在高中化學復習中培養學生高階思維的措施，符合核心素養的教育理念，可以使學生在質疑、發現、提問、探索等學習階段獲得更好的學習效果，為學生終身學習奠定良好的基礎。因此，教師要正確認識到高階思維發展對學生復習質量的影響，從學生的實際需求出發，采取多元化的教學手段，豐富學生的復習經歷，使學生可以在科學的引導下獲得高階思維的發展，從而提升高中化學復習課的

效益。

參考文獻

[1]郭繼君.基于深度學習的高中化學一輪復習策略研究[J].名師在線，2023（9）：61-63.

[2]安平，武冬梅.基于真實情境的高中化學單元復習課教學設計：以人教版“化學反應與能量”單元為例[J].現代鹽化工，2023，50（1）：143-145.

[3]趙小剛.高中化學教學中高階思維能力的培養[J].考試周刊，2022（51）：120-124.

[4]吉有才.新高考背景下高中化學復習策略探究[J].課程教材教學研究（中教研究），2022（Z6）：85-86.

[5]陳梅.高中化學教學中培養學生高階思維的實踐研究[J].數理化學習（教研版），2022（9）：13-15.