提升“水環境”學科素養 解決實際問題

□李 莉

“水環境”包括：水循環、水平衡、陸地水體相互關系、海水的性質、海水運動、洋流、海洋與人類、海—氣相互作用、厄爾尼諾和拉尼娜、人類對水資源的利用情況等內容。就如何高效而全面的復習本章內容，最終提升地理學科素養以解決實際問題，本文談以下幾點。

一、對準課標要求明確方向

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，提出了新時代提高全民素質和人才培養質量的新要求，所以，對準了課標就把準了備考方向。把本章內容對準課標要求：

1.運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。

2.運用圖表等資料，說明海水性質和運動對人類活動的影響。

3.繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關系。

4.運用世界洋流分布圖說明世界洋流的分布規律，并舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。

5.運用圖表分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。

近三年全國卷和各地試卷都側重考查課程標準“水平三和水平四”的能力和素養要求。所有考題都遵循了《中國高考評價體系》的要求—地理學科考試功能定位：地理學不僅要解釋過去發生的地理事物和現象，更重要的是服務現在、預測未來。高考中的“必備知識”是指，即將進入高等學校學習的學習者，在面對與學科相關的生活實際或探索學科問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。

二、整理知識構建網絡

我們在備考過程中，要學會將課本知識打碎，然后以專題的形式把相關知識按其內在聯系重組、歸類，構建一個以點、線、面為網絡的完整知識框架體系。“點”即知識點和考點，是高考命題的基本元素和復習的基石，我們要逐個落實考點，夯實基礎。“線”即人地關系這條主線，也可以以自然地理要素、人文地理要素、時間或空間等為線索，把有關知識集合起來。“面”即把一個區域中的各要素進行有機結合，使知識“點成線，線成面，結成網”，形成條理清晰的“知識樹”，這樣就能把多方面的主干知識聯系起來，抓住問題的本質，以提升對地理知識的調動與運用能力。

三、提升素養解決實際問題

1.將“區域認知”帶入題境

具有從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展趨勢，培養一雙“地理眼”。

例1.（2022年全國甲卷，7-8題）下圖示意北美東南部沿海沖積平原某區域1890年以來海岸線的變化。讀圖，完成下面小題。

7.在圖示區域海岸線變化最快的時段，該區域可能經歷了（ ）

A.強烈的地震 B.劇烈的海嘯 C.頻發的颶風 D.洶涌的洪水

本題以海岸線變遷為載體，從外力作用的角度切入，側重對區域自然地理環境特征的考查。

具體分析思路：

（1）確定空間位置—北美東南部沿海沖積平原：把握世界重要地形區的空間位置，基于空間位置分析其地理特征。

（2）剖析空間格局：以海岸線的變遷為切入點，通過剖析海岸線向陸地方向前進的原因來明確地理事物的特征，依此來分析地理事物的空間格局。

（3）明晰空間聯系：以不同時期、不同環境下的海岸線位置為切入點，明確外力作用（海浪侵蝕）造成的海岸線位置變化，來確定地理要素之間的聯系。

（4）探究空間演變：以海浪侵蝕考查地理要素對微觀地貌的影響，來探究區域空間演變的過程。

綜合以上分析，該地位于北大西洋低緯度地區，靠近熱帶海域，每年會發生多次颶風，颶風會導致狂風、暴雨、風暴潮，對海岸線產生強烈的侵蝕和破壞作用，因其頻率較高，使海岸線退縮范圍廣、變化快。C正確。

2.“綜合思維”挖掘過程

綜合思維旨在培養學生從多要素、多角度分析地理事物和現象的能力，而非孤立、絕對、靜止地看待問題，能辯證地而非僵化地分析人地關系問題。綜合思維建立在分析的基礎之上，在解題時對“地理綜合體”進行“拆分”。關鍵問題是如何進行地理拆分（分解），可以按以下思路進行：

地域拆分：不同層次、不同類型的地域單位；

要素拆分：自然地理要素、人文地理要素等；

過程拆分：自然地理過程、人文地理過程、人地相互作用過程等。

例2.（2022年山東卷，18題節選）古雅斯河發源于澳大利亞大分水嶺西側，構造運動導致其水系發生了演變（左圖）。喬治湖水位波動大，有時連年干涸，湖底覆蓋著不同類型的沉積物（右圖）。

（2）說明左圖中水系的演化過程。

把演變過程進行拆分：

（1）河湖的演變：完整的古雅斯河、現代雅斯河+古河道+泰勒斯溪+喬治湖。

（2）地貌的演變：大分水嶺西側完整地形→斷層（地壘）。

（3）引起演變的原因：構造運動。

最后，組織語言得出答案，要注意地理術語的應用：古雅斯河從大分水嶺發源，自東向西流動；地殼抬升后，地壘將古雅斯河分割成兩部分；地壘西側沿斷層線發育出新的河流即現代雅斯河；地壘東側從大分水嶺發源的泰勒斯溪在地壘東側積累形成喬治湖。

3.“人地協調觀”指引行為

人類社會要想更好的發展，就必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。從人地關系的角度看，可概括為以下三個重點。

（1）地理環境對人類的影響

地球上的自然條件和自然資源是人類賴以生存的基本條件，隨著科學技術的發展，自然環境對人類活動的直接影響會有所減弱。但在人地關系中，人類依賴自然環境生存與發展，這種“依賴”不會從根本上改變。

（2）人類對地理環境的作用

人類活動已經影響到整個地理環境，表現出不同的方式、強度，產生不同的結果。人類在利用大自然時，必須遵循自然規律，可以適當改造自然，但不能違背自然規律。

（3）協調人類與地理環境的關系

以不損害自然價值的方式實現文化價值，實現人與自然的“雙贏”，是協調人地關系最重要的目標。

例3.（2022年山東卷，17題）宋代以來，珠江三角洲某地的人們通過沿江沿海筑堤、修壩、淤地等一系列人工活動圍墾田地。堤圍始建于宋代，初次合圍（環繞圍墾田地的外堤合攏）于明初，興盛于清中葉。下圖示意該地不同時期的圍墾景觀。國內河道縱橫交錯。

（1）宋元時期，當地鄉民沿水而居，居民點呈散點狀分布。分析居民點呈散點狀分布的主要自然原因。

主要考查“地對人”：辯證看待地對人，立足人地關系，構建不同時期地理要素特征與人類活動的思維鏈條。

（2）明代中期，當地形成了較為完備的水利系統，水稻產量顯著提高并有大量余糧輸出。說明堤壩對提高水稻產量的作用。

主要考查“人對地”：抓住人類生產活動的特點，通過對比不同生產方式的差異，分析生產活動如何順應自然環境。

（3）清代中期，人口規模擴大，當地農業生產方式由以水稻種植為主逐漸轉變為以桑基魚塘為主。這種農業生產方式的轉變適應了當地環境，體現了人地和諧。對此作出合理解釋。

主要考查“人地協調”：通過分析區域差異，學會尊重自然規律。只有因地制宜協調人地關系，才能減少和避免人類活動對自然環境的不良影響。

4.“地理實踐力”彰顯學科價值

地理實踐力是在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力。作為地理學科核心素養之一，既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。雖然受到高考形式的限制，對于地理實踐力的直接考查與評價難度較大，但在近幾年的高考中仍然有所反映，只是比較隱蔽。通過對近年全國卷的研究發現，高考對地理實踐力的考查大多表現為提供真實的情境與素材，提出問題，以此來考查學生調用地理知識、處理地理信息、分析和解決地理問題的能力。這樣的題目能夠突破紙筆測試的局限性，考查學生的地理實踐力，從而彰顯地理學科的育人價值。

例4.（2021年河北卷，18題節選）閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜北延安至榆林間的森林草原區(圖a)黃土丘陵溝壑地貌發育，圖b為該區自溝壑底部到丘陵頂部自然植被分布的典型剖面示意圖。長期的坡面耕作打破了生態平衡。1999年以來，該區域實施了大規模退耕還林還草工程，大范圍坡耕地轉為林草地，在植被覆蓋率提高、水土流失減弱的同時，坡面林地土壤也出現了明顯干燥化趨勢，給林木正常生長帶來潛在威脅。

（3）提出該區植被合理配置的原則與途徑。

該題雖然是生態建設問題，但是核心問題為“水資源的合理利用”“熱量的充分利用”。較小尺度范圍內，水分充足即可植樹；水分減少改為疏林草原；水分和熱量都較少則為灌木草原。因地制宜精準開發。類似該題“真實情境”中的“措施類”設問，就是對“地理實踐力”的有效考查。要求大家聯系生活對標課本所學，情境聯系區域，構建思維路徑，所得答案符合實際，或者可以作為解決實地問題的參考，所以地理實踐力的考查具有深遠意義。