以多元手段助力學生英語閱讀素養提升

閆亞麗（北京第一師范學校附屬小學平谷分校）

劉亞霜（北京市平谷區教育研修中心）

一、精準定位學生閱讀水平

在每學期的開學之初，我校英語教師會借助“悅測評”平臺，對所有學生的閱讀能力水平作精準測評，并與學生以往測試結果進行縱向對比，進行數據分析，精準掌握學生閱讀能力發展情況。同時，還依據“學生閱讀理解及閱讀習慣發展目標”進行橫向分析，理解學生閱讀素養發展的優勢和不足。結合以上數據分析和該年級國家課程教學內容，制定本年級有效閱讀計劃。

例如，二（2）班共40 人，37 名同學參與了測試，閱讀水平達到1 級的為9 人，占22.5%；2 級的為5 人，占12.5%；3 級的為10 人，占25%；4 級的為10 人，占25%；5 級的為2 人，占5%；6 級為1 人，占2.5%；依據“學生閱讀理解及閱讀習慣發展目標”分析，該班的學生均對閱讀感興趣，有課外繪本閱讀的欲望，有前期英文繪本閱讀的經驗，大部分同學有觀察封皮的閱讀習慣，也能夠借助圖片等信息幫助自己理解故事大意，但學生們閱讀能力普遍偏低，缺少一定的閱讀量和閱讀策略積累。

結合以上的測試結果，教師決定在課內教材的教學中嘗試進行單元主題整體備課，并結合話題、語音等內容以及學生閱讀能力水平，在每單元進行英語繪本的拓展學習。

二、開設英語閱讀指導校本課程

自我校2016 年建校以來，我校便開設了英語閱讀指導校本課程。在課程實施過程中，建構了我校英語閱讀體系，打造了多模態閱讀教學模式，采用課上與課下、課內與課外、師生共讀與自主持續默讀相結合的方式實施開展課程。

這些重要措施，既彌補了課時不足的弊端，又使學生的閱讀量得以保障，同時培養學生自主閱讀的能力。但根據學生年齡特點的不同，閱讀教學模式側重點有所不同；對學生閱讀指導的內容不同，采取的活動方式也有所區別。

1.形成較為穩定的閱讀教學模式

2.授課主體不同，閱讀教學方式方法側重點不同

不同年齡段學生的性格特點不同、學習積累和經驗不同，那么授課方式的側重點也就有所不同。

低段：以“說、唱、玩、演”式，師生共讀為主。該段學生比較活潑好動、語言積累還較少，因此我們加大語言的輸入，以聽說為主，在“說、唱、玩、演”中理解故事、內化語言、鞏固運用語言，養成閱讀品格，進行閱讀體驗。

例如，二年級的一節繪本課《Tec and cake》，本故事選自《大貓》英語一級3，講述的是Tec 探長調查cake 被誰吃了，結果既不是cat、fish，也不是hamster，而是他的搭檔dog，故事情節充滿了懸念。于是教師抓住故事主線，以懸念推進情節，在師生共同建構故事中激發思維，利用實物、道具，聲音等，嘗試讓學生參與到角色中去走進故事，并嘗試讓他們模仿文本或圖片所表達出來的人物內心、語言、動作的變化，讓虛擬的故事動起來。可以說這一課在孩子們心里種下了閱讀的種子。

中、高段：教師引導式和自主閱讀式相結合。我校的中、高段學生雖然已經具備了一定的語言基礎，但他們繪本閱讀時間不長，缺少一定的閱讀解碼能力和拼讀能力，因此中、高年級閱讀指導課上以師導讀式為主，教師通過讓學生看圖說話、有效問題引導、語言指導、朗讀指導等對學生進行閱讀指導。隨著課程實施不斷深入，高段學生逐步從“引導式”向“自主式”閱讀過渡，學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉和培養。

3.閱讀指導內容不同，采取活動方式不同

對語音拼讀的指導。結合課內教材一年級要進行26 個字母的學習，我校在一年級就適時地補充了最基礎的Letter Name 和Letter sound 發音的學習。其他年級則結合所學語音詞匯或話題詞匯的特點，選擇合適的語音繪本進行學習。

對故事理解指導。在閱讀指導課上，教師通過閱讀拼圖、圖片環游、問題引領、任務驅動、借助非文本信息理解故事、結合上下文猜測故事大意等方式幫助學生理解故事，并讓學生掌握這些理解文本內容大意的閱讀技巧和方法；

對閱讀習慣培養指導。培養學生讀前借助觀察封面、封底、扉頁上圖片及文字信息預測故事大意、讀中借助非文本信息推斷故事大意的習慣和能力以及讀后對文本進行評論的閱讀習慣，并在每節閱讀課后開展持續默讀活動，以促進閱讀習慣的養成。

對語言流暢度指導。在課堂中開展有層次性的聽、說活動對學生進行語音指導。如Listen to the story 整體聽故事、Listen and repeat 逐句跟讀故事、Read by themselves 學生自讀、Let's chant 在韻律中說唱故事、Role-play the story 角色表演故事、Recall the story 結合故事脈絡圖或板書現故事、Retell the story復述故事等，讓學生聽、說過程中體會故事主人公心情及語氣等特點進行模仿。

對語言實踐活動指導。在課上學生理解故事大意基礎上，將繪本閱讀延伸到課外、將學生能力拓展到自主實踐。引導學生充分發揮想象力，模仿繪本語言結構的特點，嘗試繪本故事續寫、故事改編、仿寫新故事、同伴或親子角色扮演、故事配音等等；促進學生閱讀理解能力提升。

三、拓展學生閱讀學習渠道

為讓學生在不同內容、不同載體的繪本閱讀中，發展多種閱讀技巧，我們搭建多模態閱讀教學模式，拓展學生閱讀渠道。

下面我以北京版小學英語二年級下冊第二單元拓展課時繪本教學為例進行介紹：二年級下冊第二單元是圍繞著一日三餐的主題進行學習的。涉及到了問答一日三餐的功能句型和食物與飲料等詞匯。在這一單元的第5 課時，教師以微課的形式為學生補充了繪本《What's for breakfast？》的學習。要求學生們在能正確理解和朗讀基礎上，能夠對繪本內容進行延伸或重編，并與家長開展親自共度或演繹。

孩子們閱讀積極性很高，均能做到準確朗讀，有的同學還自然地模仿繪本故事中角色的語氣和表情，進行繪本表演；有的同學更是充分發揮想象力，對故事進行續寫、重編，還和爸爸、媽媽演繹起了自己的小繪本。對于優秀的作品，教師會在各個班級微信群進行推廣、展示、宣傳。

以下為本單元整體設計框架圖：

四、多樣測評提升學生閱讀能力水平

在教學中，為了解學生階段性閱讀能力提升效果如何，我們通常采用的方式為筆試、口試和實踐任務三種形式。而對于我二年級學生來說，我們學校通常采用的是“樂考”素質能力活動，對學生聽、說、讀、寫等素養進行面對面測評。為了與中高考人機對話口測試接軌，也是為了使我校學生英語綜合能力的測試更加精準、多元，我校創新使用了“同步學”線上測評板塊，將線上測評與線下測評相結合，對學生一學期的英語閱讀、口語表達等綜合能力水平發展情況進行測試、評價，使老師們能夠更加準確掌握學生能力水平提升效果。當然，這樣的測評形式，我校還處于初步研究、使用階段，在使用過程中還存在一些問題和弊端，如：學生使用經驗不足、設備有故障影響學生正常作答。

五、多元評價激發學生閱讀興趣

1.常規評價

課堂表現加分。學生在課堂中的坐姿、舉手發言、傾聽、思考、同伴合作、交流等表現均體現在班級“樂學跡”課堂座位評價表中。其他學科均用不同顏色粉筆畫“正”字為表現好的學生加分。為了有所區別，在英語閱讀課堂中老師用藍色粉筆畫“星”的形式為同學加分，根據“座位表”的記錄，為學生發放相應分值的“閱讀積分卡”，用于學校“悅讀幣”積攢兌換。

任務完成表現加分。一是文本類實踐任務評價。圍繞任務完成情況分別獎勵1 分、2 分、3 分閱讀積分卡，對于特別有創意出色的作品在班級墻及微信群里宣傳展示并直接獎勵1 枚悅讀幣。

二是表達類實踐任務評價。圍繞任務完成的“準確流利度、語音語調自然度、語言表現力及展示形式創新度”等方面進行分層評價，分別獎勵1 分、2 分、3 分閱讀積分卡，對于特別出色的作品在微信群、學校廣播、展示活動等平臺宣傳展示并直接獎勵1 枚“悅讀幣”。

“悅讀幣”兌換標準。學生通過積攢“悅讀幣”既可以參與到學校全學科的積幣換“禮”活動中，又可以參與本課程的積幣換“禮”活動。10 積分可以兌換一枚“悅讀幣”；積夠1 枚“悅讀幣”，即可獲得“悅讀之星”智慧樹榮譽展示和獎勵的機會，并獲得閱讀“漂流袋”閱讀機會一次；積夠3 枚“悅讀幣”，可獲得“悅讀小達人”班級墻榮譽展示和獎勵的機會，并獲得“出彩附小人”小百靈廣播展示的機會一次。學生獲得“悅讀小達人”的情況將會作為學期表彰和“年度悅讀小達人”的重要依據。

2.成果性展示評價

借助學校讀書節、學科節、假期展示活動等，學生繪本閱讀優秀成果進行評價、展示、宣傳。

3.效果檢測性評價

我校一、二年級借助每學期的“樂考“學科素養展示活動，對學生一學期所學繪本進行展示性的效果監測。但我校其他年級則借助我校每學期的學科能力大賽進行學習效果檢測。

綜上所述，我校以學生為主體，以英文繪本為載體，以學生英語閱讀素養提升為核心，以多元方式為手段，促進了我校學生英語閱讀素養的提升。