“雙減”背景下初中道德與法治課作業設計探索

任友吉

基于“雙減”政策的具體要求，貫徹“立德樹人”的根本任務，在當前的初中道德與法治課教學中，教師應當按照“雙減”政策的要求，探索科學的作業設計思路和方法，從而優化作業內容和形式，切實發揮出作業的服務效益，提升學生的學科核心素養，以調動初中學生對于道德與法治作業完成的主動性及學生對于道德與法治課程內容學習的積極性，以達到道德與法治作業效果最佳化。

一、“雙減”背景下優化初中道德與法治課作業的意義

（一）促進學生健康成長

“雙減”背景下對初中道德與法治課程的作業設計進行優化，不僅能夠減輕學生的課業負擔，還可以引導學生對日常生活中的安全、道德和法治問題進行深入思考，并使其掌握科學的防范措施。并且，作業設計的優化也為學生節省了課外時間，從而使學生能夠有時間參與各類課外探究活動，并在這些實踐過程中打下堅實的知識應用基礎。

（二）滿足教育發展需求

“雙減”政策的提出，素質教育理念成為目前教學工作開展的重要指導理念，其強調促進學生的全面發展，以提高學生的社會適應能力為目標，發展學生的綜合能力，塑造學生良好的品質。對于初中道德與法治課程教學來說，是在引導學生進行知識學習的同時也能夠培養學生正確的價值觀念。優化道德與法治課程作業設計，能有效發揮作業這一教育環節原本的服務功能。與以往傳統教學模式下重復、單調的作業不同，科學的作業設計能夠提升學生的學習體驗，并且能夠優化教育生態環境，有助于進一步貫徹“以人為本”的素質教育理念。

（三）提升作業服務價值

初中生的課業量要遠遠多于小學階段，但考慮到學生的健康發展需求，如何在有限時間內實現高效教學成了教師應當要予以重視并進行深入研究的課題。按照“雙減”政策的具體要求，教師應當對學生的課外時間進行合理利用，通過設置科學的作業時間占比來為道德與法治課程教學工作的順利開展創造條件。并且，教師通過優化道德與法治課程作業設計，能實現興趣、實踐以及合作等多項元素在作業內容中的體現，進而有效發揮出作業內容的服務價值，有助于提高學生對課程知識掌握應用能力。

二、“雙減”背景下初中道德與法治課作業設計的思路

“雙減”背景下開展初中道德與法治課程的作業設計，教師應當在作業形式方面進行創新，從而發揮出課程作業的多元化功能，鍛煉和培養學生的綜合能力。教師可合理利用學生的課余時間來對學生的自主學習能力進行培養，以此來引導學生養成良好的學習習慣，如教師可以通過運用現代教育技術錄制微課，將課程教學內容進行梳理和匯總，并將其制作成微課視頻以供學生進行觀看，以這種方式為學生設計預習作業。通過這種新穎的學習方式激發學生的學習熱情，使學生在學習過程中感受樂趣，從而培養學生學習興趣，為初中道德與法治課程教學的高效開展奠定基礎。

以部編版初中道德與法治九年級上冊《創新驅動發展》為例，在教學過程中，為讓學生樹立正確的創新意識，引導學生正確且全面地理解我國的科技現狀，教師應在課前做好課程知識內容的梳理，并以相關的知識內容為基礎進行微課視頻的制作，以此來作為學生進行課程預習的輔助性學習資源。在視頻中，教師不應采用“填鴨”的方式向學生進行灌輸，而是應該通過具體的案例來引導學生結合情境進行思考，從而在思考過程中對所學知識進行感悟。教師可以設置這樣的案例：十年來，我國的科技創新事業在不斷向前發展，在一些關鍵核心技術領域實現突破，戰略性新興產業發展壯大，載人航天、探月探火、深海深地探測、超級計算機、衛星導航、量子信息、核電技術、大飛機制造、生物醫藥等取得重大成果……我國已成功進入創新型國家行列。結合案例，教師應引導學生進行思考：我國已成功進入創新型國家行列，是否意味著我國已經成為科技強國，為什么？教師可以要求學生將自己的想法寫下來，并在上課時與其他學生進行交流。

這種創新性的作業設計形式能夠讓學生體會到不一樣的預習學習體驗，從而讓學生感受到學習的樂趣，并且對課程知識內容展開思考，能夠有效提升學生的預習效果，為課程教學活動的開展奠定良好的基礎。而教師可以結合學生的作業完成情況分析學生的學習能力和感悟能力，進而調整教學方法，突出教學過程的側重點和針對性，切實提高道德與法治課程的教學效果。

（二）聯系實際，設計生活作業

“雙減”背景下進行初中道德與法治課程作業的創新設計，教師應當轉變傳統的作業設計思維，應注重對學科的教學特點進行分析，從而充分利用學科的教學優勢，通過創新作業設計方法來有效發揮出課程作業內容的服務價值，以此來引導學生通過作業練習加強對于學科的理解，提高學生的認知水平。就初中道德與法治課程來說，其本身的教學目的是實施德育以及傳播法治知識，因此本身具有較強的生活化特點。基于此，教師在設計道德與法治課程的作業過程中，也需要嘗試與實際生活進行聯系，從而引導學生在實際生活中領悟道德與法治課程的價值。

以部編版初中道德與法治九年級上冊《建設美麗中國》為例，在教學過程中，教師應當引導學生，使其能夠結合個人的生活經歷對“綠水青山就是金山銀山”有正確認識，提高其對建設美麗中國的認知水平，從而樹立學生節能環保的意識，促使學生積極履行保護環境的義務，感受建設美麗中國的重大意義，以此來為學生投身社會實踐，踐行“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念打下堅實基礎。因此，教師需要從生活化的角度來進行思考，如何通過作業設計來加強學生對于課程知識的理解和感悟，進而使其能夠在實際生活中落實人與自然和諧共生的理念。如：教師可以為學生設計這樣的作業內容：要求學生將心目中的美麗家鄉描繪出來，并將“怎樣才能將自己心目中的美麗家鄉變成現實”寫下來，以此來引導學生積極探索如何建設美麗家鄉。隨后，將學生分為多個學習小組，并引導組內成員收集想法，引導學生對自己美麗家鄉展開討論，并進行歸納和總結，以此來加強學生對于課程知識內容的感悟和理解。此外，教師也應當在上述作業內容的基礎上，組織學生開展“我為美麗家鄉建設建言獻策”的討論活動，要求學生結合生活經歷，談談目前自己家鄉在節能環保方面存在的問題，并表達個人對于解決這些問題、改善家鄉環境的想法和建議，以這種形式來引導學生結合生活實際對課程知識內容進行運用，提升學生的學習效果。如可布置課后作業：云南正致力于生態文明建設，持續打好污染防治攻堅戰……打造云南“生態文明建設排頭兵”，我們應該怎么辦？

如此，學生能夠通過課程知識內容的學習感悟生活，同時可以聯系生活實際加深對于課程知識內容的理解，并且進一步認識美麗中國建設的重要意義，并且針對實際問題提出可行性建議，這有助于培養學生團結協作、勇于擔當的良好品質以及處理問題的綜合能力。

（三）學以致用，設計實踐作業

為有效發揮出初中道德與法治課程對于培養學生道德素養重要教育作用，教師在引導學生對課程理論知識進行學習和掌握的同時，也需要注重鼓勵學生學以致用，通過作業的創新設計為學生創造實踐機會，來實現理論與實際的結合，以此來提升學生道德素養水平。因此，在“雙減”政策背景下對初中道德與法治課程作業內容進行優化設計，教師也需要積極引導學生開展一些社會實踐活動，以調研的作業形式來引導學生對社會現象進行探究，在實踐過程中培養學生良好的綜合素質。

以部編版初中道德與法治九年級上冊《守望精神家園：凝聚價值追求》為例，在教學過程中，教師應當通過課程知識內容的講解來引導學生認識傳承中華優秀傳統文化的重要性，使學生增強文化自信。為進一步加強學生對于課程知識內容的理解和感悟，并使學生在實際生活當中傳承中華優秀傳統文化、踐行中華傳統美德，培養學生良好的道德品質，教師應當為學生設計具有實踐性的作業內容。

教師可以要求學生在課余時間走進社會生活，通過觀察，收集關于中華優秀傳統文化的實例、實物、實事，并就具體的事例進行分析。例如：結合彌勒市實際，可開展“阿細跳月”非物質文化遺產社會調查，結合事例來分享個人對保護和傳承“阿細跳月”非物質文化遺產的看法，并將整體的實踐調研過程匯總成一篇發言稿，講述自己從觀察社會生活、發現社會實例、分析社會現象、評價事件主體的過程，以個人就此次事件想要給出的建議進行總結。教師應為學生搭建調研結果匯報的平臺，組織學生輪流展示個人的社會調研成果，并結合學生所論述的事件以及表述的個人觀點對學生的課程知識感悟和理解情況進行分析，以便于教師了解學生的學習成果，并為學生提出相應的建議。

這種具有實踐性特點的作業內容，能夠培養學生的綜合能力，并且使學生對道德與法治學科的教學意義和價值有了深層次感悟，有助于培養學生良好的道德品質和行為習慣，促進了學生的全面發展。

（四）尊重差異，設計分層作業

對于初中階段的學生來說，不同學生之間往往存在較大的差異，其在學習能力以及認知水平方面的差距也決定著其在課程學習過程中所產生的效果和收獲的成果有所不同。因此，為實現全體學生的進步，教師應當要轉變以往統一化的教學方法和作業設計理念，立足學生個體的實際情況，結合學生的個體特點進行針對性的作業設計，從而使得作業的形式和內容能夠滿足學生個體的學習需求，在其能力基礎上引導其實現不斷的進步與提升，進而實現學生的個性化發展。因此，教師應當開展全面的學情調查工作，并采用分層設計的理念進行作業設計，以此來促進全體學生的共同進步。

以部編版初中道德與法治九年級上冊《追求民主價值》為例，在教學過程中，教師可以結合學生平日學習過程中的表現情況，對學生的學習能力和感悟能力進行分析，按照個體差異將學生分為不同的能力層次，并為各個層次設計符合其學習能力水平和學習需求的作業內容。因此，以本節課程的知識內容為基礎，教師在進行分層作業設計的過程中，對于學習能力較弱的學生，教師應當要求其在課程學習后對知識內容進行復習，通讀教材，勾畫重點知識內容，并按要求整理社會主義民主的本質、目的、特點、真諦、形式、保障制度、意義等知識，以此來加深學生對于知識內容的記憶，在下節課時教師應要求其進行復習匯報，從而對其作業完成情況進行檢驗。對于學習能力較強的學生，教師應在保證其對課程知識掌握的基礎上，發展其知識拓展能力，可以要求學生依據所學內容繪制課程的思維導圖，引導學生結合課程內容，搜集課外教學資料，結合具體事例來論述追求民主的意義，從而培養學生的民主意識。如可布置課后作業：“中國式民主”是黨領導人民當家做主、依法治國有機統一的新型民主模式。要求學生結合材料及所學知識分析，為什么說“中國式民主”是一種新型民主？并應用所學知識分析，為更好地參與民主生活，青少年應怎樣增強民主意識？

通過設計分層作業，既可以滿足后進生的學習需要，又能促進學習能力較強的學生拓展思維，滿足不同能力層次學生的學習需求，使學生能夠在作業練習的過程中體驗學習樂趣，提高學習能力。

三、結語

綜上所述，初中道德與法治學科教師應在教學過程中貫徹落實“雙減”政策，改進教學方法，優化作業設計，立足于學生的實際學習能力和學習需求，創新作業設計的方法，進而將作業轉變為增加知識掌握程度和提高學生學習能力的重要載體，體現其良好的育人功能。