基于智能終端的體育家庭作業模式建構及實施策略

朱越強

(廣州市天河區教師發展中心 廣東廣州 510520)

1 建構模式的意義

基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業模式建構對推進課堂教學、課外體育活動、校外體育鍛煉內容的結構化整合、重組、轉化設計具有重要的指引作用。根據模式設計匹配的活動方案、評價機制和實施方法，對落實“教會、勤練、常賽”要求［1］，實現“學、練、賽、評”一體化推進，引導學生合理安排校內外體育活動時間奠定基礎。體育家庭作業的有效實施能夠創造學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的機會和時間。其對解決體育家庭作業中難留、難做、難收、難判等難點［2］，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有一定的現實意義。

2 建構模式的過程與方法

2003 年起把社團資源與學校資源和理念相結合，推動學校體育工作改革，經歷了18年7個階段，即初步的思模、探模、建模、修模、研模、定模、用模等階段，每個階段均建立在學校體育改革發展之上，即以學校特色項目的推廣為抓手，以課堂教學、課外體育活動、家庭體育作業為紐帶，以課程建設、課堂教學、主題活動、專項訓練、課題研究、作業研究為載體來建構體育家庭作業模式。

體育家庭作業模式研究見表1。

表1 基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業模式研究進程表

在實踐中根據國家教學和學校體育工作改革的大背景，對理論運用、研究方法、實施策略等進行適時調整。教育部發布體育與健康《課程標準（2022年版》后，按照學科核心素養發展要求，推進以大觀念為引領的課程結構化整合，立足學生核心素養的養成，縱向強化教學內容結構化進階設計，橫向加強課程目標要求、內容要求、學業要求、教學情境、教學方法、學習評價等一體化實施［3］。

3 建構模式的路徑

3.1 “一體四化三動”體育家庭作業模式提出

體育家庭作業模式（Pattern）是指在體育家庭作業設計與實施過程中，運用相應理論對內容布置、過程管理、學練評價、方法指導、家校協同環節抽象和升華提煉出來的核心操作體系。運用總結歸納、演繹、綜合等方法，對“社團與學校合作，資源與理念整合”體育特色建設模式進行完善，運用團體動力學、組織行為學、社會文化認知觀等理論，依據布魯納、施瓦布的學科結構化及實踐課程理論，根據《課程標準（2022 年版）》提出的大觀念理念建構基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業模式，該模式在遵循專項運動技能形成規律的基礎上，以智能終端為平臺，以“一繩一墊”居家鍛煉課堂、“513”歡樂跳繩、“每周一賽”為載體，運用練習內容結構化、“學、練、賽”一體化、家校協同化、線上線下融合化策略，實現校內外一體推進的體育家庭作業模式，并運用智能終端大數據技術、練習過程存儲、數據挖掘及學習過程分析技術形成模式，其架構如圖1所示。

圖1 基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業模式

3.2 “一體四化三動”體育家庭作業模式建構

3.2.1 開發“三動”方案，落實學、練、賽教學要求

加強內容結構化建設，開發各年級跳繩技能學練課程，課外團隊跳繩組織方法，親子鍛煉課程，“一繩一墊”居家鍛煉作業，線上“一繩一墊”示范課例視頻，線下校內跳繩主題系列微課等資源。在課堂教學、大課間、課外體育活動中掌握健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能，結合智能終端的優勢開發“一繩一墊”居家鍛煉課堂，“513”歡樂跳繩、“每周一賽”等活動方案，明確“學、練、賽”教學的目標和內容要求。

3.2.2 優化“四化”策略，建立校內外協同育人機制

在實踐基礎上優化基于智能終端的“學、練、賽”一體化、練習內容結構化、家校協同化、線上線下融合化四項體育家庭作業推進策略，建立孩子與父母參與的共同體，提升家長參與水平及對孩子身心健康關注意識。開發父母共同參與鍛煉的方法，使孩子和父母個體之間以及形成團隊之間相互依存，構成鍛煉組織。圍繞智能終端開發落實“教會、勤練、常賽”要求的指導、監督、管理、評價等技術方案。“鍛煉組織”根據方案計劃，參與跳繩文化宣傳、跳繩技能提高、課堂練習規劃、線上線下練賽、家庭體育作業、交流展示等機制，達到培養體育品德的目的。

3.2.3 建構“一體”體系，推進校內外一體化的技能學練與運用

利用智能終端設備記錄、收集、儲存、統計、反饋等功能［4］，建立校內外一體化課程體系建設，校內利用課堂教學、大課間體育活動、課外體育活動、專項訓練、課后托管服務等進行系統化的學練，幫助學生掌握健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能。校外運用校內掌握的健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能參加“一繩一墊”居家鍛煉課堂，“513”歡樂跳繩、線上練賽等活動，切實落實校內外1h體育鍛煉的政策要求，實現校外體育鍛煉是校內學練的鞏固、拓展和延伸。

4 模式的實施策略

4.1 構建校內外銜接的“學、練、賽、評”一體化方案

根據“教會、勤練、常賽”要求，切實提高校內外一小時體育鍛煉的效果，開發義務教育各年級的進階式跳繩課程，明確各年級目標、內容和學業要求。校內參加健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能、團隊協作課程的學習，掌握健康知識、基本運動技能和專項運動技能，儲備體能［5］。校外通過“513”歡樂跳繩、“一繩一墊”居家鍛煉課堂、“每周一賽”活動運用和提高校內掌握的運動技能，在校外運用校內所學知識和技能繼續鍛煉，進一步鞏固知識和技能，根據智能終端設備記錄、收集、儲存、統計、反饋的數據提出改進措施，建立校內外銜接的“學、練、賽、評”一體化方案。

4.2 開發基于智能終端的“513”體育家庭作業小程序

開發“513”體育家庭作業小程序，小程序由學生端、校園端、家長端組成，學生端依托智能硬件采集數據，通過小程序處理和分析數據，并上傳至系統平臺。校園端通過系統平臺，集中反饋學生鍛煉數據，從平臺接口連接電腦端體育家庭作業系統和“513”體育家庭作業小程序，實現學校管理者、教師操作使用。后臺把學生鍛煉數據實時同步到小程序家長端，家長通過端口打開“513”小程序實時在線數據管理。通過小程序后臺跳繩數據實時反饋學生的運動量、技術運用、體能分配、完成質量等情況，為教師反饋、分析和指導提供科學依據，解決體育家庭作業“難留、難做、難收、難判”等難點問題。

4.3 設計“學、練、賽、評”一體化體育家庭作業體系

體育家庭作業是學校體育課堂教學的鞏固、拓展和延伸，是學校體育工作的重要組成部分。著名心理學家巴普洛夫把運動技能形成和發展過程劃分為泛化、分化、鞏固和自動化4 個階段，學生在技能形成的泛化和分化階段，容易出現不協調、不連貫甚至出現錯誤動作或由此造成運動損傷等問題［6］。體育家庭作業往往是在缺乏專業人員的示范講解和指導的學練情境中完成，因此，體育家庭作業的設計要以課堂教學為基礎，內容須與學校體育課堂學習有關，并要求熟練掌握，達到專項運動技能發展的鞏固或自動化階段。運用智能終端設備開展課堂教學、大課間、跳繩運動會、嘉年華、專項訓練等體育活動，提高過程管理和指導的精準性，利用數據的存儲、分析等功能建立“學、練、賽、評”一體化的體育家庭作業體系。

4.4 建立基于智能終端的體育家庭作業激勵機制

根據《義務教育體育與健康課程標準（2022 版）》要求及“21 天養成習慣”理論，以發展學生核心素養為導向，構建“學、練、賽、評”一體化機制，從育人的角度設計評價量表，量表包含體現核心素養和智能設備運用的7 個維度22 項內容，每項內容賦予一定分數，總分為100 分，評價時可根據需要采用學生自評、家長評、教師評或者三方綜合評價的方式［7］，最后根據各項得分之和給予等級評價，85～100 分為A 等級，75～84分為B 等級，60～74 分為C 等級，59 分及以下為D 等級（詳見圖2）。實踐中為了發揮評價表的激勵功能，作業開始的第7 天、第15 天、第21 天、第30 天分別舉行“每周一賽”活動，針對比賽結果給予反饋及獎勵。物質獎勵與精神獎勵相結合，精神獎勵可通過校會、宣傳欄、公眾號等宣傳表揚，宣傳內容須推送家長。例如：結合學校陽光少年評價體系，把鍛煉情況轉化為量化積分，階段練習結束后，根據評價體系兌換陽光幣，以陽光幣的多少予以文明班評比加分，并獲得紀念章獎勵等。

圖2 基于智能終端的“一體四化五三動”體育家庭作業評價表

說明：（1）評價得分與相應等級：A 級（85～100分）、B 級（75～84 分）、C 級（60～74 分）、D 級（59 分及以下）；（2）在自評、家長評價、教師評價中只要獲得2 個A 總評為A 等級，2 個B 總評為B 等級，2 個C 總評為C等級，2 個D 總評為D 等級；A、B、C 各1 個時總評為B等級；（3）關于綜合評價，根據學生自評、家長評價、教師評價，得出總評等級，評價時在相應等級后面空格打“√”。

5 結語

基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業模式能夠落實“教會、勤練、常賽”要求，推進“學、練、賽、評”一體化實施；有利于體育家庭作業的布置、管理、監督、評價指導，解決體育家庭作業困境，推動“體育家庭作業”的實施，形成覆蓋校內外鍛煉的體系，增加運動時間和機會。實踐過程中要全面把握新時代對體育教學“教會、勤練、常賽”的要求，掌握“學、練、賽”教學模式的內在關聯和推進機制，強化校內體育教學內容在校外體育家庭作業中鞏固、拓展與延伸的關聯性。開展以發展核心素養為導向，構建大任務式的體育家庭作業內容、學練、評價結構化的組織形態研究。