增進學習體驗，提升信息素養

崔永海

教師要采用新穎多樣的教學方法，借助情境再現、角色扮演、合作探究等方式吸引學生參與學習活動，獲得切身的體驗，構建學科知識的體系。在初中信息技術教學中，教師引導學生主動參與、積極探究，參與搜集、分析、處理信息的過程，能調動學生學習信息技術的興趣，培養學生良好的信息素養。教師要運用多媒體刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學生能全身心地投入學習過程中。

一、創設情境，引發體驗熱情

教師要為學生提供情感體驗的情境，將學生置于情境中，增強學生的學習動力，調動學生的學習熱情。教師要讓良好的體驗貫穿于教學活動之中，并與教學內容有效融合，讓學生獲得愉悅的學習體驗，引發學生的探究熱情。教師要根據教學目標設計情境，讓學生去思考、體驗，找到解決方案。

（一）布置學習任務

教師通過故事講述、情境引導，讓學生的體驗成為可能，引發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性。教師要立足學生的原有認知基礎，以真實的情境讓學生獲得切身的體驗。教師布置學習任務，引導學生依據教材內容進行自主學習，他們在學習中會產生疑惑，能邊學邊體驗邊記錄自己的所思所想，為后續的討論交流提供素材。如：在學習“算法的概念與描述”內容時，教師創設教學情境：越野滑雪、射擊是冬奧會的項目，對運動員動靜的轉換能力有很高的要求。對于運動員而言，從滑行到射擊，他們要盡快調整自己的心率，才能達到最佳的射擊狀態。學生觀看視頻，了解最低適宜運動的心率、最高適宜運動心率的計算方法，說說計算自己最佳運動心率的步驟？學生根據教師提出的問題，通過輸入年齡、計算最低適宜運動心率、計算最高適宜運動心率、得出范圍等步驟解決問題。教師以冬奧會的冬季兩項引出如何計算最佳心率，引導學生說出計算“最佳運動心率”這個問題的方法和步驟，增進學生對算法概念的體驗。

（二）學生真實體會

教師要為學生留有足夠實踐、體驗的機會，鍛煉他們的學習主動性，引導他們進行深入思考。教師要引領學生對教學內容、教學目標進行探究，讓他們對所學內容有整體的認識，從而對學習內容進行深入的思考。如：在學習“圖文混排”內容時，教師讓學生觀察宣傳頁的樣例，說說宣傳頁有哪些組成元素，并讓學生從中找出共有元素。教師通過分析范例的宣傳頁樣式圖，以便更好地對宣傳頁的各組成元素進行設計與制作。教師提出問題：圖片如何插入，如何將圖片放在文字的中間，如何制作圓形圖，如何添加圓角矩形并在圖形里添加“春節”兩個字，形狀擋住了原有的文字怎么辦。教師以問題引導學生對圖片進行設計，實現圖文混排，能豐富學生的學習體驗。

二、巧妙引導，深化學習體驗

教師要通過巧妙的引導，為學生營造良好的學習氛圍，留有充足的時間讓他們去觀察、反思，促進他們主動參與，深化他們的學習體驗。教師要根據各層次學生提出的疑問、存在的問題、體驗的狀態，調整自身的教學行為，讓學生的體驗走向深入。

如在學習“收集數據”內容時，教師創設情境如下：根據聯合國政府氣候變化專門委員會的研究，近百年來，由于人類超量排放的溫室氣體導致地球的平均溫度上升了0.75攝氏度，這與我們有關系嗎？教師以情境引發學生的好奇心，調動學生學習新知的熱情，讓他們感受到數據與我們的生活息息相關。教師通過“碳排放”相關圖片引發學生的思考，讓他們成為解決問題的主體。教師提出任務，讓學生完成一份“中學生碳足跡情況調查表”，并思考：前面觀看的“碳排放”的相關數據是從哪里獲得的，使用的“中學生碳足跡情況調查表”收集數據的方法是什么。教師以任務、問題引導學生探討交流，讓他們了解到數據來源的途徑主要是通過問卷調查、親手實驗等方式獲得“第一手”資料，也可以借助網絡、報刊、書籍等渠道獲得的“第二手”資料。教師以問題引導學生思考、操作，讓他們從實例中獲得啟發，激發他們的學習興趣。學生借助嘗試、比較、探究的體驗過程獲得知識，能培養學生解決實際問題的能力。教師讓學生小組研析范例、討論交流，分析調查問卷，說說調查問卷是由哪些部分構成的。請學生找出每個范例中的調查對象、調查范圍、問題的形式（開放題、封閉題、綜合題）。教師呈現調查問卷的評價量規表，讓學生找出范例中設計不合理的地方，并說說理由。學生由被調查的角色向設計調查問卷的角色轉變，以設計者的角度觀察調查問卷，了解調查問卷的構成與設計規范。教師引導學生對調查問題的選用、調查問題的語言描述、調查問題的先后次序進行討論，并對調查問卷的設計稿進行評價，以發現其中的優點與不足。師生共同篩選出有價值的問題，并完善問題設計稿，能促進調查問卷質量水平的提升。小組分工協作，能高效地完成問卷，并讓學生學會討論交流、學會點評他人作品，并提出建議。

三、提供空間，鼓勵分享交流

當學生面對抽象的問題或知識內容時，他們易產生畏難的情緒，甚至產生退縮的心理。初中信息技術內容糅合了許多抽象的技術內容，教師要營造良好的學習氛圍，為學生提供活躍的課堂氣氛，讓他們有獨立學習與思考的空間，讓他們對疑難問題或學習成果進行探討與分享，加深對所學內容的印象，獲得新的思路。教師要引導學生歸納知識點，整理學習內容，促進他們對知識內容的理解，培養學生的自主學習能力。

如：在學習“圖片的獲取”內容時，教師布置任務，讓學生討論獲取圖片的方法。學生交流討論獲取圖片的方式，教師予以提示補充，每個小組的記錄員記錄填好討論的結果。教師將學生分為六個小組，第1、2小組分別利用百度從因特網上獲取圖片，探究嘗試利用“以圖搜圖”的方法來獲取圖片，比較這兩種方法的優缺點。第3小組采用數碼相機拍攝獲取圖片，學生拍攝記錄課堂上的精彩瞬間，也可以拍攝校園風景，嘗試翻拍教材的封面，看看此方法獲取的圖片有什么特點？第4小組采用掃描儀獲取圖片，對比掃描彩色圖片與A4紙，說說哪一個會更清晰？掃描教材封面，與第3小組相比較，有什么特點？第5、6小組利用視頻軟件截取圖片，分別截取一張運動會開幕式、學生做廣播操、學生跑步瞬間的畫面，看所截取的圖片是否有重影，如果有重影須重新截取。教師布置多種任務，引導學生參與，學生帶著問題，以小組合作的方式去探究新知，能培養他們的實踐能力與交流技巧。學生通過探究學習掌握了獲取圖片的幾種方法，能根據學習主題的需求去獲取圖片，并利用圖片信息去解決學習與生活中的問題。

四、實踐探究，開展合作學習

在初中信息技術課堂教學中，教師要借助小組合作學習促進知識分享、技能提升。教師下發任務分工表，將學生分成幾個小組。在開展小組合作學習前，教師要先給學生講解整體思路，讓他們了解合作的要點以及合作的目的，這樣能讓學生明晰學習目標，提升合作學習的效率。教師要細化學習內容，讓各成員都有自己的任務，通過分工與合作促進教學質量提高。學生在匯報、展示后，其他小組的成員可以提出建議，以便展示者的能力得到進一步提升。

學生在完成課堂學習后，要積極地參與拓展活動，這樣能拓寬學生的知識面，豐富學生的知識儲備，使學生能夠將理論知識應用于生活。教師要針對具體內容、作品展示給予及時的反饋，并進行針對性的點評，以促進學生信息素養的提升。

五、結語

綜上所述，在初中信息技術教學中，教師要通過多樣的方式增進學生的學習體驗，增進他們對所學內容的理解，促進他們操作技能的提升，讓他們獲得愉悅的學習體驗，感受到信息技術學習所帶來的快樂。