“中國法律史”混合式“金課”教學模式的構建與實踐

黎 月

（湖南財政經濟學院 湖南 長沙 410205）

近年來，隨著互聯網與信息技術的發展和應對高等教育本科課程質量提升的要求，混合式課程、“金課”成為新時代大學本科課程改革的標桿。法學本科高等教育是高等教育的重要組成部分，法學本科課程質量是法學本科高等教育和法學人才培養的關鍵。“中國法律史”是法學本科教育的核心課程，在法學本科課程體系中起著基礎性和引導性的作用。該課程應有效利用信息技術與教育的深度融合提高學生的學習興趣，促使學生養成自主學習的意識，同時從課程教學理念、模式和內容等方面進行改革，增強課程教學的效能，提升法學人才培養質量。

1 “中國法律史”混合式“金課”教學模式的構建

基于“金課”和“混合式教學”的內涵，文章圍繞學什么、怎么學、怎么教和學得怎么樣，以先進的教學理念為引領，貫穿教學過程的課前、課中和課后三個階段，并以教學評價檢驗反饋教學目標，構建了“2+3+3”的混合式教學模式。

1.1 “以學生為中心”和“兩性一度”的二維教學理念

1.1.1 “以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”是混合式一流課程的頂層理念[1]。教學模式從傳統的“以教師、教室為中心”轉變為以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心。教師應在教學中關注學生的學情，挖掘學生潛力，通過創造豐富多樣的學習環境使學生成為知識的發現者和建構者，進而讓學生承擔學習的主體責任，形成自主學習的意識，具有自主學習的態度，培養自主學習的能力[2]。教師是教學活動的設計者和過程的輔導者，學生應深度參與學習過程，在學習過程中充分獲得體驗和經歷，使核心能力和終身學習能力得以建立和提升[3]。學習效果是反映教學成效和培養人才的重要指標，教師應運用多元教學評價和教學反饋促進學生的發展。

1.1.2 “兩性一度”的教學理念

基于“金課”視角，“中國法律史”應在課程目標上凸顯“高階性”，在教學方法上融入“創新性”，在教學內容和考核上關注“挑戰度”。“中國法律史”課程目標涵蓋知識、能力和價值目標，在傳授基本法律制度及其發展規律的同時，教師應注重學生的學科思維、法治精神和人文素養的培養，并加強學生對法學學科知識的綜合運用與社會需求之間的關聯的認識[4]，從而使學生在法學理論基礎課中獲得解決實際復雜問題的高階思維和綜合能力。“中國法律史”既在教學內容中融入學科前沿，也運用創新教學方法使學生實現深度合作學習。課程考核讓學生突破“舒適區”，使其學習結果具有個性化和探究性，也通過過程性和形成性評價反映學生的學習效果的變化[5]。

1.2 課前、課中和課后三個階段

課前、課中和課后三階段的教與學的設計與實施是開展“中國法律史”混合式一流課程的必要保證。教師在課前需要做好教學分析和教學資源的準備，教學分析包含教學內容、教學目標和學情的分析。根據前期所做的教學內容分析，準備線上教學資源和線下教學資源。課中階段，教師根據精心設計的教學內容，運用恰當和創新的教學方法組織線下課堂。課后階段，學生以線上拓展與鞏固完成學習，教師注重多元教學評價的實施。從課前到課后，“中國法律史”混合式教學的最終目的不是提高在線平臺的使用率，也不是形式上建設數字化的教學資源，而是圍繞“以學生為中心”的理念，使學生達成學習目標，提升其發現問題和解決實際問題的能力，提升和增強學生學習的效果[6]。

1.3 知識、能力和價值三元評價

教學評價能夠幫助判斷教學活動的適應性、教學過程的時效性以及師生教學活動中的需求性[7]。因此，它是檢驗學習效果也是促進教學改革的重要指標。“以學生為中心”的“中國法律史”混合式課程應構建三位一體的教學評價。在法學教育以立德樹人為根本任務的背景下，課程教學更需要強調學生的情感、態度和價值觀的升華。教學評價的實施應體現主體多元化、形式多樣化和標準明確化。合理且有效的教學評價是“推動課堂革命，將沉默單向的課堂變為碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”的重要環節。

綜上，“中國法律史”“2+3+3”的混合式教學模式，基于先進教學理念，借助現代信息技術，通過線上線下相結合，完成課前、課中、課后連貫的教與學的互動，加以知識、能力和價值三位一體的教學評價，為培養高質量人才提供動力。

2 “中國法律史”混合式“金課”的實踐

2.1 教學分析

依照《法學類教學質量國家標準》，“中國法律史”作為法學本科教育的核心課程，應注重學生的學科思維、法治精神、人文素養和創新精神的培養，據此進行教學分析。第一，把“中國法律史”的教學目標確定為理解、掌握基本法律制度等基礎知識的低階學習目標，以及具備運用知識進行分析、評價和解決問題的綜合能力和創新能力這一高階學習目標。第二，對學習者進行分析。法學專業的大一學生思維活躍，學習認真，希望在理論法學課程中獲得滿足感。學生普遍傾向于努力記憶知識點、以考試為導向的淺層學習策略。同時，學生對傳統法律的批判度高于接受度，法律自豪感不足，拒絕單調的、說教的思政教育方式。學生現狀既與教學目標的達成有一定差距，又能自然銜接教學目標的設定。基于此，需要進行適宜的教學設計，運用適當的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效能。第三，為達成以上教學目標和適應學情，對“中國法律史”的教學內容進行重構。以朝代為順序講授古代刑事法律制度，以專題形式學習古代民事法律制度和經濟法律制度，并適時融入思政元素，發揮課程的育人功能和價值引領作用。

2.2 教學資源

“中國法律史”教學資源既要符合教學內容的組織，也應維持學生的自主學習并有利于激發學習動機。依據教學大綱設定的教學單元下載系統的“中國法律史”中國大學慕課視頻和相關網絡視頻，形成教學視頻資源庫；制作和完善教學PPT，組建教學課件資源庫；對應教學知識點，收集相應的案例，形成案例資源庫；對應教學重難點，收集法律史前沿理論和學術論文等，組建拓展資源庫；結合線上預習和鞏固模塊，組建自測題和思考題庫。此外，注意教學資源的及時補充和更新。

2.3 教學環境

“中國法律史”線上線下混合式課程在智慧教學環境中有效開展。線上利用超星泛雅平臺上傳學習資源，學生通過超星學習通進行隨時隨地的學習。教室具有移動桌椅和智能觸控屏幕，便于開展不同形式的教學活動。

2.4 混合式教學過程——以“鞫讞分司”章節教學為例

基于以上教學分析、教學資源的建設和教學環境，構建課前、課中、課后三階段混合式教學過程。在混合式教學中關注學生知識的深層次掌握、高階能力的培養和情感的升華，實現以學生為中心的課堂。下文以“鞫讞分司”章節為例，論述“中國法律史”混合式教學過程的具體實踐。

“鞫讞分司”章節旨在讓學生闡述鞫讞分司的概念、主要機構設置，鞫司讞司的權力分配和鞫讞分司的程序運行，能夠分析鞫讞分司的成因，并能夠對鞫讞分司進行評價和探索其對當代中國司法實踐的啟示。通過本章節的學習，培養學生獨立思考、多視角分析問題的思辨能力，理解文言文史料的人文素養，將鞫讞分司聯系中國司法實際分析問題，運用法學知識和法治思維傳承和發展傳統法律文化的創新能力。以教學目標為導向，本節課采用案例教學法和小組討論教學法等，課堂學時為1 學時。

2.4.1 課前

第一，課前，教師通過學習通平臺發布學習目標和學習任務，置于章節標題下的二級標題之首，引導學生自主學習，便于學生明確課前自學的要點和需要突破的疑惑點。教學目標即要求學生通過預習識記鞫讞分司的概念、主要機構的設置，鞫司和讞司的權力分配，鞫讞分司的程序運行，分析鞫讞分司的形成原因。學習任務包括預習教材，完成視頻和補充閱讀資料的學習。第二，教師下載“鞫讞分司”網絡視頻，節選15 分鐘的內容，推送至學習通平臺。大部分學習視頻取自中國大學慕課網“中國法律史”慕課，本章節無對應慕課，因此推送相關網絡視頻。教師設置學習視頻的任務點和完成截止時間。學生在規定時間內完成線上學習任務，對于預習之后的疑問可在課程QQ群提出。第三，教師布置相應自測習題用以檢測學生的預習情況。教師通過后臺完成數據督促學生，并讓學生通過自行查閱文獻思考鞫讞分司的形成原因，為課上的小組討論做準備。

2.4.2 課中

課中教學第一個階段是導入新課，通過讓學生談對于家喻戶曉的人物包青天的印象從而過渡到本節課的主題。這既激發學生對鞫讞分司的興趣和深入學習的渴望，也引導學生從感性的人物印象過渡到理性的制度學習，在中國法律史的學習中，從表層的現象認知遷移到深度的知識獲得。第二階段是回顧預習，理解認知。教師提出問題——鞫和讞的意思分別是什么？——來檢驗學生之前預習的成果。第三個階段是循序漸進，探究感悟。此部分為教學重點和難點。教師從機構設置、權力分配和程序運行三個方面講授鞫讞分司的具體設計，以問題啟發學生探究鞫讞分司的具體內容，加強課堂互動。同時，在程序運行部分引入課程思政案例“烏臺詩案”，通過真實的司法案例使學生深入理解鞫讞分司制度設計背后的價值。案例教學通過學生角色扮演和教師講授相結合的方式進行，使學生產生興趣和浸潤的感受。第四個階段是合作討論，思辨分析。教師提出問題：鞫讞分司在宋朝得以建立的原因是什么？學生對此開展小組討論。教師掌控課堂，觀察學情，引導學生從政治、思想和現實三個方面進行分析。討論結束后由小組代表回答問題。通過小組討論，學生實現主體自洽，鍛煉合作能力，培養思辨能力。第四個階段是凝練梳理，總結評價。教師提問“如何評價鞫讞分司制度”來突出鞫讞分司的正面評價。學生積極思考，參與互動，從反面評價鞫讞分司。通過突出正面評價闡明思政內容，要求學生從反面進行評價，培養學生的批判性思維。第五個階段是概況歸納，銜接課后。教師回顧總結知識點，強調重難點。從鞫讞分司的概念解釋到當代啟示，顯隱結合，將樹立司法公正的價值觀、堅定司法為民的信念、增進對中國優秀傳統文化的認同、弘揚中華優秀傳統法律文化的育人目標貫穿在整節課中，實現學生情感的升華。

2.4.3 課后

學生通過課前和課中的學習已經對鞫讞分司有了比較深入的理解。課后教師發布閱讀論文——《法官調查取證權與審判權分離之思考——宋代鞫讞分司的啟示》，要求學生完成課后閱讀并總結主要觀點發布在學習通課后討論區。課后的拓展讓學生學會從古代傳統法律知識遷移到當代司法實踐，立足本土法律資源思考當代中國法治的建設。

2.5 教學評價

課程的教學評價注重過程性考核，使學生注重平時學習的積累和態度。不僅課前的自主預習占平時成績比例較大，且課中的小組討論、匯報展示、主題研討等課堂活動均有細化的指標用來評價學生實際參與課堂的表現。從僅由老師評價逐步轉變為教師評價和學生之間相互評價相結合。

3 結語

文章以“兩性一度”為標準、以學生為中心進行教學設計，通過超星學習通平臺與線下課堂實現聯動互補，構建“中國法律史”混合式“金課”的教學模式。學生通過課前、課中和課后三個階段的漸進式深度學習，教師通過知識、能力和價值三元評價的改革完善，不斷提升課程的學習效果。