課程思政視域下新時代大學生勞動教育的探索

單 盈

課程思政視域下新時代大學生勞動教育的探索

單 盈

[南京審計大學]

課程思政和勞動教育是近幾年來高校明確立德樹人任務背景下提出的熱門詞匯。本文通過梳理建國以來大學生勞動教育的發展歷程，結合新時代勞動教育的內容闡明大學生勞動教育和課程思政的內在一致性，以證實課程思政契機下探索勞動教育的價值。并通過剖析新時代大學生勞動教育存在的問題，探索通過拓寬對勞動教育的認知、構建適應時代發展的勞動教育體系、搭建豐富的勞動教育載體、營造和諧建康的勞動教育環境等路徑全面推進大學生勞動教育，為實現中華民族偉大復興貢獻人才力量。

課程思政；大學生勞動教育；路徑選擇

勞動教育是思政教育領域常議常新的話題。新時代對勞動者素質的高要求賦予了勞動教育新的內涵，大學生作為即將走向社會的勞動群體，是強國建設的主力軍。針對目前部分高校勞動教育面臨的現實困境，在課程思政視域下開展大學生勞動教育的探索，有助于提升勞動教育的育人功能，培養符合新時代發展需要的勞動者。

一、大學生勞動教育的發展歷程

新中國成立以來，隨著我國經濟文化水平的發展、勞動生產方式的革新與進步，大學生勞動教育經歷了幾個重要的歷史階段，梳理這一歷史進程，對于高校總結勞動教育的經驗，完善全面育人體系具有重要指導作用。

（一）大學生勞動教育的過渡探索階段（1949- 1957）

該階段處于建國初期，生產力水平低下，教育的中心任務是為工農業生產培育更多的優秀人才，勞動教育的地位日漸顯現。但受到舊觀念的影響，大學生中還普遍存在輕視體力勞動的傳統思想，不想當農民和工人，一味追求成為腦力勞動者。為解決上述問題，黨和國家在總結前期教訓及借鑒蘇聯經驗的基礎上，對高校勞動教育課程進行了改革。理論教育方面，部分高校和專業設置了生產勞動課，以講授生產勞動的相關知識和實操技能為主，幫助大學生糾正錯誤的勞動思想，培養他們參加勞動的自覺性和主動性，成為有政治覺悟的社會主義建設者。這是高校在黨中央領導下將勞動教育納入課程體系的初步探索。

（二）大學生勞動教育的激進變革階段（1958- 1977）

隨著三大改造任務的完成，我國邁向社會主義全面建設時期，教育的主要任務是為社會主義建設培育新型人才和勞動者。在1958年9月頒布的《中共中央、國務院關于教育工作的指示》一文中指出：“黨的教育工作方針，是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。”[1]在該教育方針的指引下，全國開展了教育與生產勞動相結合的教學改革，勞動教育正式納入教學體系，鼓勵學生開展勤工儉學，同時落實生產勞動實習制度，這一系列成功的舉措至今仍在沿用。但由于該階段受“左”傾錯誤思想的影響和誤導，出現了過度重視體力勞動、以勞代教的現象，勞動教育的方向有所偏離。

（三）大學生勞動教育的恢復重塑階段（1978- 2012）

隨著黨的十一屆三中全會的召開，我國經濟、政治、文化等各領域逐步復蘇，勞動教育也有了新的進展。高校在堅持將勞動教育納入學校課程體系的基礎上，結合學校辦學特色和學科方向開設了針對性的勞動課程。在勞動教育方式上，更加突出實踐育人，增加了公益性勞動、社會調查、社會實踐等。在勞動教育目標上，糾正了以往對勞動教育內涵存在的片面認知，讓勞動逐漸回歸其育人本質，勞動教育逐漸遵循學科專業發展需要，尊重大學生的身心發展規律，更加注重綜合素質培養。但這一時期經濟發展迅速，部分傳統體力勞動被機器取代，導致人們的勞動觀念有所淡化，勞動教育出現被邊緣化的趨勢。

（四）大學生勞動教育的全面育人階段（2013 年至今）

黨的十八大召開以來，黨和國家進一步明確了勞動教育在我國社會發展中的核心地位。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，提出了“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”的總體要求。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。2021年4月，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為教育方針的重要內容正式寫入《中華人民共和國教育法》。[2]2022年5月，勞動教育本科專業獲批并開始招生。該階段，高校不斷完善勞動教育體系，育人方式上實現了勞動教育必修課硬約束和校園文化軟滲透的軟硬結合，育人目標上強調社會進步和個體發展的雙向需要。勞動教育成為實現“立德樹人”目標的重要環節之一。

二、大學生勞動教育和課程思政的內在一致性

（一）大學生勞動教育和課程思政的理論基礎一致

馬克思主義認為勞動是人類生命存續的根系，是社會主義維系的紐帶。世界的進步以及人類的發展本質上都依賴于勞動，大學生勞動教育的理論知識以馬克思主義勞動理論作為理論基礎。此外，馬克思主義關于人的全面發展的理論也是勞動教育的理論遵循，該理論指出人的能力包括勞動能力、智力能力、潛力能力和現實能力等，與新時代“德智體美勞”五育并舉的教育方針相呼應。同樣地，高校思政教育也是在馬克思主義的科學指引下開展的，課程思政是將思政教育內容融入專業課的教學體系中，讓大學生在學習專業知識的同時提高道德修養和政治覺悟，實現大學生個體的全面發展。這在本質上同馬克思主義關于人的全面發展的理論同向同行，并構成了課程思政的理論根基。勞動教育和課程思政的理論基礎的一致性，體現了馬克思主義教育思想的連續性和發展性。

（二）課程思政和大學生勞動教育的育人目標一致

勞動教育作為德育的重要補充，是將勞動和教育相結合，幫助大學生樹立正確的勞動觀，培養其艱苦奮斗、勇于擔當的勞動精神，增強其創造性的勞動技能，成為德智體美勞全面發展的有用之才。課程思政是中國特色社會主義教育事業的產物，是通過課程這一渠道將學科資源轉化為育人資源，將正確的價值追求和理想信念結合專業知識傳導給學生，促進學生的全面發展。無論是勞動教育還是課程思政，都是將“立德樹人”作為教育的根本目標，通過構建合理有效的育人體系，改善高校德育“孤島化”，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育的全過程，培養符合時代發展需求的人才，實現大學生個人價值和社會價值的統一。

（三）勞動教育和課程思政的內容指向一致

根據教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件精神，勞動教育的內容應充分體現各個學段的教學特色，其中除了包含勞動技能的習得和勞動實踐養成以外，還包括了讓大學生在勞動教育中做到知行合一，形成認可勞動、自立自強、勇于奮斗、敢于創新的優良品質，傳承中華優秀傳統文化。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設的重點內容“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給， 系統進行……社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”[3]，這不僅體現了課程思政與勞動教育的內容相互融通，更表明了勞動教育本身就是課程思政建設的應有之義。

三、新時代大學生勞動教育存在的問題

（一）教育主體對勞動的認知和理解存在偏差

由于長期受到應試教育的影響，高校往往更強調德育的主導地位，忽略了勞動教育的重要性。部分師生對勞動的概念理解過于狹窄，將勞動等同于低端、粗糙的體力勞動，并認為其是勞動教育的唯一途徑和內容，或將勞動課程看作是配合學校完成的形式化任務，被動式的接受。部分專業課教師習慣以專業成績的高低來衡量學生的精神品質，他們認為勞動教育的任務應由承擔學生思想政治教育工作的輔導員、思政課教師來承擔，或者是學校總務部門、學生工作部門來統籌安排，與專業課教師無關。這種認識是片面和錯誤的，忽略了勞動教育作為人才培養的重要組成部分所具有的價值和意義，也與課程思政的理念背道而馳。

（二）勞動教育的內容和形式較為單一

當前大部分高校已將勞動教育設為必修課，但僅僅停留在政策層面上響應國家號召，有的只開設了勞動教育的理論課程，教學內容也較為簡單。另外，高等教育階段的勞動教育的側重點區別于基礎教育階段，應結合專業學科方向開展創造性的勞動，培養大學生的創新創業能力，而目前部分高校的勞動教育未突出高等教育階段更高層次的要求。在勞動實踐活動方面，缺乏系統的組織和長期的計劃。校內以清理校園環境、勤工助學或簡單志愿活動為主，形式上缺乏創新，不能滿足不同層次和類型學生的需要。校外主要以專業實習作為主要路徑，在實習崗位上也只是從事一些簡單的體力勞動，難以激發學生主動參與的興趣。

（三）勞動教育的資源和保障有待加強

當前高校勞動教育雖然在政策、制度和資金上得到了一定的支持，但在實際操作過程中仍然存在一些問題。首先，大部分高校缺乏專業相符、結構合理、人員穩定的專職勞動教育師資隊伍。第二，勞動教育的校外勞動教育資源開發有限，未能給大學生提供豐富的勞動鍛煉機會。同時在引進行業先進工作者、勞模、教育典范等進校園的舉措方面還有待加強。第三，家庭、學校、社會未形成教育合力。目前00后大學生物質生活條件相對富裕，家長對孩子的要求基本上是“只要安心學習，其他都不用操心”，家長自身對家庭勞動的認識和理解有失偏頗，對大學生樹立正確的勞動觀念、認同勞動教育造成了障礙。第四，目前高校勞動教育缺乏科學的評價機制和考核體系，難以對學生的勞動教育成果進行全面、客觀、科學的評價。

四、課程思政視域下新時代大學生勞動教育的路徑選擇

（一）拓寬對勞動教育的認知

新時代人才培養語境下的勞動教育內涵得到進一步深化和擴展，高校教師要積極糾正對勞動教育的理解偏差，提高對勞動教育的重視程度。首先，新時代勞動教育要突出“新”。在人工智能時代，面對互聯網和大數據，勞動教育不再是勞動技能的機械訓練，而應關注被教育者終身學習能力和創新能力的養成。其次，新時代勞動教育要注重“全”，勞動教育在塑造大學生品質，促進其全面發展方面有著獨特的育人價值，因此勞動教育既要重視對大學生勞動價值觀、勞動情感、勞動精神的培養，也要充分發揮其實踐教育的本質，避免產生“有勞無教”或“有教無勞”的現象。[4]第三，勞動教育要落實“合”。勞動教育是“五育”融合的關鍵突破口，要充分挖掘勞動教育“樹德”“增智”“健體”“育美”的綜合育人價值，以達到培養綜合性人才的目的。此外還要注重勞動教育與學科課程的配合，充分挖掘各門課程的勞動教育元素，讓教育資源互融互通，形成協同發展生態。

（二）構建適應時代發展的勞動教育體系

首先要加強頂層設計。新時代大學生勞動教育頂層設計要堅持以馬克思主義系統論為指導，嚴格貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要論述，各級政府和高校要從宏觀上做好大學生勞動教育的全局規劃，對勞動教育的責任部門和人員進行統籌和部署。第二，打造一支政治品德過關、專業素養過硬的教師隊伍。教師除具備豐富的教育教學經驗和嚴謹的專業素養外，還應具備勞動教育理論和實踐知識。此外，應通過加強教師的研修培訓、學術交流、行業掛職鍛煉等途徑，提高教師的專業素質和實踐水平。第三，在課程設置方面，高校應當注重在勞動教育中加強個性化教育，根據學生的特點和需求，因材施教，制定有區分度的勞動教育方案。

與此同時，還要建立勞動教育質量評價機制，探索多樣化的評價方法，如學生問卷調查、教師評價、第三方評估等，從課程設計、教學方法、教學資源、教學效果等多方面對勞動教育進行評價，保證質量評價的科學性和客觀性。

（三）搭建豐富的勞動教育載體

高校勞動教育應該充分利用社會資源，改善以往勞動教育載體單一、資源匱乏的困境，拓寬學生的視野和思路。在課程設計中，可以融入校外實踐教學，通過與企業、社會組織的合作，建立產教融合、校企合作機制，給學生提供更加豐富的學習資源和機會。聘請企業家、技術工人等行業精英進校園，通過互動交流、實踐指導等形式，提升學生的職業素養和實際工作能力，確保勞動教育效果的真實性和可持續性。

同時，要加強科技對高校勞動教育的支撐，一是可以利用現有的媒介，如抖音、微博、微信等平臺整合優質的勞動教育網絡資源，傳播符合大學生年齡特征和興趣點的教育類視頻。其次，可以建立勞動教育云平臺，開發新的勞動教育系列網絡產品，實施以互聯網為依托的勞動教育模式，豐富勞動教育形式，創新勞動教育成果。

（四）營造和諧建康的勞動教育環境

教育學原理表明個體思想品德的形成和發展是社會環境綜合作用的結果。基于此，營造良好的勞動教育氛圍尤其重要，這需要學校、家庭、社會三方形成勞動教育合力。首先，高校是開展大學生勞動教育的重要場域，應當通過多種途徑宣傳和弘揚勞動精神，如舉辦專題講座、知識競賽、技能比武等活動，營造尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍，調動大學生接受勞動教育的積極性。在社會層面，應凈化不良風氣,防止青年大學生被奢靡享樂、炫富拜金、娛樂至上等不良現象所“異化”，要規范信息傳遞途徑，加強正面引導，弘揚社會主義核心價值觀。同時應充分利用政府的經費投入，為學生提供更多的勞動實踐機會和平臺，讓學生從校內走向校外，打破專業教育的空間限制，將專業知識運用于實踐，在實踐中不斷探索、感悟和成長。在家庭層面，和諧向上的家庭氛圍是大學生健康成長必不可少的條件，家長自身要樹立正確的勞動觀念，突破應試教育體制下“學而優則仕”的落后觀念。同時要積極與學校配合，引導學生樹立正確的勞動觀和擇業觀，更好地打造協同育人成效。

五、結語

高校勞動教育是一項重要的工作，它不僅關系到學生的個人成長和發展，也關系到國家和社會的發展和進步。在課程思政的視角下，高校應該深入探索和實踐勞動教育的內在邏輯和價值，不斷提高勞動教育的質量和效果，建立科學評價體系，培養更多具有創新能力和社會責任感的優秀人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出更大的貢獻。

[1]常亮,楊春薇.黨對高校全面領導的百年探索：歷程、經驗與深刻昭示[J].高教探索,2022(05): 11-17.

[2]蔡鈺萍,姚夢雪,劉歡歡.高校書院：大學生勞動教育的新維度新機制——以東南大學健雄書院勞育實踐為例[J].東南大學學報(哲學社會科學版), 2022,24(S2):34-36.

[3]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]．(2020－05－28)[2020－12－12]．http://www．gov．cn/zhengce/zhengceku/ 2020－06/06/content_5517606．htm．

[4]程文宣,黃海鵬.新時代高校勞動教育面臨的挑戰與對策[J].學校黨建與思想教育,2022(22): 57-59.

基金課題：2021年江蘇省高校哲學社會科學一般項目“中華優秀傳統文化融入高校課程思政路徑研究”（2021SJA0348）；南京審計大學國家一流專業（行政管理）建設專項課題“混合式教學賦能高校課程思政研究——以行政管理專業為例”(2021JG144)；“大數據背景下行政管理專業新文科人才培養模式改革研究”(2021JG139);

（責任編輯：趙相華）