基于高中物理學科核心素養的課堂評價研究與實踐

劉兆清（山東省煙臺市福山區教學研究中心）

學生學科核心素養的建構與提升，亟須尋找新的課堂評價范式，以改變以往課堂評價中只注重知識評價，忽略對學生素養評價，只注重課時評價，忽略持續評價的弊端。為此，我們在縣域內進行了三年的基于高中物理學科核心素養的課堂評價研究。

一、評價目標和模型

（一）評價目標

1.關注評價指標與學生物理學科核心素養相匹配。按照高中物理學科核心素養（物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任）的四個維度，關注評價所引發的反應與學生學科核心素養所規定的認知過程相一致，收集學生是否達到課程標準所規定的那種素養水平信息。

2.關注學生學習的結果和過程。從當堂檢測、課堂觀察、學生評價等方面，關注學生因課堂學習而發生的物理學科核心素養的改變。

3.關注評價指標與教學目標的一致性。評價指標等同于教師的教學目標和學生的學習目標。關注課堂教學目標、學習目標與評價指標保持高度一致。

（二）評價模型

1.評價指標。高中物理課程標準（2017 年版）所要求的學科核心素養（物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任）的四個維度水平劃分。

2.評價框架。我們借鑒CIPP 評價模式，嘗試進行基于高中物理核心素養的課堂評價。按照高中物理學科核心素養的四個維度，以人本主義的價值理想，從學生發展和教育心理學的視角進行了“課堂四維度評價”的模型構建。

3.數據量化。將學生物理學科課堂核心素養每個維度滿分設定為10 分。量化數據以當堂檢測、課堂觀察、學生評價為主要獲得手段。經過出示考核指標、學生參與評分規則制定和教師實操反饋，最終確定當堂檢測、課堂觀察、學生評價各占1/3 的權重。

（1）當堂檢測：按照“評價即教學”的理念，我們在實踐中采用“30+15”課堂，即教師新授課在30 分鐘內完成，15 分鐘進行當堂檢測。教師在命制當堂檢測試題時，立足真實情景，將核心素養四維度分別進行內嵌、分類和分解在試題之中加以考查。

（2）課堂觀察：教師在課堂教學過程中對學生進行全面的觀察“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容”的要求，利用教學述評方式在四個維度中分別給學生賦分、總結和解釋，以促進評價目的發生。

（3）學生評價：學習小組通過充分交流，根據每個成員（包括自己）課堂展示、合作學習及在核心素養四個維度實際發展情況，通過集體討論，對每個小組成員分別賦分。

4.評價工具。借助Office Excel 圖表中的“雷達圖”功能，形成每個學生（班級）的“課堂素養四維度評價圖”，形象表達每個學生（班級）日常核心素養發展水平。

二、評價案例

（一）當堂檢測試題

試題：

2020 年12 月2 日，探月工程“嫦娥五號”的著陸器和上升器組合體完成了月壤自動采樣及封裝。封裝結束后上升器的總質量為m，它將從著陸器上發射并離開月球表面。已知月球表面大氣層對上升器的阻力可以忽略，上升器從著陸器上發射時，通過推進劑燃燒產生高溫高壓氣體，從尾部向下噴出氣體而獲得動力。已知月球表面重力加速度為g，上升器尾部噴口橫截面積為S，噴出氣體的密度為ρ，設發射之初上升器以恒定的加速度a 豎直向上運動，不考慮上升器由于噴氣帶來的質量變化，忽略月球的自轉以及高度的變化對重力加速度的影響。

（1）求上升器上升過程中所獲得動力大小；

（2）解釋上升器上升過程中為什么可以不考慮由于噴氣帶來的質量變化；

（3）求上升器上升到離月球表面h 高度的過程中，噴出氣體對上升器的沖量大小；

（4）求上升器上升過程噴出氣體的速度大小。

解析：

本題是根據實際情景命制。問題（1）考查學生對物理基本概念和規律的掌握，屬于對物理觀念的考查。問題（2）考查學生基于證據和邏輯提出見解，屬于對科學態度與責任的考查。問題（3）考查學生構建物理模型，定量解決實際問題能力，屬于對科學思維的考查。問題（4）涉及微元法，屬于同時對學生科學思維和科學探究的考查。教師依據學生作答情況在四維度分別給學生賦分。

（二）評價結果呈現

1.“張麗”同學的評價結果

（1）教師在命制當堂檢測試題時在試題卷面上分別標注核心素養考查的四個維度及各維度卷面滿分，并根據學生答題情況在四個維度分別賦分。

（2）課堂檢測試題所考查的四個維度核心素養卷面滿分不同時，按每個維度均為滿分10 分計算課堂檢測折合。具體折合方式為：學生某維度課堂檢測折合分=學生該維度實際得分×10/該維度卷面滿分。

（3）當堂檢測折合、課堂觀察、學生評價都按每個考查維度滿分10 分計算。按當堂檢測折合、課堂觀察、學生評價各1/3 的權重，計算學生每個考查維度得分（圖1），形成“課堂四維度評價圖”（圖2）。

圖1

圖2

2.“張麗”所在班級的評價結果

班級評價結果折合方式及權重與“學生四維度評價圖”相同（圖3）。進行學生與班級“四維度評價圖”一致性分析（圖4）。

圖3

圖4

（三）教學述評

教師根據當堂檢測、課堂觀察及學生評價結果，以書面“教學述評”方式反饋給學生，并解釋評價結果，發現問題并提出解決問題方法。如“張麗同學在進行‘動量定理’一節課中，能夠主動學習，積極回答問題，態度端正。從物理學科核心素養的發展分析，科學態度與責任明顯高于班級平均水平，在物理觀念、科學思維、科學探究方面尚有提升空間，特別是在科學思維方面可以通過觀察自然現象，總結規律的方法進行提升”。

（四）持續評價

物理核心素養課堂四維度素養評價具有長期性，其成效取決于師生在教與學過程中持續的調整。通過數據，我們進行了實驗班級和對比班級數據對比，發現實驗班級和對比班級的學生物理核心素養在四個維度都有所提升，但隨著時間延續，實驗班學生更加自信，課堂達成度更高，核心素養的進步幅度更大。

我們以在2020 年經過選課分班后的兩個平行班級在高二和高三的物理學科核心素養發展為例，表現出學生物理學科素養水平提升先快后慢的情況，但實驗班物理學科核心素養提升更加明顯（圖5）。

圖5

三、評價結果運用

（一）把教學目標作為解釋評價結果的依據

“課堂四維度評價”的排名、與他人（其他班級）比較等常模參照會激發教與學兩方面的積極性，從教與學兩方面作為解釋評價結果的依據，讓師生清晰看到與課程標準要求的學科核心素養之間差距。對評價結果的解釋參照自身情況，按“看基礎比發展”方式，最大限度提高教師和學生的積極性。

（二）把評價結果作為學習決策的基礎

學生作為評價結果的關鍵對象，教師把收集到的信息反饋給學生，對學生核心素養發展狀況給予清晰的評價結果信息，為學生的學習決策提供基礎，使其在學習過程進行自我調整并引起相應變化。

（三）把評價結果作為教師教學決策的基礎

我們嘗試利用班級“素養四維度評價”指標達成情況，教師在持續收集學生素養四維度發展證據過程中，以“數據驅動的教學”為切入，從評價結果中發現自己存在的問題，依據評價結果調整自己的教學，最終促進學生的學科核心素養發展。

通過基于高中物理學科核心素養的課堂評價研究與實踐，筆者認為，有針對地對高中物理四維度核心素養的課堂評價，可以有效促進學生的學科核心素養發展，提高學生課堂達成度，并對其他學科核心素養的課堂評價研究與實踐具有一定的借鑒意義。