基于信息技術(shù)的小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

王可心

（吉林師范大學(xué)長春校區(qū) 吉林 長春 130103）

近年來，隨著教育改革的深化，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到課堂上，影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生必備的核心素養(yǎng)有文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。誠然，在課堂上利用多媒體輔助授課，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 相關(guān)概念界定

1.1 語文核心素養(yǎng)

界定語文核心素養(yǎng)，首先要了解核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

1.2 信息技術(shù)

信息技術(shù)是指對(duì)圖形、圖像、文字、三維動(dòng)畫、聲音及動(dòng)態(tài)視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理及表現(xiàn)的技術(shù)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三要素構(gòu)成，在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。

2 信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

2.1 信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)形式較單一，學(xué)生在這種背景下學(xué)習(xí)感到枯燥和注意力不集中。信息技術(shù)的引進(jìn)極大地改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。研究教育心理學(xué)的專業(yè)人員認(rèn)為，人們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)是通過自身的感官實(shí)現(xiàn)的，所以小學(xué)語文教師在課堂上為學(xué)生播放圖片、視頻等課件相當(dāng)于給了學(xué)生直觀的感官刺激，有利于引起學(xué)生的注意，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 信息技術(shù)能夠提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維能力較弱，在面對(duì)一些問題時(shí)只能想到最基本的層面，不能進(jìn)行拓展及深入解讀。而信息技術(shù)教育能夠給學(xué)生新穎的、豐富的、預(yù)見式的知識(shí)內(nèi)容，有了這種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的一些發(fā)散性思維能迸發(fā)、成長、成熟。不僅如此，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源在一定時(shí)間內(nèi)大量高速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)伴隨著音像，生動(dòng)形象，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，能夠展開豐富的想象和深度的思考，能夠有效增強(qiáng)思維的活性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，延長生活和學(xué)習(xí)的觸角。

2.3 信息技術(shù)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到的信息十分有限，大多是從各科教材和教師敘述中得來的。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使各種教育信息、學(xué)習(xí)資料得到整合，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)今的信息技術(shù)在教育應(yīng)用中創(chuàng)建了一個(gè)開放的、兼容的、智能生成式的多種教育信息資料庫。例如，學(xué)生只要在搜索引擎上輸入某個(gè)想要查找的關(guān)鍵字或詞，電腦上立刻就能出現(xiàn)許多和其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)清單，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷；再如，電子書、有聲閱讀、微信讀書等網(wǎng)絡(luò)小程序也涵蓋大量豐富的閱讀資源，學(xué)生利用它們可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀；又如，近年來流行的慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、智慧課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是便于學(xué)生隨時(shí)隨地查缺補(bǔ)漏，溫故知新。互聯(lián)網(wǎng)不僅可以為學(xué)生提供豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還能讓學(xué)生緊跟科技前沿，實(shí)時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備。

2.4 信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師注重以教材為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，在這種照本宣科的情境下學(xué)生的收獲寥寥無幾。由于信息技術(shù)引入課堂，在教與學(xué)的很多方式上都為同學(xué)和教師提供了便利和新穎的觀點(diǎn)，課堂就變?yōu)榱恕爸腔壅n堂”[1]。課堂上，教師對(duì)需要演示的環(huán)節(jié)用計(jì)算機(jī)精準(zhǔn)完成，學(xué)生看得直觀、趣味盎然，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松；此外，教師在課前備課過程中，可以利用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)資源，集新授、練習(xí)、作業(yè)為一體，在這種有節(jié)奏的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度被安排得井井有條，能夠促進(jìn)他們提升學(xué)習(xí)效率；最后，學(xué)生在課后也能利用網(wǎng)上的資源對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)、補(bǔ)充和拔高，還可以提前預(yù)習(xí)新知。信息技術(shù)的便捷為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多幫助，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 信息技術(shù)視角下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)豐富語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言是重要的交際工具和思維工具，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于語言運(yùn)用的程度會(huì)影響其對(duì)語文課文與其中蘊(yùn)含情感理解。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)漢字本身的意思能夠明確掌握，但是對(duì)于每個(gè)漢字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵卻知之甚少。在語文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)文字背后的意義理解不透徹，那么其在以后的語文閱讀中會(huì)遇到很大困難。所以在教學(xué)過程中，教師要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)語境，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的情境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)文字的體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的想象和對(duì)文字的理解力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》這一課文時(shí)，里面有大量生字詞要求大家會(huì)寫會(huì)認(rèn)，教師在講解字詞時(shí)，就可以為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境，讓學(xué)生在語境中識(shí)記、書寫。比如，在學(xué)習(xí)“淘”“洼”“坑”“填”“稻”“稼”這幾個(gè)字時(shí)，教師可以先把字分為左右結(jié)構(gòu)，然后再出示象形文字的視頻或圖片，為同學(xué)們分別講解漢字左右兩部分的由來，甚至是這個(gè)字背后的故事。比如，在講完“稻”這個(gè)字的時(shí)候可以和同學(xué)們講一講水稻之父——袁隆平爺爺，這樣學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象。教師拆解偏旁部首，從漢字的起源開始講解字詞，并且配以生動(dòng)的視頻、圖片及故事，為同學(xué)們創(chuàng)造了生動(dòng)的文化背景，學(xué)生很難不感興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感及對(duì)語言的運(yùn)用能力。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

文化自信是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能夠熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。學(xué)生自行接觸了解這些文化的渠道與機(jī)會(huì)較少，所以教師在教育教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于國家文化的記錄與資源很多，教師可以靈活運(yùn)用各種長視頻、短視頻，紀(jì)錄片、宣傳片，電視電、影來給學(xué)生傳授文化知識(shí)，可以采用直接或間接兩種方式[3]。一是通過課文講解將一些相關(guān)的文化嵌入里面，增加學(xué)生的文化背景，讓其更好地學(xué)習(xí)語文；二是單獨(dú)給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)國家文化內(nèi)容的展示，例如在班會(huì)和自習(xí)課上，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

直接的文化熏陶是在教師上課過程中呈現(xiàn)的。例如在講《開國大典》這一課文時(shí)，教師首先可以為學(xué)生播放有關(guān)開國大典的影視資料，然后再進(jìn)入課程主題。在理解課文的過程中，教師要為學(xué)生講解我們的先輩是如何一步步建設(shè)我們的國家的，可以播放電影《長津湖》的一個(gè)片段，讓學(xué)生去體會(huì)革命前輩的英勇頑強(qiáng)，體會(huì)那種為了國家舍生取義的情感，這樣有利于學(xué)生更好地品味課文。在講完課文之后，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充一點(diǎn)愛國主義相關(guān)的知識(shí)，如為同學(xué)們播放建黨100 周年的視頻。這樣的知識(shí)串聯(lián)，有利于豐富學(xué)生對(duì)國家革命文化的了解，在潛移默化中進(jìn)行愛國主義教育。

3.3 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以直觀感知為主，對(duì)抽象的邏輯概念理解起來較困難，所以教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師給學(xué)生講解語文知識(shí)主要是依靠教材照本宣科，對(duì)于一些比較抽象的語言點(diǎn)只是用言語描述給學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是不全面的，大多數(shù)知識(shí)都是學(xué)生依照自身的想象力去理解的，這就造成了學(xué)生無法感受某些文字中蘊(yùn)含的美感，無法深入理解文章的思想感情。自從有了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以利用電子資源為學(xué)生生成課件，將樸實(shí)的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)、形象、多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[4]，如使用影視資源、短視頻、3D 動(dòng)圖、三維動(dòng)畫等知識(shí)呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在視覺刺激下開拓視野、啟發(fā)自身審美，培養(yǎng)他們感受美、理解美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美、創(chuàng)造美的能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《綠》這篇現(xiàn)代詩中運(yùn)用了很多詞描寫關(guān)于“綠”：“墨綠”“淺綠”“嫩綠”“翠綠”“淡綠”“粉綠”……對(duì)于這么多關(guān)于綠又都很相近的顏色，如果單純地講解，學(xué)生可能不會(huì)對(duì)“綠”有很深的感受，那教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“綠”的情境。教師可以首先向?qū)W生呈現(xiàn)不同的綠色的圖片，而后在各張圖片背后再匹配一張相應(yīng)的景象或景點(diǎn)，通過欣賞不同的“綠色之美”，引起學(xué)生的想象或聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生感受“綠”的不同以及不同顏色的“綠”的美好；并且，教師通過課文可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的綠色之美，學(xué)生通過對(duì)“綠”的不同顏色的感受，很容易聯(lián)想到自身的經(jīng)驗(yàn)，并且在欣賞了很多生動(dòng)形象的圖片之后，體會(huì)到大自然的美，這樣由景到情，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞美、感受美，還能夠自己發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，學(xué)生的收獲將是巨大的。

3.4 運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力，顧名思義就是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行思考的能力。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題和交流探討，讓他們有表達(dá)自我、追求真理的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過提問的形式去給學(xué)生創(chuàng)造問題，對(duì)于有些抽象的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并不理解，這時(shí)就可以借互聯(lián)網(wǎng)的力量設(shè)計(jì)課件，將教材里晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變形式，變?yōu)閷W(xué)生容易理解的思維導(dǎo)圖、框架、動(dòng)畫圖示等，并且有邏輯、有順序地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們一步步思考、提問、探究、解惑、答疑，到最終領(lǐng)會(huì)為止[5]。這實(shí)際上就是利用信息技術(shù)將復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的東西變?yōu)閷W(xué)生容易理解的形象畫面，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考。

例如，在講授五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文時(shí)，文章中花生從一個(gè)小種子到“落地”，要經(jīng)歷漫長的成長過程。而文中只用買種、翻地、播種、澆水這四個(gè)詞來概括花生的成長，學(xué)生可能讀完也不會(huì)去深入思考其中的奧妙。在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，給學(xué)生陳列問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考花生生長的經(jīng)過，這就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題。經(jīng)過反復(fù)操練，學(xué)生可養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考，極大地豐富了他們的知識(shí)積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。