高職院校機(jī)械類專業(yè)課程思政教學(xué)改革探究
——以機(jī)械工程材料及熱處理為例

曾 鵬，熊宇維，畢 丹，何 童，段 潔

1. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208；2. 長沙高新技術(shù)工程學(xué)校，湖南 長沙 410000

課程思政是在對思想政治教育深刻理解與把握的基礎(chǔ)上，通過對各類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源的深入發(fā)掘，將立德樹人工作貫穿于教育教學(xué)全過程，從“三全育人”的高度將思想政治理論課、通識教育課、專業(yè)教育課程結(jié)合起來構(gòu)建的思想政治教育課程體系[1-3]。課程思政將原本割裂開的專業(yè)課程教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，打破了重專業(yè)、輕思政的課程壁壘，旨在實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人。

國內(nèi)學(xué)者和教師對課程思政進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐，從思想上確立了課程思政在育人領(lǐng)域的重要作用，并結(jié)合對課程的探索提出了挖掘和融入思政元素的方法，對于課程思政的推廣有較好的借鑒意義，但也存在一定局限性。首先，對思政元素過度挖掘，追求“高大上”，與專業(yè)知識聯(lián)系不足，造成“兩張皮”現(xiàn)象；其次，對挖掘出來的思政元素整理不足，造成各思政元素之間互相獨(dú)立，割裂開來，非體系化、非系統(tǒng)化，難以形成鮮明的育人主線；再次，思政元素的融入方法不夠順滑，難以起到潤物細(xì)無聲的效果[4]。

針對以上局限性，本文從高職機(jī)械類專業(yè)課程出發(fā)，以機(jī)械工程材料及熱處理課程為例，在充分立足學(xué)科優(yōu)勢和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，希望能夠探索出一條將思政教育元素深度融入高職專業(yè)課程教育教學(xué)全過程的路徑。

1 做好課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

1.1 結(jié)合崗位、專業(yè)、課程特點(diǎn)，確定課程思政目標(biāo)

要做好課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)，首先就是確定課程思政建設(shè)目標(biāo)。確定好課程思政目標(biāo)，才能明確在課程中需要挖掘的思政育人元素，才能明確課程中融入思政育人的總體方向。課程思政目標(biāo)的確定，需要結(jié)合崗位、專業(yè)和課程本身的特點(diǎn)。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）植根機(jī)械裝備制造業(yè)，為裝備制造業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)技能人才。基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合裝備制造業(yè)崗位工作特點(diǎn)與要求，由專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)專家共同確立了“技術(shù)過硬、扎實(shí)肯干、精益求精、開拓進(jìn)取”的專業(yè)素質(zhì)總目標(biāo)。機(jī)械工程材料及熱處理是國家“雙高計(jì)劃”數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的平臺課程，是本專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程起著讓學(xué)生認(rèn)識材料、能正確選擇材料、掌握與制定材料熱處理工藝的重要作用，是支撐專業(yè)群中多軸加工、高速高精等核心技術(shù)能力的基礎(chǔ)。由此，確立課程思政建設(shè)目標(biāo)為：增技能強(qiáng)國之信，樹機(jī)械成才之志，強(qiáng)堅(jiān)韌不拔之力，振開拓進(jìn)取之心。

1.2 構(gòu)建課程思政體系，有效融入成才價值引導(dǎo)

首先，要深入分析和研究專業(yè)課程的知識脈絡(luò)，抽絲剝繭般理出該課程的知識主線。知識主線一定要連貫地將課程各模塊的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，這是深度理解專業(yè)知識的需要，也是確立思政主線的需要；然后，依據(jù)知識主線所蘊(yùn)含的內(nèi)容、原理或內(nèi)涵，在“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，愛黨、愛國、愛人民，家國情懷、文化素養(yǎng)、成長成才、道德修養(yǎng)”等重點(diǎn)課程思政內(nèi)容供給中尋找聯(lián)系；最后，確立思政主線，一方面要契合專業(yè)課程的知識主線，兩條主線相互依托，互相促進(jìn)，另一方面思政主線需要牢牢把握積極向上的思政方向，要牽引諸多思政元素，對學(xué)生的成長起到良好的教育意義。

通過深入研究分析，機(jī)械工程材料及熱處理課程的知識脈絡(luò)為通過熱處理工藝，使零件毛坯改性成材。而剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生正如“毛坯”，需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，方可成長成才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣“材料成材”與“學(xué)生成才”的共通點(diǎn)，以“了解材料，改性成材”為課程教學(xué)主線、“認(rèn)識自我，歷練成才”為思政育人主線，結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了五個成長階段，科學(xué)構(gòu)建了“‘一點(diǎn)雙線’、塑材立德”的課程思政體系，在知識傳授和技能學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生成長成才的人生觀和價值觀。

2 課程思政教學(xué)實(shí)踐

2.1 圍繞課程思政體系，深入挖掘思政元素

課程思政體系確立后，一方面應(yīng)該結(jié)合教學(xué)主線與育人主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知特點(diǎn)，又滿足思政育人的層次性與整體性的需要。在思政元素挖掘方面，一門課程的思政元素不需要面面俱到，但要緊緊圍繞思政體系進(jìn)行。挖掘開發(fā)課程中的思政元素，可以采用植入法和內(nèi)生法。采用植入法，可以通過引入相關(guān)行業(yè)企業(yè)真實(shí)案例、新聞、校友榜樣事跡等，加強(qiáng)思政育人效果；采用內(nèi)生法，可以從課程內(nèi)容本身出發(fā)，深入挖掘內(nèi)容中的深層內(nèi)涵，類比到相應(yīng)思政育人元素上，建立起課程內(nèi)容與思政育人的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到潤物無聲的效果。

在“一點(diǎn)雙線”課程思政體系下，由專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)專家共同細(xì)化課程思政目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容。以學(xué)生對機(jī)械工程材料的遞進(jìn)式認(rèn)知為突破口，設(shè)計(jì)了五個教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識材料的應(yīng)用、明晰材料的性能和結(jié)構(gòu)、具備解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生學(xué)習(xí)歷練成長為突破口，對應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目，確定了五個成長階段，引導(dǎo)學(xué)生自信、立志、勤學(xué)、自強(qiáng)、進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。緊扣“材料成材”與“學(xué)生成才”共通點(diǎn)，從課程內(nèi)容中內(nèi)生出思政元素，做到鹽溶于水，潤物無聲。其具體課程思政架構(gòu)如表1 所示。

表1 課程思政架構(gòu)表

2.2 探索課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力培養(yǎng)

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。對于課程思政教學(xué)而言，其自身具有一定的特殊性，所以，應(yīng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中形成具有課程思政特色的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)與育人同向同行。

機(jī)械工程材料及熱處理課程圍繞課程思政建設(shè)目標(biāo)，按照知識傳授與價值引領(lǐng)的“同向同行，共生相長”原則，探索“三探究、五融合、四維度”行動導(dǎo)向課堂教學(xué)模式。“三探究”是采用探究式教學(xué)法，依托國家級數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械工程材料及熱處理線上課程資源與思政庫、熱處理虛擬仿真系統(tǒng)等，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴探究、方案路徑探究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)探究，激發(fā)興趣，掌握知識、練就技能。“五融合”是將歷練成才等系列思政元素有機(jī)融入知識講習(xí)、案例呈現(xiàn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、總結(jié)感悟和評價引導(dǎo)中，找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)融入路徑，實(shí)現(xiàn)思政元素的有機(jī)融入，潤物無聲。“四維度”是課程思政教學(xué)目標(biāo)的四個遞進(jìn)式維度，通過融入探究法教學(xué)，使學(xué)生在主動思考中感知、在身體力行時感悟，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的四維跨越。

2.3 全方位合力育人

課程思政教學(xué)應(yīng)不止于課堂，還應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的行動力，讓學(xué)生積極參加課外活動、社團(tuán)活動及社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我成長。機(jī)械工程材料及熱處理課程依托湖南省“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系平臺，聘請裝備工匠、技能大師和企業(yè)專家進(jìn)課堂，擔(dān)任兼職教師，開展榜樣人物走進(jìn)數(shù)控協(xié)會、材料協(xié)會活動，幫助學(xué)生更深層次地認(rèn)識材料，提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立技能強(qiáng)國、人人出彩的成才價值觀。以課內(nèi)教育為主、課外引導(dǎo)為輔，學(xué)校、企業(yè)、家庭形成育人合力，實(shí)現(xiàn)人人、時時、處處育人。

3 課程評價與成效

3.1 構(gòu)建多元增值教學(xué)評價

評價課程思政教學(xué)改革成效需要考慮多方面因素。一方面，課程思政育人效果是隱性的、是一點(diǎn)一滴累積的、是潛移默化的、是量變到質(zhì)變的，需要有激勵性的評價措施引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、去實(shí)現(xiàn)，需要全過程觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)情況；另一方面，學(xué)生的成長與改變沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的提升可能在課內(nèi)或課外，關(guān)注學(xué)生的增值提升，需涵蓋教學(xué)全過程。為此，校企共同制定了多元增值教學(xué)評價體系，由基礎(chǔ)性評價、探究激勵性評價和成長激勵性評價三部分組成。針對素質(zhì)目標(biāo)難量化、難評價、難考核的情況，采用多任務(wù)考察、多主體評價的形式，并設(shè)置了9 組觀測點(diǎn)，對知識技能掌握度、探究任務(wù)達(dá)成度、行為習(xí)慣養(yǎng)成度進(jìn)行了科學(xué)評價，同時引入增值評價體系，對學(xué)生課后主動成長提升情況進(jìn)行了有效激勵，切實(shí)發(fā)揮了評價引導(dǎo)作用。

3.2 課程成效

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高

對教學(xué)過程中的評價與測試數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和分析發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生知識掌握達(dá)到優(yōu)秀；95%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立正確完成材料測試與熱處理實(shí)訓(xùn)，通過自信、立志、勤學(xué)、自強(qiáng)、進(jìn)取的成才主線引領(lǐng)，學(xué)生職業(yè)自信有提高，職場發(fā)展有計(jì)劃，并養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)，連續(xù)三年用人單位對畢業(yè)生滿意度達(dá)到100%。

3.2.2 鑄魂育人效果明顯

系統(tǒng)的專業(yè)思政設(shè)計(jì)加上遞進(jìn)式的成才路線引領(lǐng)，推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近三年，我校兩名學(xué)生被評為中國大學(xué)生自強(qiáng)之星；4 名學(xué)生獲評湖南省百佳大學(xué)生黨員稱號；獲挑戰(zhàn)杯全國特等獎1 項(xiàng)、銀獎1 項(xiàng)；連續(xù)兩屆獲多軸數(shù)控加工國賽一等獎；獲省技能競賽一等獎10 項(xiàng)。

3.2.3 服務(wù)職業(yè)教育體系，共享廣泛

支撐了數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，2019 年入選國家高水平專業(yè)群A 檔，立項(xiàng)湖南省“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系，2021 年立項(xiàng)了國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。總結(jié)課程思政改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先后發(fā)表論文10 余篇，獲得全國裝備制造類課程思政教學(xué)案例一等獎，并與多所中高職兄弟院校分享與借鑒。

4 結(jié)語

本文以機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械工程材料及熱處理為例，從確定課程思政建設(shè)目標(biāo)、構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、科學(xué)重構(gòu)課程內(nèi)容，以及深入挖掘思政育人元素、探索課程思政教學(xué)模式、建立多維多元教學(xué)評價方式等方面著手，對課程思政教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究和實(shí)踐，形成了“專業(yè)有設(shè)計(jì)、課程有特點(diǎn)、育人有梯度”的專業(yè)與課程育人新模式，教學(xué)改革成效顯著。