基于“一流課程”建設的航海學課程思政探索

王 丹，王茂林

北部灣大學海運學院，廣西 欽州 535011

1 背景與現狀

為了貫徹落實習近平總書記關于思政教育的重要論述，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確要求，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。同時，把堅持立德樹人、思想政治教育內化為課程內容、弘揚社會主義核心價值觀納入國家級一流本科課程的評審指標細則中。

在此背景下，專家學者和教育工作者紛紛對此展開研究、發表觀點、總結經驗。作者通過中國知網高級檢索中的“篇名”檢索方式，以“課程思政”為檢索條件，從期刊中檢索后發現：從時間上看，2016～2019 年，可以檢索出1 981 條結果；2020～2021 年，檢索出6 611 條結果。由此可見，對于課程思政的研究，從2020 年開始呈爆發式增長，這與國家大力倡導的思政教育建設保持高度一致。從內容上看，研究成果幾乎涵蓋了通識、專業、實踐等課程，涉及文、理、工、農、醫等學科，且多聚焦于“新工科”和“新文科”的課程建設。從視角上看，多集中在課程思政建設路徑、元素挖掘、協同育人、教學設計、教學案例、評價方式、監督機制等方面。從刊登期刊上看，以普刊為主，中文核心期刊占比較少。關于航海類專業課程思政研究較少，具體到航海技術專業課程，有航海英語、航海氣象學與海洋學、航海概論、水手英語等。

2 航海學課程思政建設研究與實踐

北部灣大學（以下簡稱“我校”） 是我國西南地區唯一一所開設有航海類本科專業的院校。作為航海技術專業的核心必修課，航海學從2018 年開始“金課”建設，并被認定為省級線上線下混合式一流本科課程。

2.1 航海類專業課程思政建設現狀

長期以來，在課程設置方面，我校航海類專業學生的思想政治教育與專業教育是各自并行的兩條主線，思政課與專業課在協同育人方面未形成統一格局；在師資隊伍方面，專業教師對“知識傳授與價值引領”的辯證關系領悟不夠深刻，“育人”和“育才”的意識和能力有待提升；在教學資源方面，專業課承載的思政元素未得到充分挖掘，不同學科間就思政教育資源沒有形成共享機制；在教學管理方面，教師進行課程思政建設的積極性未被很好地調動，多部門合力推進思想政治教育的機制體制有待進一步完善。

2.2 航海學課程特點

航海學包括天文航海、地文航海和航行技術三大部分，是兼有理論和實踐的一門綜合性課程。其所涉及的知識點多，體系龐雜，涵蓋面廣，蘊含較為豐富的思政元素，且古今中外有關天文、地文、航海的故事、事跡、文化和精神相對容易獲取。教學團隊研討課程目標，修訂課程教學內容，收集整理船政文化、工匠精神、環保意識、人文情懷等方面思政素材，并將教師在企業實踐中的所見、所聞、所經歷的海上故事作為思政內容傳授給學生，增強學生的信服感，提高教師的親和力。

課程通常采取小班授課，班級人數在28～35人之間，在課堂提問、小組協作、任務完成、匯報演示等環節中，教師能及時掌握每個學生的課堂表現、思想動態、困惑訴求，方便課程思政的開展。

2.3 航海學課程思政教學設計

航海學課程的育德途徑和教學設計主要通過“一轉變、二優化、三挖掘、四提升”“四步走”來完成。

2.3.1 著眼當前形勢，轉變課程思政教學理念

深入學習習近平總書記的把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程育人，實現全程育人、全方位育人的講話精神，由傳統的講透專業知識等于上好一門課的思想轉變成講授知識與思政教育并舉，牢固樹立思政課程與課程思政同向同行、育才與育人相輔相成的教學理念。

2.3.2 根據課程建設要求，優化課程目標

根據“一流課程”建設要求，圍繞航海技術應用型人才培養目標，以學生發展為中心，設定課程目標，寓價值觀塑造于知識傳授和能力培養之中，如表1 所示。

表1 航海學課程目標

2.3.3 立足專業特色，深挖課程思政元素

著眼航海歷史和航運業發展，結合“一帶一路”國家戰略，從航海文化、科學技術、時事要聞、時代楷模事跡等途徑挖掘課程思政元素，通過課件、教案、視頻等德育載體呈現出來[1]，如表2 所示。

表2 航海學課程思政元素

2.3.4 利用線上線下混合式教學，提升課程思政教學能力

秉持“巧妙導入、強化互動、啟發思考”的教學思路，結合線上線下混合式教學與學習的優勢，通過時間和空間的拓展，將思政資源有機融入專業課的教學中[2]。首先，根據人才培養目標，以行業需求和崗位適任能力為導向，研究航海學知識點，并根據知識點的內在邏輯重構翻轉課堂教學模塊；其次，根據知識模塊尋找與該模塊相對應的思政元素；最后，將收集到的思政元素有機融入教學設計，并通過線上線下混合式教學的課前、課中、課后教學環節實施。以“海圖”模塊為例，結合“BOPPPS”教學模式，梳理教學過程如下：課前，線上慕課推送“歷史長河之航海圖卷，帶你走進海圖的前世今生”，并給學生布置線上作業，要求學生用思維導圖繪制唐、宋、明、清、民國、新中國各時期的海圖發展歷程，使學生了解先輩們在海圖制圖領域對世界航海做出的貢獻以及古人在制作海圖方面精益求精的工匠精神。課中，以海圖實驗室為授課地點，以“鄭和寶圖”導入新課，分析明代海圖的特點，與現代海圖相比的異同點及其對現代航海圖產生的深遠影響。通過前測環節，檢驗學生對海圖投影、識圖、使用事項等知識的掌握情況。小組合作討論墨卡托投影、高斯投影、心射投影之間的異同點并進行匯報。教師根據前測結果和小組匯報情況合理講解重點、難點、易混淆點。隨后教師現場展示不同投影的海圖，演示海圖改正的具體步驟、要點、注意事項、存放要求、日常維護等。通過現場教學，以身作則，潛移默化培養學生科學嚴謹、精益求精、標準規范的治學與工作態度及職業精神。后測環節鞏固本節課所學知識。課堂小結環節，教師回顧知識點，點評學生表現。學生總結本堂課的思政內容收獲與知識點收獲。課后，線上慕課推送視頻：百家講壇之鄭和下西洋（7） 垂問《鄭和航海圖》，鞏固拓展，使學生進一步體會中國源遠流長的航海文化、堅定文化自信。

3 航海學課程思政教學反饋

為獲取航海學課程思政教學的實施效果，了解學生對思政元素融入專業課的真實反饋，隨機選取45 名學生進行問卷調查。問卷內容由單選題組成，涵蓋學生個人情況，對課程思政的認知程度、接受度以及對教師的期待值等方面[3]。受訪者中，大二學生占57.14%，大三學生占42.86%；男生比例為88.1%，女生比例為11.9%；中共黨員、團員、群眾的比例分別是7.14%、78.57%和14.29%。問卷結果顯示，52.38%的學生選擇了“比較了解”課程思政；69.05%的學生認為“課程思政有用”；71.43%的學生認同“專業教育與思政教育相輔相成”；66.67%的學生認為“專業課教師在教學中滲透思想政治教育很有必要”；52.38%的學生“非常喜歡”課程思政；85.71%的學生希望專業課教師在加入思政時“能與專業理論知識有機融合”。由此可以看出，經過2～3 年的探索與實踐，航海學課程思政教學已逐漸被學生認可，在學生群體中具備了良好的認知基礎，取得了初步成效。在今后持續建設方面，學生傾向于通過開展互動討論、播放紀錄片等影視資料、邀請先進人物舉行事跡宣講會，以及教師課余時間與學生在微博、微信上互動等方式融入思政內容。

4 結語

專業課的課程思政建設是實現立德樹人根本任務的必然要求，是當前推動高校思想政治工作的一個重要路徑[4]。作為航海技術專業的核心必修課程，航海學以“一流課程”建設為契機，通過線上線下混合式教學，立足專業特色，重構教學模塊，挖掘思政元素，將愛國主義、民族自豪感、中國航海文化、專業自信、職業素養、工匠精神等有機融入教學內容和教學過程，從專業教學視角助推思政教育，實現“育人”和“育才”的雙贏。