淺析初中數學教學中提升學生自主學習能力的途徑

陳丹丹

隨著我國教育教學不斷改革與發展，數學作為初中階段至關重要的一門課程，具有一定的邏輯性、抽象性、應用性等學科特點，較小學階段數學內容相比，知識深度與難度不斷加強，接觸的數學知識范圍越來越廣泛。進入初中階段后，會有一些學生感到學習吃力，跟不上教學節奏，有的學生甚至會開始對數學產生厭倦感，逐漸失去興趣和學習動力，有一種“破罐子破摔”的學習心態。要知道，數學學科與其他學科的學習方式截然不同，是一種先行后知的過程，需要在學習中尋找興趣，對教材中的內容認真分析，學會刨根問底。在初中數學教學活動中，教師應當結合學生實際學習情況來創設多元化教學模式，設立明確的教學目標，從興趣入手，引領學生們走進數學的豐富世界，將日常生活與教學內容融合，便于學生對知識的理解，同時不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和參與性，逐漸養成良好的學習習慣，培養學生自主思考、自主探究的能力，拓展學生數學思維，能夠從不同的角度來分析數學問題，有效提升學生自主學習能力。

隨著新課程改革的全面推進，在教育教學中對自主學習能力的重視度越來越高，在全新的教學模式中，將自主學習作為一種全新的教學方式，擺脫以往傳統教學觀念和方式，把學生從以往被動學習的狀態中抽離出來，在課堂上始終堅持以學生為主體的教學原則。事實上，在實際教學活動中，很多學生都習慣于被動學習，對老師有強烈的依賴之心，不能自主、自覺地投入學習，沒有養成課前預習、課后復習的學習習慣，存在的數學問題沒有及時得到解決，以致問題積累得越來越多，導致學生數學學習能力下降，難以提升課堂教學效果。因此，教師應當根據時代的變化與發展，在教學中不斷挖掘學生的內驅力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，帶領學生掌握更多知識與技能，培養學生自主學習能力，提高學生數學思維和數學素養，有效推動學生個性化、全面化發展。

一、關于自主學習能力的概括

自主學習能力，就是自己主動制訂學習計劃，不斷總結學習方法，養成良好的學習習慣，能夠自己主動安排學習、規劃學習、調整學習內容，充分體現出一種高效的自主學習方式，展現出學生個人的綜合能力。自主學習是把學生推向前端，凸顯學生主體地位，在學習中成為真正的主人，并能夠在學習上有目標、有規劃、有追求、有行動力，培養學生的思維與素養。在初中數學教學活動中，教師應當結合學生的實際情況，挖掘學生潛在能力，傳授學生正確學習方法更為重要，創新教學理念和教學模式，堅持以生為本的教學原則，引導學生在學習中多思、多問、多練，從而提高學生自主學習能力。

二、初中數學教學中提升學生自主學習能力的策略

（一）激發興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣，才能活躍思維、喚醒心靈、開啟內驅力。對于初中階段學生來說，他們的心智、思維、認知等各方面還尚未成熟，雖然已經具備小學六年的學習經驗，但很多學生依然沿用小學階段的學習方法，這在初中是不適用的。數學這門學科如果不去找方法、找竅門，很容易挫傷學生的自信心，很多學生就是從學不會開始，接下來做錯題再到難題不做，聽不懂老師講授的內容，在練習時經常做錯題，一遇到難題就逃避，不愿意自己思考和分析，惡性循環，導致學生對數學學科逐漸失去耐心和興趣，不利于學生數學能力提升。因此，在初中數學教學中，教師應當從興趣出發，充分激發學生的好奇心，結合教學內容創設多樣化教學情境，調動學生在課堂上的主觀能動性，調動學生學習數學知識的積極性，讓學生們感覺到學習數學非常有趣味，從學習中找回自信心。

第一，加強意識遙在學習中，一定要有自主學習的意識，教師需要為學生們搭建展示自我的平臺和機會，能夠結合教學內容創設相關情境，在情境中引導和啟發，幫助學生建立自主學習的意識，讓學生們感到數學的趣味性，不僅僅是數學知識的學習，還要鼓勵學生積極參與實踐活動，通過動手、動腦來鍛煉學生協調性，從實踐中去驗證。教師可以將學生們劃分為多個學習小組，讓學生能夠在“比、學、趕、超”的氛圍中學習，交換思維，活躍能力，真正由被動轉向為主動，加強學生自主學習的意識。

第二，點燃熱情遙在整個教學活動中，教師應當轉變以往的角色，充分尊重學生主體地位，加強師生之間、生生之間的交流溝通，形成有效的雙向互動，通過各種渠道和方式來搜集豐富的教學資源，喚起學生的熱情。教師還要將生活中的點滴引入課堂，與教學內容相融合，通過實例來激發學生的數學興趣，拓展學生數學思維，培養學生的核心素養。

例如，在學習“生活中的立體圖形”這一知識要點時，教師可以從生活的視角，將生活元素與教學內容相融合，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，將知識與生活聯系在一起。教師可以從身邊資源入手，如書本、粉筆盒等，引導學生進行舉例或討論，分析事物的形狀、幾何體等，以現有的生活資源為教學對象，不僅能讓學生直觀理解，還能建立立體圖形概念。教師將正方體、長方體、圓柱體、球體等立體教具呈現出來，讓學生們認真觀察幾何體的相關特點，并從生活中舉例說明，培養學生知識遷移、知識應用的能力。

（二）小組合作

所謂小組合作，指的是在初中數學教學活動中，教師會根據班上學生的實際情況來進行合理劃分，將學生分為多個學習小組，每個小組之間的人員分配均衡，制訂共同的學習目標，培養學生思維能力，加強學生團隊合作能力，培養學生集體意識。對于初中階段的學生來說，并不會對合作學習感到陌生。所謂合作學習，也就是在課堂上組織學生分組，在多名學生配合、努力下共同完成相關學習任務，每位學生都有分工，學生之間相互促進、相互引導、相互交流。在教師安排學習任務之前，小組成員進行討論、交流，設置學習任務，有一個整體的思路和方向。同時，在分組過程中，教師應當尊重學生之間的差異性，根據學生的學習能力、學習態度、理解思維等各方面進行均衡搭配，確保每組學生的綜合水平均衡，不同層次的學生在一個小組內，以優帶劣、強優補弱。

例如，在學習“一元一次方程”這一知識點時，教師需要先明確本節課所學的主要內容，也就是共同探究一元一次方程求解的方法。當把本節課程的核心內容、目標確立后，教師可以將學生進行分組，均衡學生之間的差異性，圍繞學生的認知、性格、特點、興趣、態度、能力等多方面來考量以確保學生之間能夠有效交流、相互合作，每個小組有著較強的學習積極性，共同完成相應的學習任務。無論從紀律上、學習上都能夠起到科學指導、監督的作用，讓學生們在課堂上充分發揮自己的真實水平，有效提高學生的學習能力及學科素養。

（三）生本課堂

隨著我國新課程改革的全面推進，在初中數學課堂教學過程中，教師應當始終堅持以學生為主體的教學原則，在課堂上引導學生參與互動、交流，并能夠積極主動地投入學習之中，為學生設計具有多樣化、趣味化、開放化等特色的數學問題，鼓勵學生憑借已學知識來尋求線索，推理出正確答案，給予學生充足的時間和空間，讓學生們參與到截然不同的學習活動之中。在課堂上，教師應當讓學生成為課堂上的主體，加強對學生的引導和啟發，在這一過程中激發學生的學習興趣，積極參與、學習互動，能夠自主、自愿、自覺地投入學習、探究知識，從而提高初中數學教學的效率。

例如，在學習“三角形的內角和”這一知識點時，教師應當給予學生逐步引導，帶領學生回憶一下三角形內角和等于180°的相關知識，給予學生課堂充足的時間和空間，鼓勵學生能夠動手實踐，在實踐過程中去拼一拼、想一想，拼搭三角形的內角和，通過做輔助線的方式，把三角形的三個內角旋轉到一邊，讓學生們體驗幾何轉變的過程，在實踐中求真求實，營造出寬松、自由、愉悅的學習氛圍，有效提高學生動手操作能力。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，在初中數學課堂教學中，通過教師對教學模式、教學理念的更新，深入鉆研教學內容，創設多樣化教學方法，營造和諧平等、寬松有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生們的思維更加靈活，為今后的學習打好基礎，有效提升學生自主學習能力，促進學生個性化、多元化的全面發展。