由心而生——新時代美育課程實施的鏈源

朱敬東

隨著時代的發(fā)展，美育更需要與時俱進。新的時代，我們需要更全面、更深入地思考美育的意義和方法，對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)滿足應對社會發(fā)展需求與挑戰(zhàn)的未來人才。

一、學習任務是實現(xiàn)美育課程的要件

對于未來課程指向的素養(yǎng)導向、學科實踐、綜合學習、因材施教四大方面的發(fā)展理念，如何在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的背景下全面落實，藝術課程所要培育的核心素養(yǎng)，學習任務以及學業(yè)質(zhì)量的研制，是重要保障。這三大核心組件都集中在學生的發(fā)展上，指對學習邏輯的思考。所謂學習邏輯是學科邏輯和生活邏輯的整合，強調(diào)學生在生活情境中用知識、技能、思維去解決問題的學習。要在“新課標”中實現(xiàn)這樣的學習邏輯，學習任務的研制是核心要件。課標明確指出：“以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，有機整合學習內(nèi)容，構建一體化的內(nèi)容體系。”

教育部在《關于深化課程教學改革全面推進素質(zhì)教育的意見》中強調(diào)，要通過改革課程教學方式，全面推進素質(zhì)教育，以更好地滿足每一個學生的發(fā)展需求。其中，一個重要的改革方向是以學習任務為教學核心，來發(fā)展學生的主觀能動性，進而達到深度理解。

學習任務的設計需要充分考慮學生的興趣和發(fā)展需求，同時鼓勵學生主動探索和實踐，從而達到深度學習的目標。而在實際教學過程中，教師需要通過精心設計的學習任務，調(diào)動學生的學習積極性，促使他們在實踐中掌握和運用知識，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

所謂的學習任務，它的核心在于保持目標的整體性和綜合性，啟發(fā)學生通過整體的學習方式來獲得包括多元素的綜合性能力。在這樣的框架下，為實現(xiàn)綜合性的目標支撐認知結構、創(chuàng)設情境，我們必須改革原有的學習模式，以還原主義的學習模式向整體主義的方向轉(zhuǎn)變，換言之，就是從整體的語境中理解并真實地去感知。這樣的理念在新課標的制定中得到了充分體現(xiàn)，將音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）等融入藝術課程。形成以審美教育、情操教育以及心靈教育為主的藝術教育發(fā)展方向，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的三個基礎要素，即正確價值觀、必備品格、關鍵能力的培養(yǎng)要求。以學習任務為驅(qū)動源，課程實施中每個學習環(huán)節(jié)都在推進知識的重組與應用，同時也伴隨著學習內(nèi)容和藝術實踐活動的發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)與反思。

二、核心素養(yǎng)是實施學習任務的航標

將藝術實踐與學習內(nèi)容整合到每一個學習任務中，未來教材必然是以學習任務為核心的課程實施和教材樣態(tài)。學習任務中蘊含兩個元素，即藝術實踐活動與藝術學習內(nèi)容。我們可以在課標中明確看到學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量都直接指向核心素養(yǎng)的培育，構成了一個完整的邏輯閉環(huán)。在藝術實踐過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以學習任務作為關鍵推動力。

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出：聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習、作業(yè)設計、考試命題、綜合素質(zhì)評價等教學改革重點難點問題，探索不同發(fā)展水平地區(qū)和學校有效推進教學改革的實踐模式。

在新的時代背景下，學生的媒介素養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。媒介素養(yǎng)不僅包括傳統(tǒng)的讀寫能力，也包括在數(shù)字化世界中的信息理解、應用和創(chuàng)新能力，以及媒體信息識別、評估、創(chuàng)作、分享等方面的能力。美育是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。而在新媒體環(huán)境下，美育的實踐方式也在發(fā)生深刻的變化。我們提出以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的教育目標，將美育與媒介素養(yǎng)的培育緊密結合。使學生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，不僅提升審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，也提升媒介素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等。

審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面，在美育過程中都需要進行融通和整合。那么如何實現(xiàn)這種融通與整合？藝術最本質(zhì)的特征是感動之發(fā)，心動之生，學生如何能達到這樣的感動與心動？

三、藝術體驗是推進美育活動的基礎

美育是培養(yǎng)學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃鼜娬{(diào)一種有生命的、個體性的主體狀態(tài)美。“新課標”指出：“重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發(fā)學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。”

2023年3月28日，我在西安開設了一堂課《尋找西安城市的色彩》。以為西安設計城市標志為學習任務，第一課時是尋找西安城市的色彩，課堂導入部分以真實情境為切入點。2018年，西安市公開征集西安城市標志設計，最終評選出10個標志。通過這個真實情境引導學生思考西安的城市標志，使其逐漸深入到對標志的認知中，圍繞“怎樣的標志是高質(zhì)量的？”這一核心問題開展探究學習。從杭州的城市色彩案例出發(fā)，探討色彩如何顯現(xiàn)城市特點與意義。

基于此，我們以 “尋找西安城市色彩”“設計西安的城市標志性圖形”以及“推薦西安城市標志”為主構建單元學習。活動的重點在于給學生提出三大標準：普遍性、地域性、時代性。每一次的學習推進過程我們都要思考學生能從中獲得什么，學生需要什么。我認為其中有三個要素：審美到育人、知識到素養(yǎng)、還原取向到整體取向，這些都體現(xiàn)在目標、課程、實踐、評價的層面上，幫助我們實現(xiàn)更深層的教學目標。

“新課標”指出：“在藝術教學過程中，教師要營造開放的學習情境，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗。”由心而生，實現(xiàn)過程生發(fā)與目標生成的價值，這是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的美育新樣本。從知識內(nèi)容的結構化、學習情境的開放性、核心問題的探究性思考與設計教學等多方面，促進學生對知識進行整體聯(lián)系和建構。實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構的發(fā)展，提升學生綜合解決問題的能力，最終落實新課標提出的以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的目標。