研讀新教材，采用新方法

江琳

為適應(yīng)新時(shí)代背景下社會(huì)對人才的需求，我國一直在進(jìn)行教育改革。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是教育改革的中心，教材體系的重構(gòu)則是教育改革的著力點(diǎn)。高中生物作為一門培養(yǎng)學(xué)生生命觀念與科學(xué)探究能力的重要學(xué)科，在新課程改革中必然有鮮明的改變。新版高中生物教材聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在結(jié)構(gòu)框架、知識體系與課程內(nèi)容等方面均做出了諸多變革。對于一線教師而言，立足科學(xué)的教材觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，探索生物教學(xué)的底層邏輯，構(gòu)建教學(xué)新方法勢在必行。而“導(dǎo)、學(xué)、練”模式有效平衡了教與學(xué)的關(guān)系，是進(jìn)行教育創(chuàng)新的一個(gè)突破口，極具探究意義與實(shí)踐價(jià)值。接下來，我們將以高中生物必修一《被動(dòng)運(yùn)輸》為例，詳細(xì)討論每一步教學(xué)過程中應(yīng)該如何開展“導(dǎo)、學(xué)、練”模式。

一、導(dǎo)院多元引導(dǎo)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，高中生物課程強(qiáng)調(diào)教材的工具性，教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念，做到重點(diǎn)突出，層次鮮明。教師立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，這將有效平衡教學(xué)過程中的教與學(xué)，打造教學(xué)新形態(tài)。具體而言，可從情境導(dǎo)入和問題導(dǎo)學(xué)兩個(gè)方面做出優(yōu)化。

（一）情境導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師通常采取單刀直入的教學(xué)方式，在學(xué)生固有認(rèn)知未被突破的情況下開啟新知探索，這不僅易造成師生在認(rèn)知進(jìn)度上的落差，也會(huì)影響教學(xué)效果。針對這一問題，教師在教學(xué)過程需特別注重課前導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建認(rèn)知“腳手架”，減緩學(xué)習(xí)坡度。在《被動(dòng)運(yùn)輸》這一章節(jié)中，課程內(nèi)容圍繞植物細(xì)胞的吸水和失水關(guān)鍵議題展開，探究被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑砼c特點(diǎn)。第一，教師圍繞學(xué)生的固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)情境，首先展示將墨汁滴入水中、墨汁散開的視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的相關(guān)知識，物質(zhì)分子可以由高濃度環(huán)境擴(kuò)散至低濃度環(huán)境，以深入淺出的方式引出即將要學(xué)的目標(biāo)知識。第二，教師還可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示如下實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一杯清水和一杯鹽水，將取自同一個(gè)蘿卜且大小基本一致的蘿卜條分別浸泡一段時(shí)間，利用多媒體放大的功能，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩根蘿卜條的狀態(tài)。在展示過程中，教師圍繞情境設(shè)疑：為什么兩根蘿卜條會(huì)出現(xiàn)差異？這說明了什么生物原理？高中生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以很容易回答出原因，但是對于其原理不甚了解。在這個(gè)過程中，形成學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使其帶著疑問展開新知探索，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）問題導(dǎo)入

問題是常用的導(dǎo)學(xué)載體，但是如何充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)能效是常談常新的話題。在高中生物教學(xué)過程中，教師可充分利用教材中設(shè)計(jì)的具有趣味性或啟發(fā)性或挑戰(zhàn)性的階段性問題，開拓學(xué)生的思維，逐步引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在《被動(dòng)運(yùn)輸》章節(jié)教學(xué)過程中，教材在不同認(rèn)知環(huán)節(jié)設(shè)置了相應(yīng)的探究思考問題，在引入階段設(shè)計(jì)了“問題探討”模塊，借助蔗糖分子和水分子展示了滲透現(xiàn)象，圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出了相關(guān)問題，如漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？如果漏斗管足夠長，管內(nèi)的液面會(huì)無限升高嗎，為什么？如果用一層紗布代替玻璃紙，還會(huì)出現(xiàn)原來的現(xiàn)象嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？在問題探討過程中，教師演示教材中的實(shí)驗(yàn)，以直觀的觀察代替想象，為學(xué)生的思考提供支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探討欲望。此外，在探究水進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的原理過程中，教材還設(shè)置了“思考·討論”板塊，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的討論問題，如紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能夠透過細(xì)胞膜嗎？當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)由于吸水而脹破嗎？借助問題對滲透作用、動(dòng)植物細(xì)胞的失水與吸水等關(guān)鍵知識展開層層剖析。在此教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生展開自由討論，促使學(xué)生建立初級知識網(wǎng)絡(luò)，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向更深層次。

二、學(xué)院多維促學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)、分析與探究過程，注重學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口與動(dòng)手等過程中理解生物知識，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

（一）實(shí)驗(yàn)助學(xué)

在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是最為直觀、有效的教學(xué)活動(dòng)，對于幫助學(xué)生深化對生物知識理解大有裨益，其在高中生物教學(xué)中占據(jù)無可取代的重要地位。新版高中生物教材在多處都有“探究·實(shí)踐”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)內(nèi)容擺脫了以往“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”“模仿實(shí)驗(yàn)”的固定模式，更加強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性與自主性，為學(xué)生提供了充足的思維想象與實(shí)驗(yàn)探究的空間。同樣還是在《被動(dòng)運(yùn)輸》這一章節(jié)中，在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)安排了“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)，教師可以充分利用教材的這一板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，首先通過提出問題與做出假設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧滲透作用的兩個(gè)條件，并提出思考問題：“水分進(jìn)出植物細(xì)胞是通過滲透作用嗎？原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜呢？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知展開大膽推測，并引導(dǎo)學(xué)生提出合理假說。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師通過對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行提問啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，如水是進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)還是細(xì)胞間隙？流出的水是從哪里來的？引導(dǎo)學(xué)生明確吸收和流出的水要先通過原生質(zhì)層這一關(guān)鍵知識點(diǎn)。之后，教師進(jìn)一步展開追問：“實(shí)驗(yàn)對材料有什么要求，實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)步驟，并完成實(shí)驗(yàn)操作。完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生交流和表達(dá)在實(shí)驗(yàn)過程中所得出的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，展示實(shí)驗(yàn)操作中的成果。如果實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，可引導(dǎo)學(xué)生開展集中討論與分析。在整個(gè)教學(xué)過程中通過不斷落實(shí)先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)思維，可有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（二）合作共學(xué)

合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的重要教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。新版教材在編排過程中減少一部分的客觀性陳述內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、應(yīng)用知識的過程，這種教學(xué)安排為合作共學(xué)的實(shí)施提供了有力支持。在《被動(dòng)運(yùn)輸》一章的教學(xué)中，教材安排“植物細(xì)胞的吸水和失水”探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是希望學(xué)生夠通過實(shí)踐探究建構(gòu)自身的知識體系。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意課堂重心將由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，第一步必須提前在班級中搭建共學(xué)小組：教師通過綜合考慮學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及性格、興趣等因素，堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，構(gòu)建共學(xué)小組（每組以4—6人為宜），并且在每一次的合作共學(xué)過程中幫助他們建立互利互惠、共同成長的團(tuán)隊(duì)精神。第二步，教師需要為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)探索空間，讓共學(xué)小組能夠通過共同探討以及分工合作獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究過程。

教師作為輔助者，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，應(yīng)當(dāng)給予必要的提示或指導(dǎo)，如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)不知從何著手或成員之間針對操作方法出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

三、練：多層練習(xí)

雖然新教材強(qiáng)化了對知識內(nèi)容的整合，但是生物知識體系依舊需要大量的記憶，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶，并且靈活運(yùn)用它并非易事，所以具有針對性的練習(xí)對于學(xué)生而言就極為重要。因此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)與課后拓展應(yīng)用，以此幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識、深化理解，最終能夠進(jìn)行創(chuàng)造性遷移應(yīng)用。依舊以《被動(dòng)運(yùn)輸》章節(jié)的教學(xué)為例，此章節(jié)的“練習(xí)與應(yīng)用”包括概念檢測和拓展應(yīng)用兩大板塊，題目數(shù)量精簡，兼顧基礎(chǔ)知識鞏固與能力提升，反映了新課標(biāo)精講精練的要求。教師在教學(xué)過程中可組織限時(shí)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和思維能力。習(xí)題的講解可采取“小先生制”，邀請學(xué)生作為“老師”講解答題思路以及所運(yùn)用到的生物知識，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，此過程也更能直觀地展現(xiàn)學(xué)生的理解情況，有利于教師了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。除此以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況，組織共學(xué)小組完成課后知識拓展。課后拓展可以課本中課后拓展內(nèi)容為引子，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣，自主選擇知識拓展方向，再通過組織學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。課堂中的集中訓(xùn)練以及課后的差異化拓展，既可以保證學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

四、結(jié)語

總而言之，在大力深化課程改革的今天，高中生物教學(xué)應(yīng)擺脫封閉的經(jīng)驗(yàn)主義，堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合新教材特點(diǎn)，探索更為高效的教學(xué)方法———構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式，這能提升課堂教學(xué)能效，有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。