互動教學在初中英語教學中的實踐

石慧慧

互動教學主要是指學生在課上通過生生互動、師生互動等方式獲取知識、優化主觀體驗、增強綜合素養的一種育人手段。新課標指出學生是課堂的主體，所以教師需重視通過互動的方式完成育人任務。有些初中英語教師存在互動教學質量較低的問題，出現了互動教學情境欠佳、途徑較窄等情況，這就會影響育人效果。基于此，提高初中英語教學質量，探析互動教學策略顯得尤為重要。

一、初中英語互動教學的要點

（一）用問題驅動師生互動

師生互動是英語課上最為常見的互動形式，教師通過師生互動亦可疏通英語知識傳導渠道，基于此教師要善用問題優化師生互動的效果。例如，教師在進行“Whats this in English？”的教學時，可以準備一些圖片，圖片上有彩虹、白馬、蘋果等，還在一些圖片上寫上英文單詞等，在學生未學過的單詞卡片上標上音標，學生可看音標拼讀，有效累積詞匯，亦可優化語感。教師組織學生參與快問快答活動，在舉起卡片的同時提問，如“Whats this in English？”“How to say this in English？”等，鼓勵學生用Its...或This is...回答，同時允許學生在回答時使用不同的語句，如I think it is...等，營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生能在師生互動過程中靈活運用所學英語知識，并能優化英語思維。

（二）基于支架教學模式分設互動式學習小組

生生互動是英語課上最為重要的互動教學手段，無論是新課標倡導“合作、自學、探究”，還是生本教育理論要求教師育人為本，初中英語教師都需要為學生構建生生互動平臺。從理論上講，以組為單位互動，學生提問、表達、實踐的機會更多，因為每位學生英語學習能力不同，所以教師要以支架教學模式為導向科學分設互動式學習小組，保障組內成員共同進步。為了調動小組成員互動的積極性，教師可事先安排合作任務，以“What color is it？”教學為例，教師要將“認識本課生詞，并能用生詞造句”“仿寫對話并進行對話練習”等設為互動式學習的任務，確保學生在小組交互時目的清晰、方向一致、步調統一。教師在生生互動時要起到引導作用，關注各組狀態，主動參與探討，給予學生幫助，如糾正發音、協助仿寫等，繼而在“生生互動+師生互動”的課堂上高效育人。

（三）在聽、讀、寫、演并舉的基礎上加大互動的力度

通過對初中英語課堂上互動教學效果進行分析可知，部分互動存在著過于隨機、缺乏合理性等問題，互動頻率低，同時學生很難提升英語素養，這就降低了英語互動教學質量?；诖?，英語教師要重視聽、讀、寫、演并舉，多維度加大互動教學的力度。例如，教師在進行“Wheres my schoolbag？”的教學時，可以先播放音頻，打好語篇基調，而后鼓勵學生復述，學生可糾正與補充，此后教師展示文本，引領學生將聽到的內容、讀到的內容放在一起進行比較，并發現問題，教師引導學生提問，如“on和in有哪些用法上的區別”等，使學生能帶著閱讀收獲參與討論，而后教師指引學生圍繞“原來它在那里”這一主題隨堂練筆，練筆形式不限，短篇對話、日記均可，在此基礎上教師指導學生合作表演，可以把練筆內容改成“微劇本”，賦予語篇主題延展性，通過表演再現語境，進一步掌握本課基礎知識，亦可增強學生的反應能力、口語交際能力、語言運用等能力。

二、初中英語互動教學的現狀

第一，互動情境欠佳。有些初中英語互動式課堂情境缺乏感染力，以教材內容為主，這就很難吸引學生表達、提問、自主寫作。第二，互動方式單一。以提問為主，有些英語教師為了節省時間，還會頻繁地運用集體問答教學手段，這就會造成部分學生脫離互動場景的后果，并且這部分學生很可能變為學困生。第三，英語課后服務活動缺乏互動性與趣味性。第四，英語作業互動功能較差，同時作業存在內容單一、形式僵化等問題，與“雙減”的作業管理要求不符。

三、初中英語互動教學的策略

（一）利用英語繪本構建多元互動情境

英語繪本是學生接觸英語文化、開闊視野、優化閱讀感受、體悟學習樂趣的載體之一，相較于教材，英語繪本圖文并茂、內容豐富，對于學生來講并無理解與閱讀壓力，能調動學生自學積極性，同時學生更樂于分享所讀所感，達到加強師生互動的目的。在英語互動教學活動中，教師可利用繪本構建多元交互情境，善用生活元素，助力學生遷移性學習，用更加飽滿的熱情參與互動。例如，教師在進行“Where did yougo on vacation？”的教學時，可以“度假”為主題，篩選適宜初中生閱讀的英語繪本，這些繪本既能渲染輕松愉快的假日氣氛，又能減輕學生朗讀、探究方面的互動壓力，并且學生可以借助圖片推測語篇內容，結合上下文探究生詞的意思，還能用直譯法理順故事脈絡，確保學生能復述繪本故事、分享所思所想、翻譯主要內容。為了做到這一點，教師需保障學生的英語學習能力與繪本的生詞容量、難易程度相匹配，在此基礎上打造活力四射的互動型課堂，同時助力學生發展英語思維品質、人文精神等核心素養。

（二）使用信息技術拓寬互動教學渠道

新時代初中英語互動教學手段應持續變革，在信息技術的助力下，人機互動成了學生高效求知及增強英語素養的有力舉措。為了實現人機交互目標，英語教師可以把課堂轉移到微機室，學生上機實操，通過利用一些學習軟件鍛煉口語表達、聽力、閱讀等能力。有些軟件有錄音功能，在電腦屏幕上展示一段文字，學生可對準麥克風朗讀這段文字，計算機軟件會根據讀音打分，還會用紅色的字體表明學生讀錯的內容，用綠色的字體表明學生讀對的內容，通常情況下滿分為三顆星，在星級評分制的驅動下學生會追求卓越，反復練習，直到獲得三星。這可通過人機互動有效地糾正學生的發音，亦可滿足學生個性化自學的需求。教師還可運用信息技術組織學生參與到“我給心愛的角色配音”趣味活動中，基于配音軟件導入英文影視劇片段，使學生能在配音過程中化身為幽默的杰克船長、勇敢的愛麗絲、可愛的小羊肖恩，融入影視劇情境，在配音時全情投入，消除教學阻力，繼而通過人機互動提升育人水平。

（三）增強英語課后服務活動的互動性

教師在英語課后服務環節可開展主題式趣味互動教學活動。例如，教師在完成“Will people haverobots？”的教學任務后，可在課后服務環節拓展語境，圍繞語篇主題設計辯論活動，鼓勵學生以“擁有機器人的利與弊”為話題各抒己見。其中，學生辯論的過程，就是教師實現互動教學目標的過程，同時學生能靈活使用語篇知識，并增強語言運用能力。再如，教師在完成“How can we become good learners？”的教學任務后，可以在英語課后服務環節組織學生分享學習心得，如背單詞的方法、聽力練習方法、翻譯的方法等，繼而基于“小先生制”助力生生互動，同時可打造謙虛好學、互助共進的育人環境，使學生能在伙伴與教師的幫助下制訂英語學習計劃，如每日清晨背3—5個單詞、每日花15分鐘朗讀英語文章、每天聽1—2首英文歌等，使學生能在互動教學拓展性活動中不斷提升學習能力。

（四）將互動式教學理念滲入英語作業

作業是初中英語教學體系的一部分，教師要賦予作業互動屬性，使學生能在完成英語作業的過程中減輕壓力、提升素養、高效學習。例如，教師在進行“Could you please tell me where the restrooms are？”的教學時，可以將“用所學知識詢問圖書館在哪兒，并給出答案”視為課上預習類作業，鼓勵小組成員合作預習，在預習過程中進行口語交際，提高新舊知識的鏈接性，使學生能融入問路情境，并想要學習更多問路與指路的交際表達方法，繼而利用預習類作業導出新課，使學生能在問路語境中更好地參與互動。再如，教師在進行“Sad movies make me cry.”的教學時，可以布置“介紹一部自己喜歡的電影”為作業，介紹方式并不固定，繪畫、制作思維導圖、寫觀后感、依據大綱表述所觀所感均可，其目的是解決英語作業類型單一的問題，減輕學生作業負擔，同時引導學生在觀看電影、表達感受的過程中高效互動，一方面可與電影中的人物乃至創作者對話，另一方面可與師生或家長分享個人感受，以增強英語作業的互動功能。

四、結語

綜上所述，初中英語教師在課堂上應用互動教學模式能激發學生的求知欲。基于此，教師要用問題驅動師生互動，基于支架教學模式分設互動式學習小組，在聽、讀、寫、演并舉的基礎上加大互動的力度，利用英語繪本構建多元互動情境，使用信息技術加強人機互動，還需增強英語課后服務及英語作業的互動功能，繼而提高初中英語互動教學質量。