高職院校“崗課賽證”融通課程體系構建研究
——以物聯網專業為例

潘 磊

天津工業職業學院，天津 300400

“崗課賽證”融通綜合育人是我國多年來教育實踐總結出來的有效育人模式[1]。專業課程體系的構建是高職院校“崗課賽證”融通綜合育人的基礎和落腳點，重構“崗課賽證”融通的課程體系對進一步完善職業教育改革有著重要價值。

1 “崗課賽證” 綜合育人存在的問題

目前“崗課賽證”沒有完全融入課程體系，主要體現在兩方面：一是課程體系并沒有隨著“崗、賽、證”進行實時調整[2]；二是支撐“崗課賽證”融合順利實施的運行保障體系不足。造成這些問題的原因在于沒能深刻理解“崗課賽證”綜合育人的基本內涵，還有一些問題是由于沒能掌握住“崗課賽證”綜合育人的工作重點，在一些根本問題上沒能做出好的決斷，因此偏離了“崗課賽證”綜合育人的設計初衷。

不同學校在人才培養的過程中，對“崗課賽證”四個方面工作有所偏頗。有的院校注重“賽”的工作，所有培養都圍繞“賽”，課程體系隨意增加競賽科目，課程講授內容和訓練內容集中在與比賽有關的知識和技能，參賽學生單獨每天訓練競賽科目，基本不參與平時學習。這樣做學校的“知名度”可以隨著獲獎得到提升，也會使得參與學生的能力得到提高，但其他沒有參賽學生的技能平平，就業勉強。有的院校只注重“證”的工作，在課程體系設置方面，突出與考證有關的課程，考什么就教什么，怎么考就怎么教，甚至隨意擴大考證種類，簡單地認為考取的證書越多就業時越有利。這樣做從結果看，短期內提高了學生取得證書的比例，但這又變成另一種形式的應試教育，學生只是掌握考試的內容，而一旦進入社會，企業生產所需要的綜合技能并沒有掌握，甚至考證之外的基本知識都不具備。

在進行“崗課賽證”綜合育人時，應該把握住育人的基本內涵：在考慮學生職業規劃和個人特點的基礎上，要全員參與，“崗”的實際要求和“賽證”訓練培養的內容都要融入每一門課程，融入每一次訓練，對每一位學生進行綜合能力提升的同時，能給學生創造更多技能提升的機會，使每個人受益，人人成才。而不能只注重“崗課賽證”中的某一方面而忽視其他方面，不能為了考證而考證，為了比賽而比賽；不能只提高部分學生的技能，而是要回到育人的初衷，提高全體學生技能，為社會培養人才。

2 “崗課賽證” 融通課程體系開發的一般流程

2.1 市場調查研究與職業崗位分析

市場調查研究與崗位分析是整個課程體系開發的基礎，人才培養的最終目的是為社會提供有用人才。只有了解市場目前對人才的具體需求，才能開發出有針對性的課程體系。

通過到企業現場訪談，與行業專家交流，召開物聯網專業職業能力分析會等形式，對與物聯網專業相關的工作崗位和崗位群進行分析梳理，得到各工作崗位所需的知識點、技能點和職業素質點。除此之外，還要調研物聯網專業所處行業的發展趨勢。

2.2 確定專業人才培養目標

高職院校培養的是在生產一線工作，具有綜合職業能力的高素質、高技術、高技能人才。概括來說，高職院校培養的人才應該具有以下幾方面通用的基本素質能力，即具有完成本專業工作任務的知識技能，具有良好的職業素養，具有繼續學習能力，具有實踐和創新能力，具有從事本專業工作所需的健康身體，具有良好的表達能力和合作溝通等職業素質[3]。為了確定專業具體的人才培養目標，就要在市場調研和崗位分析的基礎上，結合當地經濟發展趨勢，結合企業對知識技能的具體要求，結合未來科技進步對職業崗位帶來的變化，綜合考慮這些因素確定專業人才培養目標。

2.3 確定工作任務、工作領域等教學內容

人才培養目標確定之后，在總結調研得到的工作崗位所需知識點、技能點和職業素養點的基礎上，確定工作崗位的工作項目和工作任務，再將所有典型工作任務整合到不同的工作領域。

在確定工作任務、工作領域等教學內容時，應注意以下兩方面：一方面，在調研時由于考察的范圍非常廣泛，所以會得到很多與本專業相關的工作崗位，但不能將所有崗位知識技能都進行分析列入教學內容，而應該將學生就業數量多的崗位進行分析整合納入教學內容中，把崗位中最核心的最重要的知識技能納入教學內容中；另一方面，納入教學內容的知識技能，還應該考慮到專業本身的技術發展，應該將已經應用的新技術、新工藝加入其中。

2.4 構建專業課程體系

首先，深入分析本專業所對應的1+X 職業技能等級證書，找到“1”和“X”之間對接點，確定“X”證書的融通課程。其次，深入分析技能競賽考核的知識點、技能點，把競賽中的項目、規范、評價融入教學內容中，綜合“崗、賽、證”三方面之后得到一個完整的專業課程體系[4]。此外，構建的課程體系并不是一成不變的，而是應根據工作崗位、1+X 職業技能等級證書以及技能競賽這三方面的變化進行調整。

3 物聯網專業“崗課賽證” 融通課程體系構建

首先，對物聯網相關企業、崗位進行廣泛調研，得出物聯網相關崗位主要包括研發技術崗（項目規劃工程師、軟件硬件開發工程師）、工程技術崗（安裝調試工程師、運維工程師）、銷售技術崗（物聯網銷售員、售前售后技術員） 等20 個工作崗位、30 項工作項目、80 個典型工作任務、300 條職業能力和職業素養。

其次，在調研的基礎上得到物聯網專業人才培養目標，本專業主要培養德、智、體、美、勞全面發展，具有傳感與識別設備應用能力、無線傳感網絡集成能力、應用系統管理及軟硬件使用維護能力、相關產品銷售推廣能力，能勝任本行業生產管理服務一線的工作需求，具備從事本專業設備集成、應用、維護、項目實施管理的系統集成工程師、設備安裝調試維護工程師、技術支持工程師等復合型技術技能人才。同時培養學生良好的人文素養、職業道德、創新意識及精益求精的工匠精神，培養學生堅韌不拔的性格、提高學生溝通表達及團隊協作等方面的能力。

第三，在上述調研得到的工作項目、工作任務和職業能力、職業素養的基礎上構建出職業能力分析表，確定教學內容，如表1 所示。

表1 職業能力分析表

第四，結合1+X 職業技能等級證書和技能競賽確定課程體系。通過分析傳感網應用開發（中級） 職業技能等級標準，得知1+X 考核證書共包括五個工作領域，分別是數據采集、有線通信、無線通信、低功耗窄帶通信以及通信協議。這五個工作領域所包含的知識點技能點大都在傳感器技術、物聯網嵌入式技術、單片機技術、組網技術這幾門課程之中。同樣分析物聯網技術應用技能大賽所考核的知識點技能點，包括物聯網工程安裝部署、感知層設備開發調試、PC 平臺應用設計、Android 平臺應用設計[5]。這四個方面所包含的知識點技能點都在物聯網嵌入式技術、單片機技術、無線組網技術、物聯網綜合布線、物聯網應用程序開發、Android 應用開發、JAVA程序設計這幾門課程之中。綜合上述分析，最終確定物聯網專業課程體系。

隨著物聯網專業課程體系的重構，本專業的學生能夠在真實的工作項目、典型的工作任務中得到鍛煉，在技能證書和技能競賽中對自身技能有進一步的考核錘煉。因此，“崗課賽證”融通課程體系的構建為提升學生的專業技能和職業素養開辟了一條新的道路。