“長城”的故事
——大二班積木區(qū)游戲案例

■文/長治市康園幼兒園 王 丹

最近，幼兒對“長城”產(chǎn)生了濃厚興趣。帶著好奇心和探究欲望，幼兒開啟了“長城”自主搭建之旅。為盡快建立和“長城”有關(guān)的認知經(jīng)驗，幼兒不僅和家長一起收集有關(guān)長城的圖片，還通過觀看視頻了解長城的基本結(jié)構(gòu)、來歷和用途,并用繪畫的形式記錄了自己的發(fā)現(xiàn)，并與同伴一起分享。就這樣，幼兒帶著對“長城”的認知經(jīng)驗，開啟了自主搭建活動。

初建城墻

戶外自主游戲中，幼兒分成小組合作搭建，運用架空、圍合、壘高、平鋪等多種搭建技能搭建城墻。

其中一組幼兒一邊搭建，一邊討論。李睿依和冀墨池說：“城墻很長，我們搭建時要搬運很多的積木。”王欣然說：“我發(fā)現(xiàn)我們搭的城墻太小了。”李瑞晨說：“城墻中間還有個通道，我們應(yīng)該再搭出另一面城墻，把通道圍起來。”這時，教師聽見李瑞晨嘴里還誦讀起了《沁園春·雪》：“望長城內(nèi)外，惟余莽莽。”當他抬頭發(fā)現(xiàn)教師在看他時，不由得笑了起來。

再建烽火臺

有了之前的搭建經(jīng)驗，第二次搭建中，幼兒顯得游刃有余，很快就搭好了城墻，但是在搭建烽火臺時又遇到了新的問題。烽火臺應(yīng)該比城墻高一點。可是，搭建過程中應(yīng)該怎么分工？怎樣才能把長城搭起來？該用什么形狀的積木來做城墻、墻頭和墻面？

于是，教師引導(dǎo)幼兒進行頭腦風(fēng)暴。李瑞晨的想法得到了大家的支持，即游戲前每組都要制訂游戲計劃，包括搭什么、和誰一起合作、怎么搭速度會更快、在哪個位置搭、用什么類型的積木搭，再選出一名小組長，小組長分配好任務(wù)后，大家一起分工合作。

讓城墻更牢固

城墻搭建起來了，可是一碰就倒。當幼兒用渴望的眼神看向教師時，教師以導(dǎo)游的身份介入其中，機智地提醒道：“這一段墻歪了，那一段墻下面輕，上面重，都屬于危墻，大家一定要遠離哦。”幼兒立刻明白，搭建的時候積木要排列整齊，積木數(shù)量也應(yīng)從下到上逐漸減少，這樣下面重上面輕，就不容易倒。搭建彎道時，所有的積木擺放方向要一致，這樣搭建的彎道才會更牢固。

長城的起點和終點

長城很長很長，那它有沒有起點和終點呢？大家都對此感到好奇，王子溥突然說道：“我看到過山海關(guān)的圖片，長城的起點應(yīng)該在大海里吧。”這又引起了幼兒對長城更多的探秘。

隨后，幼兒一起翻閱資料尋找答案，原來長城東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)。于是，幼兒又提出了一起搭建長城起點和終點的想法。

活動反思：

初建城墻時，幼兒的專注度非常高，不僅能靈活運用平鋪、延長、架空、壘高等搭建技巧心無旁騖地進行搭建，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題并主動建言獻策，嘗試與同伴協(xié)商解決，說明幼兒具備一定的抗挫能力和解決問題的能力。隨著游戲的不斷推進，幼兒的游戲熱情持續(xù)高漲，不斷探索更多的可能。從搭建單面城墻到搭建雙面城墻，再到搭建烽火臺，幼兒經(jīng)歷了行動上的反復(fù)嘗試和情緒上的積極挑戰(zhàn)。

整個游戲過程中，幼兒不僅會思考不同積木的搭建順序和需要用到的數(shù)量，還能大膽嘗試和探究材料的不同用法，將不同形狀的積木進行組合，體現(xiàn)了幼兒較強的計劃性和積極主動性，呈現(xiàn)出敢于嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。