責任意識在大學體育課程思政教育中的應用研究

劉存生 王曉夢 劉佳 王雅靜

(衡水學院 河北衡水 053000)

責任產生于社會關系中的相互承諾，是一種職責和任務。責任是個人人生觀、價值觀和世界觀的體現，是一個人對待人生和生命環境的態度。大學生作為推動歷史發展和社會進步的中堅力量［1］，其責任感高低直接關系到我國構建和諧社會目標能否全面實現。我國高等學校不僅要培養高素質人才應具備的精湛專業技能，更需要使其具有履職盡責、勇于擔當的品格。責任意識的培養是高校綜合育人的重點工作之一，是提高人才綜合素質，樹立正確人生觀的重要途徑。

在培育具備責任擔當、德才兼備的優秀人才過程中，體育教育成為立德樹人、品質意志培養的生力軍［2］。為了強化大學生的責任意識，本項目在體育課設立分工明確、責任具體的分組合作，以考試成績為抓手實施教學改革，重視學生團隊意識和責任意識的培養與訓練，在教師督促引導下加強師生互動、生生互動，協力完成1學期（16周）的學習任務。期末，縱向對比實驗前后《大學生綜合素質測評》《學生體質健康標準測試》等綜合素質與體育專業技能成績相關數據，對大學體育課程思政實施路徑、教學效果進行綜合檢驗。

1 思政教育教學方案設計

大學體育是教育部規定的普通高校公共必修課程之一，《高等學校體育工作基本標準》明確指出，全國高校要不斷加強學生體育課程考核，不能達到《國家學生體質健康標準》合格要求者不能畢業［3］。因此，身體素質的鍛煉提升和體育課程的學習成績，成為眾多學生密切關注且認真對待的學業問題。衡水學院采取學生興趣分班的教學模式開展大學體育課程教學，每學期通過球類、體能類、體育舞蹈、搏擊武術類等體育項目完成教學任務，其目的是以運動項目為載體，教授學生科學的體育健身鍛煉方法，改善提升學生身心健康水平，養成學生終身體育鍛煉的健康生活習慣。檢驗體育課程教學效果最直接的方式之一即是進行《國家學生體質健康標準》的測試，該測試成績變化可以直觀反饋學生身體素質的變化情況。

該研究通過在體育課程教學過程中融入思政教育元素，在教授學生體育健身技能的同時，使用分組教學法、任務驅動法等教學方法，以學生追求高分成績的心理為切入點，激勵學生互助學習，重視團隊意識培養，突出責任要求［4］。修訂考試評價方法，制定學習小組團隊成績為期末個人總評成績主要構成因素的考評方案，強化團隊合作學習要求，明確隊內成員責任和目標，以分組學習任務為驅動，培養學生互助精神、協作理念，以使學生最終取得優秀成績和共同進步［5］。

根據衡水學院《大學體育》課程歷年選課熱度統計，在大學體育3（大學二年級第一學期開課）課程組抽取熱度排名前5的乒乓球、籃球、排球、羽毛球、健美操項目中的各1個班進行教學實驗。每個實驗班40名學生，根據選課順序等距隨機分為4 個學習小組。依據項目屬性調整體育技能學習、技術訓練、熱身游戲、專項理論等教學環節所占的課時比例。

1.1 考評方式改革

經體育學院教學指導委員會批準，為本實驗修訂“個人+團隊”的成績考評方案，旨在強化團隊協作能力，培養不同運動能力水平學生的責任感和進取心。

1.1.1 期末專項技能成績（T1）

實驗學期進行4 次教學比賽，將團體排名均值重新排序后的名次（n）作為等級劃分標準，級差10分，計算公式如式（1）、式（2）所示。

1.1.2 專項理論成績(T2）

體育專項理論成績由2次（n1，n2）課堂理論測試平均值構成，各小組內隨機抽取1名成員代表本組作答，由其他3 個組的學生參與評價得分，該成績即為本組全體成員理論成績，計算公式如式（3）所示。

1.1.3 綜合體能成績（T3）

激勵后進生及時進步，指派組內體育骨干一對一進行幫扶訓練，綜合體能測試成績采用《國家學生體質健康標準》測試標準進行評判，成員個人成績（nx）和同組最低成績（nmin）構成，計算方法見式（4）。

1.1.4 平時表現成績（T4）

平時成績由體育教師根據學生遵紀、學習態度，團隊協作中的表現與盡責情況給予評價。

期末體育課程成績由專項技能成績（0.2）、專項理論成績（0.2）、綜合體能成績（0.2）構成、平時表現（0.4）構成，計算方法見式（5）。

1.2 分組合作學習法的運用

首次上課即公布分組關系，整個實驗過程中，體育技能、技術的練習與訓練均采取分組學習的方式進行。教師依據學生能力變化動態確定每一項學習和訓練任務中的組內體育骨干和后進生，幫助小組成員確定幫扶對象，明確訓練目標，繼而明確各位組員具體學習任務和合作學習、訓練過程中的責任。

1.3 團隊任務驅動法的運用

以爭取期末考試高分成績為最終驅動目標，根據4次教學比賽、2 次理論測試、1 次綜合身體素質測試階段性目標以及每堂課技術技能學習情況，分別布置定性或定量指標任務。所有教學活動要求學生全員參與、量化任務考核標準，對協作互助學習中不同能力角色的學生為小組（團隊）成績的提高做出積極貢獻的履職行為，給予及時的鼓勵與表揚。

明確團隊中的體育骨干有責任幫助后進生，后進生有責任及早進步成為先進生，中間生同樣有責任通過合作學習取得共同進步，共同提高團體成績才會拔高個人成績。教師觀察并及時敦促所有成員盡職盡責完成團隊學習任務。將體育游戲中獎懲措施應用于團隊，而不是個人。

2 教學場景的運用

2.1 技能學習、訓練環節

教師完成講解示范教學任務后，以分組形式完成練習任務。先進生負責協助其他全部學生熟練掌握技術要領、技術動作，同時負責幫助后進生課后練習和訓練。全部成員結對互做陪練、互相糾正錯誤的技術動作并在練習中互做安全保護。

2.2 教學比賽環節

教學比賽采取項目規則批準的團體賽賽制或由個體得分生成的團體賽制，各小組全員參與教學比賽。組員在團隊內扮演教練、運動員、隊長等不同角色，明確角色責任，對履職效果突出的小組成員給予及時、恰當的表揚，可以激勵學生盡職盡責、創造性滿足該角色所承擔的責任要求。強化不同角色的責任要求和意識培養，助力團隊凝聚力的鞏固加強和所有成員責任擔當精神的培養。

2.3 專項理論學習

討論和交流對體育專項理論的學習和深化理解有積極的促進作用，教授理論知識后安排各小組深入討論并合作完成作業，有助于知識的牢固掌握和靈活運用［6］。每次理論測試隨機抽取1 名學生代表其學習小組作答，答題成績為全組成員成績。該方法督促所有組員認真學習、積極討論，促進組員之間的溝通交流合作學習的同時，強化所有學生的擔當意識、責任意識。因此，全部學生對專項理論知識學習的重視程度普遍提高，理論知識的深度、廣度也得到拓展。

3 結果與分析

該校分別于2021 年9—11 月、2022 年9—11 月依據教育部印發《國家學生體質健康標準》（2020）進行大學生體質健康標準測試，實驗班全部學生均完成了上述2次測試，兩次測試成績結果均不包含獎勵加分項。大學生綜合素質測評工作每年8 月底進行，由院系學工辦依照學校指導意見對上一年度學生思政素質等表現作出評定并公示、上報學生處。

調閱實驗班所有學生大學一年級（實驗前）、二年級（實驗后）2 個年度《大學生綜合素質測評成績單》和《國家大學生健康標準測試成績單》作為教學效果評價依據，使用SPSS 25.0 進行數理分析。實驗前后200名大學生綜合素質和體質健康標準測試成績如表1所示。

表1 實驗前后大學生綜合素質和體質健康標準測試成績統計（n=200）

3.1 不同運動項目對責任意識培養效果和作用的影響

體育項目的自身屬性決定其對團結協作能力的要求有所不同，排球運動要求站位清晰，每一個點位責任明確。技戰術的實施需要多人配合，是典型的團體項目。本實驗5 個項目中，排球項目組的學生綜合素質評測成績百分制均值提高5.25 分，責任意識教育取得的效果最為明顯。健美操項目在以往教學中突出個人運動技能和運動美感的呈現，本實驗中以學習小組成績評價綜合體能成績，健康標準測試成績平均分提升10.65分，且標準差由±15.08分降低至±10.49分，責任意識中后進生不拖后腿、為團隊集體榮譽而努力的盡責觀念的增強是本項目組身體健康水平整體提高、成績差距縮小的主要原因。不同運動項目中責任意識影響測評成績的差異如表2所示。

表2 不同運動項目中責任意識影響測評成績的差異分析（n=40）

3.2 不同性別對責任意識培養效果和作用的影響

學生接受實驗教學后綜合素質評測成績（百分制）發生顯著變化，女生平均分提高4.33 分，男生提高4.84 分。體質健康標準測試中女生平均分提高10.32分，男生平均分提高8.38 分。這與男生群體體力普遍強于女生，在分組學習任務中形成的幫助弱勢群體、共同提高進步的責任觀念所產生的互助、協作、共同提高的學習效果有關。根據課堂調查和教師訪談了解到，大學生在異性同學面前更注重陽光、向上形象的展現，健康標準測試成績均值的提高和標準差降低，表明身體素質得到整體、全面提高，取得了良好的教學效果。女后進生因為能夠得到及時、恰當的鼓勵和幫助，由平均分及格（62.65 分）水平提升到中等（72.97 分）水平。性別因素對責任意識影響的測評成績差異分析如表3所示。

表3 性別因素對責任意識影響的測評成績的差異分析

3.3 實驗效果檢驗

分別對大學生綜合素質測評和健康標準測試成績進行配對樣本t檢驗，發現實驗班實驗教學后綜合素質測評成績平均值提高4.58 分，健康標準測試成績平均值提高9.36 分。實驗前后成績配對樣本t 檢驗結果見表4。

表4 教學改革實驗前后數據配對檢驗表

4 結論與建議

4.1 結論

分組學習法在大學體育教學中明確成員責任可以取得良好的思政教育與體育教學效果。

細化學習任務、明確成員責任，可以有效激勵各小組學生合作學習行為，培養團隊意識并增強責任心。

4.2 建議

體育教師不斷學習、進步和提升個人思想道德水平，在教學過程中充分展現責任、擔當、奉獻等優秀的品質，將有效推進責任意識培養，促進協同育人工作的開展進行。

設計更多體育教學、訓練、游戲場景，使學生通過體育活動接受思政教育，在快樂體育中建立健全人格，強化擔當意識、使命意識、責任意識，成就國家和社會需要的有用人才。