小學語文整本書閱讀學習任務群教學實踐

歐欣欣

（福建省莆田市荔城區梅峰小學，福建莆田 351100）

新課標將整本書閱讀的地位提到了全新的高度，語文教材總主編溫儒敏說過：“讀書要讀整本，功夫在課外！”這一定程度上反映著新教材、新課標對整本書閱讀的定位。整本書閱讀是一種重要的閱讀方式，是課外閱讀的基本樣態，課程標準圍繞閱讀教學就提出了“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”的要求，統編版語文教材通過“快樂讀書吧”教學板塊把整本書閱讀作為語文課程、教學的重要內容。與此同時，課程標準提出的三個層次、六個主題的語文學習任務群中，整本書閱讀作為拓展型學習任務群，成為小學語文課程的內容與組織形式之一。要正確定位整本書閱讀學習任務群，明確它的教學目標與主要內容，以“快樂讀書吧”為載體橋梁，同時又不局限于這一載體，制定和實施整本書閱讀學習任務群學習實踐，將課內外閱讀整合起來，提高學生整本書閱讀興趣、能力與素養。

一、小學語文整本書閱讀學習任務群的目標與內容

整本書閱讀是課程標準中課程內容與組織形式的語文學習任務群中三個層次、六個主題的一個，作為拓展型學習任務群，其以整本書閱讀為形式組織開展學習任務群學習活動，立足各學段、各冊教材中的“快樂讀書吧”教學欄目，指導學生閱讀不同題材、體裁的課外書目，培養學生閱讀興趣與習慣，拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力，實現課內外閱讀的銜接與整合。理清小學語文整本書閱讀這一學習任務群的基本目標、教學內容，才能正確利用好、實施好整本書閱讀。

（一）小學語文整本書閱讀學習任務群的目標

作為一種拓展型學習任務群，整本書閱讀對學生的語文學習的影響是積極的，其作用是多方面的，其學習活動的目標可以概括為三個方面：

1.調動閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是學習的內在動力，閱讀離不開濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣；整本書閱讀，尤其考驗小學生的耐性、專注力、記憶力、理解能力、表達能力等，比單篇閱讀和群文閱讀都更難，對學生的閱讀能力的要求更高，更需要注重整本書閱讀的興趣與習慣的培養。整本書閱讀的小學語文學習任務群，以任務為驅動，以閱讀活動為載體，帶領學生閱讀感興趣的書目，體會閱讀的樂趣，吸引學生沉醉于閱讀之中不能自拔，把閱讀作為語文學習與日常生活的一部分，逐漸習慣成自然，以任務群為載體，促進小學生保持濃厚的閱讀興趣與良好的整本書閱讀習慣。

2.拓展閱讀視野，涵養文化性情

古語有云：“腹有詩書氣自華?！睖厝迕粽f：“要求整本書閱讀，我看首先就是‘養性’。”閱讀很大程度上影響著一個人的氣質、修養。閱讀是獲取知識、涵養文化性情的重要途徑，語文學習要注重學生文化修養的培養，以閱讀尤其是課外閱讀為載體，拓展閱讀視野，涵養文化性情，提升文化氣質與品位。閱讀要摒棄功利化思想，注重其對學生性情涵養、文化品位培養方面的意義。整本書閱讀學習任務群，在以閱讀為載體與主要學習手段，為學生提供了豐富的高品質的課外閱讀材料，引領學生走進文學閱讀的寶庫，含英咀華，陶冶文學與文化性情，品位與修養在閱讀中得到了涵養。

3.學會自主閱讀，提升閱讀能力

21 世紀中國學生核心素養包括自主發展、文化基礎、社會參與三大方面以及學會學習、人文底蘊、科學精神等六個具體素養，而閱讀在學生自主發展尤其是學會學習、自主學習中具有重要作用。閱讀，自主閱讀，課外閱讀，是學生學習知識、自我發展的有效途徑。整本書閱讀的語文學習任務群，是一種“授之以漁”的閱讀教學，讓學生通過課外整本書閱讀，將實用性的閱讀方法策略應用起來，在閱讀實踐中提升閱讀方法、技巧與能力，促進學習能力、閱讀能力的綜合有效發展，這也是整本書閱讀學習任務群最核心、最關鍵的教學目標。

（二）小學語文整本書閱讀學習任務群的內容

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關表述，整本書閱讀的小學語文學習任務群學習內容是基于不同學段來安排：

第一學段（1～2 年級）：閱讀有童趣的繪本、兒歌、童謠、童話，培養閱讀興趣，發展想象力。低年級是小學生從單篇閱讀向整本書閱讀的嘗試與過渡階段，這一時期的整本書閱讀任務群定位于啟蒙閱讀，以符合兒童閱讀興趣愛好、閱讀理解能力的整本書閱讀為主，具有顯著的兒童閱讀屬性。教師給學生布置的整本書閱讀任務，主要以簡單的繪本、童話類的課外兒童讀物為主，閱讀任務側重于讀，對課外讀物的內容、情節、主要人物等做到總體把握，能完成簡單的閱讀任務。

第二學段（3～4 年級）：閱讀英雄模范事跡圖書、兒童文學名著、古今寓言神話，感受作品的真善美，講述故事，分享閱讀體會。進入中年級，學生的閱讀能力、理解能力有了一定的提升，閱讀要求也相應提高，閱讀材料更為多元化，以兒童文學名著、中外寓言和神話等題材的整本書閱讀為主，此外，通過部分革命文化題材讀物涵養思想道德。這一階段的整本書閱讀任務群，閱讀材料更為多元，閱讀任務也更為復雜，將閱讀、思考與表達進行銜接與整合，對整本書的內容、人物形象、中心主旨做到有效地掌握，能通過講故事、談體會、寫讀后感等來開展豐富的閱讀活動。

第三學段（5～6 年級）：閱讀革命傳統主題作品，文學、科普、科幻主題作品，反思閱讀生活，分享閱讀經驗。高年級的整本書閱讀，開始向實用型閱讀發展，閱讀的題材更為廣泛，中外小說名著、科普與科幻、革命傳統作品等典型的閱讀材料從思想品德、文化修養、思維發展等多個維度對學生進行培養。高年級的整本書閱讀，在閱讀材料上過渡到中短篇小說、古典名著、外國名著等高層次的讀物，需要學生借助多元化的閱讀策略，在自主閱讀、合作探究過程中完成任務，分析中心人物的形象，理解作品的語言表達藝術技巧，將文學閱讀、思辨性閱讀整合起來。

基于不同學段語文教材的閱讀課文、閱讀發展要求而制定整本書閱讀的學習任務群，循序漸進、螺旋上升，讓學生的閱讀興趣得以提升、閱讀習慣得以養成、閱讀能力與素養不斷發展。

二、小學語文整本書閱讀學習任務群組織實施策略

小學語文整本書閱讀學習任務群是以整本書閱讀為載體，以閱讀任務為驅動，以學生的自主閱讀為形式的閱讀學習活動，其組織與實施是一個系統化、多維度支持的過程。要如何組織整本書閱讀學習任務群教學，更好地發揮其在學生閱讀興趣培養、閱讀習慣形成、閱讀方法與策略實踐、閱讀素養能力提升等方面的積極作用，可以從以下幾個方面著手：

（一）立足“快樂讀書吧”，確定核心閱讀要素

部編版小學語文各冊教材都編排有一個“快樂讀書吧”欄目，這是由課內閱讀向課外閱讀進行拓展，開展課外整本書閱讀的載體與平臺。在“快樂讀書吧”中，根據所在年級語文教材中典型的閱讀課文題材、類型的閱讀而制定閱讀主題，設置閱讀情境，提供閱讀書目推薦，開展整本書閱讀指導，驅動學生開展課外的整本書閱讀。教師在開展整本書閱讀學習任務群教學活動時，要立足“快樂讀書吧”，根據主題選擇恰當的圖書，明確核心的閱讀要素，理清整本書閱讀目標，提高學生整本書閱讀的目的性、方法性與實效性。

如五年級上冊“快樂讀書吧：從前有座山”編排于教材第三單元末尾，這一單元是以民間故事為主題的教學單元，民間故事、神話故事也是五年級課文的重要內容題材。該單元收錄了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，同時口語交際主題為講民間故事、習作主題為縮寫故事，再加上“快樂讀書吧：從前有座山”，整個單元都是以民間故事為學習主題，單元語文要素為民間故事，指向閱讀的語文要素為“創造性地復述故事”，何謂“創造性地復述”？即不根據原文生硬地復述，而是基于對文本的閱讀理解，融入個性化的表達，將所讀文本的大致內容和情節表達出來。因而，在這一單元的整本書閱讀目標制定方面，教師要以閱讀民間故事圖書，在閱讀基礎上能個性化、創造性地復述民間故事的內容，能用自己的語言講好民間故事。這是進行本“快樂讀書吧”整本書閱讀學習任務群活動的基本目標。

（二）設置學習任務群，組建閱讀學習共同體

在整本書閱讀學習任務群學習活動的目標確定之后，教師開展整本書閱讀指導，以任務驅動的方式給學生布置閱讀任務，讓學生帶著明確的閱讀目標與任務進行課外整本書閱讀，增強整本書閱讀的目的性、方向性，真正踐行“有目的地閱讀”的閱讀策略。不同的“快樂讀書吧”整本書閱讀的主題內容、題材、體裁有所區別，學習任務也存在差異，教師圍繞整本書閱讀設置學習任務群，為學生的自主閱讀設置任務、提供指引。

如四年級上冊“快樂讀書吧：很久很久以前”的整本書閱讀學習任務群閱讀教學中，教師圍繞神話故事閱讀的整本書閱讀設置如下幾個學習任務群：

1.閱讀《中國神話故事》，搜集最喜愛的10 個神話故事；

2.閱讀世界神話故事相關書籍，整理5 個國外神話故事；

3.選擇你喜歡的三個神話故事人物，結合故事說說這些神話人物的形象；

4.讀神話故事圖書，用自己的話以講故事的方式說兩個最喜歡的神話故事。

這幾個關于神話故事閱讀的整本書閱讀學習任務群活動的任務群既有橫向的聯系，又有縱向的關聯，給學生提出了明確具體的整本書閱讀任務和目標?；陂喿x的學習共同體的構建，讓整本書閱讀學習任務群的實施有了載體與依托，閱讀共同體中，學生既是獨立的閱讀者，又是協同閱讀的共同體，圍繞教師提出的整本書閱讀學習任務群開展互助閱讀活動，提高了整本書閱讀學習任務群的組織性和影響力，調動了學生參與群文閱讀活動的積極性。

（三）開展多樣閱讀活動，實踐整本書閱讀方法

整本書閱讀的學習任務群教學活動，是開展集體閱讀交流，體會閱讀樂趣，遷移閱讀方法，提高閱讀能力的契機。教師不能局限于整本書任務布置與閱讀指導，繼而完全由學生自主閱讀，而是要立足課堂開展豐富多彩、寓教于樂的整本書閱讀活動，以選定讀物的重要部分、精彩章節為對象開展閱讀活動，在體會閱讀的樂趣的同時，遷移和運用所學的閱讀方法策略，積累閱讀經驗，提高閱讀能力。

如五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”的主題整本書閱讀學習任務群活動中，教師提前一天讓學生將《西游記》帶到學校，利用連續兩節課的實踐來進行該書的整本書閱讀學習任務群活動，由于時間有限無法對全書進行閱讀，特選定其中一精彩章回——《第六十一回：豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》來進行共讀活動，開展了三項閱讀活動：一是半小時的自我閱讀，以默讀、瀏覽、速讀、精讀相結合的方式來完成對整個章回的閱讀，初步把握內容情節。二是同伴分角色朗讀，基于故事情節，模仿故事不同角色的語言，融入情境，讀出感情。三是小組情境表演，每個小組進行角色的分工與情景劇的演繹，將孫悟空與牛魔王斗智、斗勇、斗法的精彩情節生動地表現出來。

在生動有趣的閱讀課堂中，圍繞整本書精彩章節的共讀以及閱讀活動的開展，幫助學生初步學習閱讀古典名著的方法，運用預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等多種閱讀策略來開展整本書閱讀，實踐整本書閱讀方法策略，積累了整本書閱讀的經驗。

（四）進行多元成果展示，重視閱讀檢測評價

整本書閱讀學習任務群學習活動的效果通過閱讀成果展示予以體現。要注重閱讀效果的考查，通過開展閱讀后的閱讀交流展示會的方式，用多種方式來為學生提供閱讀成果展示的平臺。這主要包括：講故事——把所閱讀的課外讀物以講故事的方式講述分享給同學們聽，這一過程發揮了閱讀分享的作用，實現了一加一大于二的效果；閱讀交流——圍繞某一圖書、某一中心人物、某個故事進行交流討論，分享思想和看法，交流閱讀經驗與心得，讓同學把整本書閱讀的積極分子、優秀分子的整本書閱讀的閱讀方法與習慣分享給大家，共同閱讀、共同提高。

整本書閱讀學習任務群活動，不能流于形式，而要注重效果。要注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師借助整本書閱讀評價量化表，對學生的整本書閱讀進行多維度的評價，同時也可以制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思和自我改進，這對學生閱讀能力的提升十分關鍵。

每一次整本書閱讀的學習任務群活動，教師都要做到有始有終，持續跟蹤，在學生完成閱讀任務之后組織閱讀交流分享活動，在其中將檢測與評價融合其中，掌握學生整本書閱讀完成的質量效果，以閱讀評價促進閱讀行為，深化整本書閱讀效果。

三、結語

多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，是語文課程關于閱讀的共識，相較于單篇閱讀、群文閱讀等閱讀方式，整本書閱讀更為考驗小學生從整體上把握閱讀材料的能力，對其閱讀習慣、閱讀方法策略等方面的要求也更高，對其閱讀能力素養的提升也更為系統全面。小學語文教學要注重整本書閱讀，重視整本書閱讀這一拓展型學習任務群的價值，組織與實施寓教于樂、學用結合的整本書閱讀學習任務群實踐活動，在此過程中不斷提高學生的整本書閱讀興趣、習慣、能力與素養。