家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用

周亞美

傳統歷史課堂以提高學生歷史分數和應試能力為主要教學目標，因此相關教師不太重視對歷史教學內容的開發，家國情懷課程資源沒有得到充分開發和高效利用。中華民族歷經數千年的風霜仍屹立于世界之林，重要原因之一是具有濃厚的愛國主義優良傳統。近年來，我國重視對青少年的愛國主義教育，而歷史作為一門人文學科，承載著做好愛國主義教育和引領學生樹立正確價值觀的責任與義務，這就需要相關教師在開展教學活動時合理利用家國情懷課程資源，培養學生的家國情懷，激發學生的民族自信心。

一、相關概念綜述

家國情懷的基本內涵包括家國同構、共同體意識與仁愛，在理想追求、責任使命、情懷信仰三個方面均有體現，家國情懷也是高中歷史核心素養的重要組成部分，是高中生在了解和感悟歷史這一過程中需要具備的優秀品格。歷史科目是最具人文色彩的學科，針對該科目的學習不應局限于學習歷史知識，更為重要的是探究歷史故事背后的人文情懷，引導學生學習歷史人物身上優秀的精神品質是培養學生愛國情懷的基礎與核心。

新課標將家國情懷作為高中歷史學科核心素養的重要內容之一，這一設置既體現出了歷史學科的本質和相關要求，也體現出了高中歷史學科對學生情感態度與價值觀方面的培養要求，高中歷史教師需要依托家國情懷課程資源實現培養學生在國家層面、民族層面、政治層面、文化層面和個人層面的認同感、歸屬感、責任感、創新感和使命感。課程資源是指一切能夠運用在具體教學活動中的材料，其存在是為了促進教學活動順利開展，提高教學活動的質量水平。

二、傳統高中歷史課堂現狀

（一）對家國情懷教育重視程度不足

受到傳統應試教育的影響，我國傳統高中歷史課堂的教學目標基本放在提高學生歷史學科的成績上，大多數學校和歷史教師對歷史課堂思想教育職能的重視程度不足，導致歷史課堂無法充分發揮培養學生思想道德修養和愛國主義情懷的職能。近年來，我國日趨重視高中生的人文素質教育，但是人才的選拔依然是依靠傳統的考試模式完成的，這就容易導致部分高中依然不重視歷史課程在該方面的職能。

加之歷史作為傳統意義上的“小科”，課時安排有限，很多高中的學生一周只有3—5節歷史課，在這極為有限的時間內，歷史教師既要鞏固舊知識，又要教授新知識，在教學任務繁重且時間有限的情況下，絕大多數歷史教師都會選擇完成課本理論知識的教學任務，而不是選擇培養學生的思想道德修養和愛國主義情懷。

（二）缺乏課堂互動

當前大多數高中歷史課堂激發學生學習興趣的手段都是教師播放影音資料和PPT，這種方法雖然在一定程度上能吸引學生的注意力，激發其學習興趣，但并未改善傳統課堂教學模式下，學生只能被動接受知識的現狀，學生并未因此提升學習體驗。影音資料播放完畢后歷史教師通常也不會留出時間引導學生思考討論，而是直接講解相關理論知識。長此以往，學生將缺乏獨立思考的意識，沒有主動參與課堂活動的興趣，導致教學質量大打折扣。

三、在高中歷史教學中開發利用家國情懷課程資源的現實意義

（一）有助于弘揚社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀主要是由國家、社會以及個人三個層面來對人們的言行舉止做出要求，體現著個人與社會、國家間不可分割的緊密聯系。高中歷史教師深挖家國情懷課程資源并合理利用其開展教學活動有助于學生讀懂歷史故事與人物，全面掌握國家和個人發展二者間的密切關聯，幫助學生掌握相關觀念的內在含義，引導學生主動積極地把社會主義核心價值觀對于民眾的需求轉變成自身的價值觀，從而獲得更好的發展。

（二）有助于中華優秀傳統文化的傳承

優秀傳統文化是聯系各民族的紐帶，代表著中華民族的精神追求，傳統文化中豐富的道德觀念是維持我國社會和諧的精神基礎。中國的歷史是人民的歷史，是在廣大人民群眾不斷實踐中形成的，分析家國情懷教學資源的內在含義便可得知，其與我國傳統文化之間是一脈相承的。文化自信是一個國家、一個民族發展進程中的重要力量源泉，而文化自信源自人民對本民族歷史文化的自信，因此博大精深的優秀傳統文化就是我們文化自信的底氣和底蘊。高中歷史教師深挖家國情懷課程資源并合理利用其開展教學活動有助于強化學生對我國各方面發展現狀和優秀傳統文化的認同感，進而有利于我國優秀傳統文化的傳承。

（三）有助于學生個人的后續發展

高中歷史作為最具人文色彩的學科之一，教學目標不應局限于提高學生歷史文化素養，還應當重視培養學生的人文情懷，相關教學活動應當致力于健全學生人格，為學生后續的發展奠定基礎。當前世界局勢風云變幻，一些國家因與我國在政治制度和意識形態上存在差異，便在國際上大肆宣揚諸如“中國威脅論”等關于我國的負面輿論。在這種復雜的國際形勢下，學校教育教學更應重視家國情懷課程資源的充分開發與合理應用。高中歷史教師可以在開展教學活動時通過多元化教學手段做好家國情懷教育，引導學生以史為鑒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過講好歷史人物故事增強學生的愛國情懷。這樣有利于培養學生的愛國、誠信、友善等優良品質，在未來的學習、工作生活中能夠堅守本心、牢記使命，做合格的社會主義接班人。

（四）有助于教師提高自身教學水平

當前我國各地高中基本都使用教育部統一編寫的歷史教材，該教材因篇幅所限只收錄了影響較為重大的歷史人物故事與歷史事件，涉及范圍不夠全面，若高中歷史教師僅依靠該教材開展教學活動而不進行擴展，就會極大地限制教學活動水平的提高。而高中歷史教師高效利用校園內外的教學資源開發家國情懷課程資源，能夠在一定程度上凸顯出教師在教學活動中的主導性，有助于相關教師提高自身的教研水平、拓寬自身的教學思路、完善自身的教學內容。教師可以借助校內圖書館、互聯網收集整理家國情懷課程資源，依據教學目標和學生的具體學習情況開發出符合教學要求、能引起學生學習興趣、實現教學目標的課程，進而實現對學生家國情懷核心素養的培養。

四、在高中歷史教學中開發利用家國情懷課程資源的具體措施

（一）教師應注重提高自身水平

教師是最重要的教學資源，教師自身的綜合素養、知識儲備與教學水平深刻地影響著教學活動的質量與效果。家國情懷課程資源的開發與利用是由相關教師獨立完成的，這就對教師自身的教學能力與水平提出了更高的要求。家國情懷課程資源的開發和利用過程，其實就是高中歷史教師對教學活動的設計、開發、實施、評價反饋的過程，在這個過程中教師需要不斷提升自身能力水平，在力所能及的范圍內實現對課程資源的開發與利用。

教師想要充分開發家國情懷課程資源，自身就需要熟悉家國情懷課程資源，需要認同家國情懷課程資源在教育活動中的重要價值與作用，同時需要增強對相關課程資源實用性與有效性的信心。因此，教師需要深入研究家國情懷相關課程資料，加強自身對相關知識的理解，充分把握相關課程資源的內涵與價值，并在開展教學活動時將其展現給學生。同時，教師還需要以發展的眼光看待問題，培養自己與時俱進的先進教育理念，時刻關注教育政策的變動，不斷提高自身的教學設計水平與教學能力等。

（二）重視課程資源的生活化

在高中歷史教學中充分開發家國情懷課程資源并加以合理利用的目的是培養學生的良好思想品質和行為習慣，因此教師在開發利用家國情懷課程資源時需要注意課程資源的生活化，具體來講就是重視課程資源與學生社會生活的關聯性，加深學生的學習體驗。

以中國的民族政策與外交政策為例，教師可以在開展教學活動時以時間為軸，向學生介紹我國民族政策與外交政策的形成理念與具體變化，同時通過多媒體播放相關視頻的形式為學生講解我國民族區域自治建設和外交方面的變化與進步，讓學生更直觀地感受到我國民族區域自治制度的先進性和我國外交政策變化所體現出的我國在政治、經濟、社會生活等方面的發展與成就。教師也可以時間為軸，通過運用多媒體技術向學生展示與我國建立外交關系的國家的情況，以此讓學生切實地感受到我國國際地位的提高，進一步強化學生的民族自豪感與認同感，激發學生的家國情懷。

（三）重視課程資源的時效性

要想在高中歷史教學中充分發揮家國情懷課程資源的價值，就需要重視相關課程資源的時效性，緊跟時代步伐，使其與我國當前政治、經濟、文化的建設與發展具有一定的關聯，以此引導學生關注現實問題，培養學生以史為鑒運用歷史知識理解現實問題的能力，也有利于學生理解個人命運與國家發展的高度相關性，進而強化其民族自豪感和榮譽感。

以古代絲綢之路為例，高中歷史教師在開展教學活動之前可以收集整理當前我國“一帶一路”相關資料，研究并掌握二者間的關聯與相同屬性，提前設置問題引導學生在課上展開討論。可以設置諸如古代絲綢之路和當前“一帶一路”的不同之處等問題，幫助學生加深對古代絲綢之路相關知識的理解和印象，同時也有助于學生理解當前階段我國在全球發展問題上的遠見卓識和責任擔當。

（四）重視理論與實踐的結合

傳統高中歷史教學活動以提高學生成績為主要目的，因此更多關注專業理論知識的講授與習題的練習。這種教學理念在一定程度上限制了學生的成長，容易造成理論與實踐的割裂。而當下開發與利用家國情懷課程資源開展的高中歷史教學活動更加重視提高學生的核心素養，為學生帶來更好的學習體驗，所以教師必須要積極改變傳統教學理念，引導學生在實踐中提高家國情懷核心素養。

以五四運動與中國共產黨的誕生為例，教師可在課堂上組織多種類型的主題活動，比如演講競賽、歷史手抄報制作活動、紅色電影或短片觀影活動，也可以帶領學生參觀紅色基地，以此幫助學生在實踐活動中深入了解中國共產黨帶領全國各族人民艱苦奮斗、英勇奮斗的歷史，使學生對黨史具有更加深層的了解，以此激起學生的榮譽感、責任感與使命感，培養學生的愛國主義情懷。

（五）合理利用情境教學模式

情境教學模式是指教師在開展教學活動時，有意識地建立一個恰當的情境，并將學生引入該情境中開展教學，以此讓學生獲得更佳的情感體驗。高中歷史教師可以運用多媒體技術創設情境，如在課堂上播放歷史事件的影視資料或短片，以此將歷史事件以更為直觀的方式呈現給學生，強化學生的情感體驗，加深學生對相關歷史事件的認知和印象，這有利于學生衍生出較為積極正向的愛國情感，提升愛國情懷核心素養的培養效果。

以兩次鴉片戰爭為例，高中歷史教師在開展教學活動前可以通過互聯網收集兩次鴉片戰爭相關的視頻、圖片資料，如收集百姓吸食鴉片后萎靡不振的圖片、中國與其他國家士兵精神狀態的圖片等，將其作為教學材料在課堂上播放，讓學生充分認識到鴉片對國民和國家造成的惡劣影響，之后再播放林則徐虎門銷煙的影視片段，讓學生們直觀地感受到林則徐的愛國精神，以此培養學生的愛國情懷。

（六）合理利用問題開展情境教學

高中歷史教師在開展教學活動時，可以利用問題情境營造具有較強開放性、互動性的課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣和參與課堂互動的熱情，這有利于培養學生的家國情懷核心素養。高中歷史教師應從說教式傳統教學模式中跳脫出來，重視學生的主體地位，結合教材內容和收集到的課程資源合理設置問題，引導學生進入歷史情境開展深度思考，以此加深學生對課本知識的認識和理解，強化家國情懷課程資源對學生的影響。歷史教師在設置問題時要讓問題兼具指向性與開放性，問題既要與課本知識和家國情懷課程資源緊密相連，又不能過分限制學生的思維和思考。

以探索國家出路與列強加劇侵略為例，教師可以結合教材內容、在互聯網上搜集家國情懷課程資源、教學目標和學生具體情況合理設置，諸如“列強加劇侵略的內部原因及外部原因”等問題，之后教師需要提供相關參考資料給學生，引導學生就問題展開討論。

五、結語

綜上所述，家國情懷素養是每一位學生實現自身發展的必備品質，隨著我國素質教育的發展，高中歷史課堂不應僅負責教授學生歷史知識，還應當承擔起培養學生家國情懷核心素養的責任。這就需要高中歷史教師結合家國情懷課程資源開展教學活動，有效提高學生道德修養水平，提高教師自身教學水平，弘揚我國愛國主義傳統，實現高中歷史課程“立德樹人”的教學目標，促進民族團結和社會穩定發展。