“5+2發展課堂”模式淺議

徐海華

“5+2發展課堂”對中學語文教學提出了新的要求，語文教師在實施組織教學時要堅持創新和反思，才能在語文教學中不斷取得突破性的進展。

一、內涵闡釋

課堂教學的五個基本環節：導——問題導學，以問題為載體、通過問題引導教學，把教學內容設計成環環相扣的問題鏈，激發學生興趣、開啟學生思維、引導學生探究。問題要處于學生的最近發展區內，難易要適當，問題還要反映內容本質、切中知識要害、直抵核心要義。思——自主思考，出示問題后，留給學生充足的時間進行思考，鼓勵學生獨立思考、積極參與，憑借自身的力量找到解決問題的方案。探——合作探究，在學生對問題有了自己的思考后，組織學生對較難的問題進行合作探究?？梢圆扇　胺纸M分群”的合作探究，或者“你一言、我一語”的群體討論。展——交流展示，在學生進行充分探究后，讓學生個體或小組派代表匯報展示各自的探究成果，展示的手段有實物投影展示、板演展示、口頭語言展示等。評——反思評價，在交流展示學生思考的結果時，引導學生對探究的結論進行反思，突出學生自評或互評，在評價交流中取長補短、共同進步。

前面說過，語文課內容豐富，許多學生都喜歡上語文課。筆者感覺學生對教師講解的課外的與課文相關的知識非常感興趣。這就要求教師應該多讀書，多涉獵，并恰當準確地運用到自己的教學當中去。

在課堂的教法上，我追求一個實字，即設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我基本做到了，學生基本上都動手了，畫出相關語句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。有幾個學生還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當、有效。不管采用什么方法，不管是傳統的，還是創新的，只要能提高課堂效益，就是好方法。因而我平時沒有過分去追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環。我設計了一些具有合理的邏輯清晰的問題并根據學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈地進行，不斷提高自己的教學水平。

下面我簡述一下自己關于自主思考、合作探究、交流展示三大環節的理解。

（一）自主思考是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式

自主思考是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

（二）合作探究是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的話動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

（三）交流展示是一種以生生互動為主要形式的教學理論與策略體系

關于合作學習的定義目前沒有統一的說法。合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習話動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5個人組成。小組充當組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

二、改進與措施

自主思考、合作探究、交流展示是新課程所倡導的三大學習方式。這三個關鍵詞強調了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到自主、合作、交流式學習，我個人認為應從以下幾方面入手。

（一）教師要加強自身內功的修煉，更好地指導學生進行學習

教學要以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。教師在課堂教學中起到引導和指引的作用，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內功的修煉，才能促成學生自主學習習慣的形成。

教師加強自身內功的修煉首先要從教育觀念入手，及時更新教育觀念，樹立以學生發展為本的教育思想。其次，要轉變教學方式，教師應通過對教材內容的相應調整，依據學生學習生活的實際情況拓展課堂內容，使課堂充滿個性化和創新性，從而為學生提供自主合作探究的空間。最后，教師要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的榜樣力量來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。

（二）培養學生良好的學習習慣，提高自主合作交流能力

部分學生習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動做出改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養發現問題意識，樹立學習的主體意識，使學生真正成為學習的主人。

（三）營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創設自主合作交流空間

教師要充分營造自主合作交流的氛圍，給學生以自由發展的空間。要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到輕松愉快，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，幫助他們獲得成功，使他們感受成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們改正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，推動學生個性化發展。

（四）激發學生自主合作交流的欲望

自主合作交流的關鍵在于“自主”。要調動學生的學習積極性，激發學生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下功夫，我們應從學生實際出發，大膽創新，精選素材，將教學內容與學生生活、時政熱點和科技發展相聯系，通過內容的補充、擴展、組合，賦予知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發學生的探究欲，讓學生在欲望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現方式，知識呈現的方式好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當的呈現方式會激發學生的探索欲，要運用富于變化的有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創設故事情境、新聞情境、漫畫情境，問題情境、寓意情境、成語情境等。

總之，教師要努力引導學生學會自主合作交流的學習方式，使他們自主學習，互相配合，主動探究，成為學習的主人、知識的主人。