基于CDIO 工程教育模式的創新創業課程改革研究

李康海

（桂林電子科技大學 廣西 桂林 541004；桂林航天工業學院 廣西 桂林 541004）

黨的二十大報告強調，“深入實施……創新驅動發展戰略……培育創新文化，弘揚科學家精神，涵養優良學風，營造創新氛圍”[1]。創新再次被提到新的高度，因為當代“國際競爭新優勢也越來越體現在創新能力上”[2]。青年學生是創新創業的生力軍，開展面向青年學生且富有特色的“雙創”教育，是高?！半p創”教育的新課題。

1 基于CDIO 工程模式的創新創業課程改革思路

傳統“雙創”教育課程的系統性、針對性、創新性不足，“雙創”課程“看起來重要，做起來不重要”，課程教學效果不理想，日益趨于邊緣化的境地。2001 年，為應對產業結構升級與調整對應用型人才培養的需求，美國麻省理工學院、瑞典林克平大學、查爾姆斯理工大學以及瑞典皇家工學院，共同提出了新的工程教育模式——“CDIO”模式?！癈DIO”工程模式的思路為“conceive―design―implement―operate”，即包含了構思、設計、實施、運行4 個基本環節，具體做法：以產品為導向，讓學生體驗從構思到成品的全過程，讓學生學會主動學習，激發學生的創新精神，培養應用型、創新型人才。CDIO 工程模式對當前中國“雙創”教育的改革具有重要的借鑒價值：

一是解決“雙創”課程如何教。以CDIO 工程模式為基礎，從整體上構思（conceive）“雙創”課程，在內容上設計（design）教學內容，以CDIO模式實施（implement）教學，最后對課程的運行（operate）進行評價總結，四個環節實現了“雙創”課程與工程教育相結合，有利于提升創新創業課程教學的效果。二是解決“雙創”課程內容如何設計。由于全國各地區經濟發展水平不一樣，各高?！半p創”課程開展的情況也不一樣，在課程內容的設計上難免會出現理論與實際脫節的情況。對于西部地區的高校來說，什么樣的內容才是合適的，是一個很現實的問題。CDIO 工程模式正好提供了這方面的思路，即以應用型人才培養為導向，結合地區、學校、學生的實際情況開發教材，因地制宜地進行教育。三是解決教學過程如何實施。CDIO 工程模式以項目形式進行課程設計，按照團隊角色賦予實施教學，以模塊化和互動式進行課堂教學等，能夠打造出生動、有趣、有料的課堂教學。四是解決“雙創”課程的評價機制如何制訂。在CDIO 工程模式下，教師對學生上課結果的評價是重點，學生經過“雙創”課程學習是否有所成長，在這里能夠得出相對客觀的評價。

2 CDIO 工程模式下創新創業課程的改革與實踐

“雙創”教育的改革，必須“以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量”[3]。對于CDIO 工程模式下的“雙創”課程改革，桂林航天工業學院（以下簡稱“學?！保┻M行了實踐探索。

2.1 構建“系統化”格局推進課程改革

“雙創”課程改革是學?！岸蝿摌I”戰略的重要內容，是全局性、發展性、緊迫性的大事。根據CDIO 工程模式理念，必須系統構思（conceive）課程改革規劃，學校為此集中資源、調配力量，從整體上推進課程改革，制訂出了以“123”為核心的改革規劃，即建設1 個人文素質與創新創業學院，將原來分散在二級學院的人文素質與“雙創”課程集中起來，建立起專門的“雙創”學院；建立2 支教師隊伍，擁有國家級創業指導師資格的“雙創”教師負責創新創業基本理論知識的講授，具有高級職稱、博士學位的專業課教師負責創新創業實踐的具體指導，實現理論與實踐相結合、理論與專業相結合，提高創新創業的效果；共建3 處創新創業教育、實訓基地，學校建設了人力資源、市場營銷、財務會計等多個創業技能實訓室，各二級學院建設了機械、電子、物流等大學生創新實踐工程中心，建設了近3000 平方米的大學生創業園、孵化基地，保障“雙創”實踐活動的開展。在校外建設了“卓翼科技在線創新實現中心”“他拍檔跨境電商創新創業學院”“中科創業學院”等校企合作平臺，實現從教育實訓直接到創業就業的對口實踐，大大推動創新創業的針對性和實效性。

2.2 打造“專屬教材”創新課程內容

在內容設計（design）上，結合西部地區“雙創”教育的現實情況，以及學生的具體條件，學校集合校內外資源打造了“專屬教材”。2019―2020 年，學校組織編寫了“專屬教材”《創新·創業》，成為學?！半p創”課程教學的指定教材。專屬教材嚴格按照CDIO 工程教育的理念來編寫，具有很強的理論性、實踐性和針對性。教材共有8 章，即“創新人才的基本素質”“創新思維模式”“創業的基本認知”“創業團隊與項目”“創業資源與資金股權”“創業市場與營銷策略”“大學生創新創業大賽”“創辦新的企業”，基本邏輯思路：創新理論—創業知識—創新創業大賽—創業實訓四個環節（模塊），與CDIO 工程模式的理念一一對應。章節設置“創業新知”為引子，通過“案例故事”引入本章的主題，每一個小節設置“課堂活動”，最后設置“思考與練習”，避免滿堂灌的情況出現。教材中最具特色的地方在于，在每節的“拓展閱讀”部分穿插了學校相關的“雙創”教育政策，突出了專屬教材的特征。例如，在講授了第一章第一節“創新人才”的相關知識后，便引導學生進入“拓展閱讀”，學習“學校應用型人才培養思路”[4]，讓學生掌握學校應用型人才培養的內涵。專屬教材兼顧了知識性、理論性和創新性，突出了學校特色，能夠讓教師更有針對性地實施教學，提高教學效果。

2.3 創新“教學方法”改革教學實踐

實施（implement）是第三個環節，教師如何采取科學、有效的方法實施教學，是課程改革成功與否的關鍵所在。學校摸索了一套成熟的教學方法。一是以項目形式進行課程設計，教師依托專屬教材設置課程目標、理論教學、實踐教學、成果產出等具體內容，根據每個部分又設定相應的目標和計劃，如此層層深入下去，直至達到預期的教學目的。二是按照團隊角色賦予實施教學，對所授課程學生進行分組，參照創業者的七大角色進行角色賦予，如首席執行者（CEO）、技術員（CTO）、市場員（CMO）等，學生按照上述角色承擔相應的角色及任務。教師提前安排圓桌教室進行授課，方便小組進行頭腦風暴；通過討論、交流來促進教與學的互動，增強課程教學的趣味性、啟發性和實用性，調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的創新靈感。三是以模塊化開展“雙創”課程教學，分為“理論模塊”“實踐模塊”“競爭模塊”三個部分。理論模塊指理論教學部分，由教師+小組代表主導的模式，即由教師講授部分內容、小組代表參與講授、教師進行引導的方式教學；實踐模塊指實踐實訓課程的開展，由創業導師、企業管理者、職業經理人等進行現場指導，增強學習的效果；競爭模塊中各小組進行演練比賽，課程最后進行商業畫布、實踐實訓比賽，以此檢驗學生的知識和技能是否達到了預期效果。

2.4 制定“評價機制”把控預期成果

教學評價（operate）是最后一個環節，這個環節的核心是“檢驗”。按照32 學時標準為例，CDIO 工程模式下的課程改革，實行了理論16 學時+實踐16 學時的課程設計，制定了相對客觀合理的評價機制。一是在理論教學環節，根據理論課程教學內容制定考核標準，主要從4 個方面進行評價：學生考勤（10%）+商業畫布模式設計（10%）+創業計劃書（20%）+項目路演（20%），60%。這4 個方面的評價囊括了理論教學的內容，突出了理論教學的重點。在4 年的課程教學改革中，基本上都嚴格按照這4 點來進行評價。二是在教學環節，由教學單位和二級學院一起制定實踐教學的評價標準，這個評價標準也從4 個方面對學生的學習效果進行評價：調查報告（10%）+專業知識講座（10%）+創新創業項目（10%）+專業創新活動（10%），40%。實踐教學評價標準，結合了學生所學專業的特點，具有較強的針對性，能夠讓學生所學的知識落地，助力創新創業實踐的達成。在評價比例上，理論教學的比例（60%）超出了實踐教學的比例（40%），這看起來似乎很不合理，有側重理論而輕實踐的意思。實際上，對于西部地區的高校來說，通過課程教學直接轉化創新創業的可能性不大，獲得成功的概率也相對較少。因此，注重基礎知識的學習，并參加適當的實踐鍛煉，對學生來說是比較能夠接受的，同時也更有利于教學的開展，能使教學達到預期的效果。

3 對CDIO 工程模式下創新創業課程改革的評價

CDIO工程模式下的“雙創課程”改革取得了良好的效果，同時也存在著不足之處。新時代要求“構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系……凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”[5]因此，必須總結課程改革取得的成效，找出不足之處，并提出相應的對策。

從成效方面來看：自課程改革實施以來，學校的“雙創”課程教學有了很大進步。課程教學的實踐基地被授予自治區（省級）創新創業示范基地；專屬教材連續4 年被指定為專用教材，共有1 萬余名學生使用教材，并對教材給予了好評；“雙創”教學師資被學校評為“優秀教學團隊”，多次代表學校參加自治區比賽，有教師在比賽中獲獎；在“創青春”中國青年創新創業大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西選拔賽、中華職業教育創新創業大賽等重要創新創業大賽中，學校多次獲得金獎、銀獎，項目指導教師多人獲得自治區級優秀教師榮譽稱號；在學?！岸蝿摌I”的發展戰略下，創新創業教育從課程教學、項目申報、學生就業等方面都取得了顯著進步，創新創業教育中心、實訓實踐基地、校企合作平臺等的建設也取得了很大發展。

存在的不足之處：一是CDIO 工程模式在“雙創”課程教學改革中的相關問題有待深入研究，尤其是在CDIO 工程模式下“雙創”課程與專業課程的融合有待進一步加強；二是在孵化重大創業項目、打造精品創業案例、助力地方產業發展上仍顯不足，“雙創”課程教學改革落地實踐的效果與東部地區高校相比，仍然有很大的差距；三是CDIO工程模式下的“雙創”課程教學改革的成果推廣有待加強，同時吸收西部地區其他高校成功經驗的力度尚且不夠。以上這些不足都需要不斷改進，要在深化CDIO 工程模式改革中加以完善和優化，打造出CDIO 工程模式下的“雙創”精品課程。