大單元教學背景下初中語文閱讀教學的開展

郭明娟

（重慶市大渡口第九十五初級中學，重慶大渡口 400000）

大單元教學主要指的是在閱讀教學過程中不止局限單篇文章，而是結合整個單元的要求展開共同閱讀，將多篇文章串聯起來展開閱讀。傳統教學注重考試的分值，強調知識的傳授，單篇閱讀的方式極易造成學生語文學習的碎片化，大單元教學帶領學生展開單元整體學習，培養學生語文閱讀的整體意識，使學生在頭腦中形成完整的知識體系，讓學生在大單元的整體閱讀模式下不斷進行教學創新，制定有效的教學方案，科學安排閱讀方式，尋找適宜的閱讀方式，多角度理解不同課文內容之間的關聯和差異，設計更加富有意義的閱讀模式。

一、設定單元目標，明確閱讀方向

目標是學生前行的燈塔，是指揮學生不斷前行的原動力，在初中語文閱讀教學過程中，閱讀目標對于學生來說非常關鍵，是學生學習與閱讀的驅動力，也是語文教學的核心與靈魂，能夠指導整個教學活動。通常情況下，學生在閱讀過程中毫無學習目標，只是按照單篇的閱讀內容進行機械的大單元閱讀，閱讀缺乏目標性和指引性。因此，作為教師要熟練掌握單元的核心內容，教學目標的設計要符合學生的年齡、生理以及心理特征，及時分析學生的認知水平，構建一種有目的、講求效益的閱讀活動，潛心鉆研教材，以學生為主體，引領學生在目標的作用下對每一篇文章進行更加深入的理解與分析，有效提高閱讀效率。

例如，在閱讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的過程中，這三篇文章都是寫景抒情類的文章，為了讓學生能夠整體感知整個單元的內容，教師可以結合單元的實際情況為學生設置教學目標，明確學習任務，引領學生通過閱讀去探索整個單元的核心思想，了解這三篇文章語言的魅力和凸顯出的強烈情感，可以結合實際情況進行多個單元目標的設定，如在初讀文章的基礎上，理解三篇文章語言的豐富內涵，尋找文本情感的最強音，發現不同的抒情風格；通過閱讀感悟自然之美，聚焦文本藝術形象的統一性，探究寫景散文的抒情技巧與奧秘。通過大單元閱讀讓學生在閱讀過程中能夠將三篇文章串聯起來，在閱讀時具有明確的方向性和目的性，讓學生能夠多角度地感受與了解樸素、自然且真實的語言價值，追求寫景散文語言抒情的形象美、含蓄美與音韻美。在單元教學目標的指引下使學生一步步走入到課本之中，根據大單元閱讀理念融入學科核心素養，提高學生的審美感悟，把握學習要素。

單一化的閱讀材料使閱讀缺乏整體性，導致很多學生無法將整個單元的內容串聯起來，閱讀相對碎片化，學生不能夠根據整個單元的內容實現更加高效的閱讀。在目標指引下的大單元閱讀教學能夠將多篇閱讀內容相互融合，立足于教學學情，從單元的理念出發，設置相應的單元閱讀理念，科學設定單元教學目標，關注學科核心素養，指引學生從單元的整體出發展開閱讀，實現更加高效的閱讀模式。

二、設計單元任務，實現閱讀自主

任何學科的學習都需要引領學生積極主動地投入其中，在大單元教學過程中學生的自主閱讀效率相對較低，很多學生在閱讀過程中存在一定的盲目性，認為大單元閱讀就是這幾篇文章串聯起來進行閱讀，導致很多學生陷入了無序閱讀的狀態。同時，很多教師也沒有參與到學生的閱讀之中，沒有為學生明確相應的閱讀任務，導致閱讀的效率相對較低。因此，在大單元閱讀過程中，教師要明確為學生布置閱讀任務，讓學生減少閱讀的盲目性和慌亂性，充分考慮到實際的教學學情，在任務的作用下提高每個學生的閱讀意愿，讓學生能夠在自主閱讀過程中實現更加高效的閱讀模式。

例如，在閱讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉母親》過程中，這個單元中的文章以親情為主題，教師可以結合學生的實際情況，為學生布置相應的閱讀任務，不是簡單的應付式閱讀，而是通過閱讀指引學生思維實現更加深入的發展，在單元閱讀過程中可以為學生布置相應的任務，任務一：在閱讀中體會這三篇文章作者想要表達的濃濃的母愛，那么請你們通過閱讀將體現母愛的句子大聲地朗讀出來，并在文中用橫線畫出來，在課堂上與大家一起進行分享和交流；任務二：在這個單元閱讀過程中，通過閱讀你感受到使用哪一種表達方式傳達出的母愛更加強烈，說一說你對這種表達方式的看法；任務三：通過閱讀反思自我，請聯想自身的實際生活或者是你周邊的一些真實案例，談一談你是如何去理解母愛的。三篇文章雖然都以親情為主，但是卻有不同情感表現，在學生閱讀完成后可以讓學生結合自己的思考說出自己在閱讀過程中喜愛的片段或句子，并闡述自己喜愛的原因，使學生對本單元的整個閱讀內容進行再次思考與分析，在閱讀任務的指引下，鼓勵學生一步步地深入到閱讀文本中，讓學生的閱讀更加具有方向性，能夠快速尋找到閱讀過程中的重點內容，在自主閱讀中提高閱讀效率。

每一位學生在閱讀過程中都有自己獨特的感受，教師在教學過程中要充分尊重學生的主體性，大單元教學要聯系學生的實際生活，鼓勵學生將單元內容與自己的實際生活相互鏈接，通過大單元教學讓學生多角度地感受到不同的親情，將生活引入到閱讀教學中，鼓勵學生說出自己的真情實感，不要給學生劃定規范化的答案，而是要引領學生真正結合自身的實際生活去感受摯愛親情，領悟不同文章所蘊含的愛意，通過平凡的事例讓學生感受愛、學會愛，使學生能夠在閱讀中成長，在成長中進步。

三、展開豐富活動，喚醒閱讀激情

任何知識的學習都要興趣的輔助，在大單元閱讀教學過程中，很多學生的閱讀熱情并不是十分高漲。學生在多篇閱讀狀態下沒有了持續閱讀的欲望，無論是閱讀時間，還是閱讀方法都沒有任何突破，因此，在單元閱讀教學中，教師要為學生構建豐富的閱讀活動，多角度地去喚醒學生的閱讀激情，科學組建學習小組，促使大單元閱讀在小組合作的模式下創建更加豐富多彩的閱讀活動，使學生感受到閱讀所帶來的樂趣。教師要充分利用小組合作的優勢，引領學生開展交流討論活動、語言實踐活動、角色互換活動等等，讓學生在活動中進行更加高效的閱讀，深入體會大單元閱讀教學理念的真正意義和價值。

例如，在閱讀《貓》《動物笑談》《狼》的過程中，單元內容主要圍繞動物而展開，教師在閱讀教學過程中不能僅僅局限于讓學生一味地去讀，在閱讀的基礎上，教師可以引領學生開展豐富多彩的閱讀活動。教師：“這個單元內的閱讀內容非常有趣，大家能夠發現規律嗎？”學生們紛紛回答是與動物相關，教師可以引導學生一邊閱讀一邊開展講故事比賽：“動物都是非常可愛的，請大家一邊閱讀一邊嘗試復述課本中的動物故事，我們來一個講故事大比賽，看一看哪位同學能夠將三篇文章中的故事講得活靈活現！”在教師的引導下學生們都躍躍欲試地想要講一講，學生在講故事的過程中不僅能夠將閱讀材料進行再次回憶，而且也能夠展開更加深入地思考，與文本內容進行再度的親密接觸，能夠感受動物世界的美好之處，拉近學生與文本之間的距離。同時教師還可以為學生創設豐富多彩的活動，引導學生開展角色扮演，讓學生通過大單元閱讀從中尋找自己喜歡的一種動物進行角色扮演，在扮演中能夠快速體會到動物之間的溫情，提高自身的審美情趣。又如，在閱讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》這個單元時，很多學生對這些景點并不是十分熟悉，教師可以充分借助現代信息技術的優勢，為學生展示這些景點的圖片以及視頻的畫面，引領學生一起去欣賞，在欣賞中提高自身的審美能力，鼓勵學生欣賞后進行文本的再次品味和閱讀。教師可以讓學生一邊閱讀一邊去分析，引領學生分析這三篇語文說明對象的特點，把握說明材料的重點，學習說明文語言的準確性和多樣性，并結合自己身邊的建筑特點，嘗試讓學生自己組織語言去介紹一下。積極引入小組合作閱讀模式，鼓勵小組成員共同去找一找身邊的一些建筑物給自己留下了哪些深刻的印象，模仿文本中的說明方法，以一名導游的身份介紹某處建筑物。通過導游的方式可以有效地帶領學生深入文本，從不同的層面實現高效的閱讀體驗，有效提高學生的語文學習能力。

大單元閱讀要注重引領學生開展合作閱讀，在多篇文章的閱讀中汲取文章精髓，小組合作能夠促進學生之間的交流與互動，在大單元閱讀教學過程中，小組成員可以結合閱讀材料發表自己的觀點和看法，充分調動學生的主觀能動性，小組成員相互之間進行講評與分析，相互分享自己的閱讀體驗，學生能夠多角度地去體驗整個單元的閱讀內容，實現更加高效的教學。

四、梳理個性感悟，打開閱讀思維

閱讀是一項持續性的活動，學生是閱讀過程中的主體，通過閱讀能夠讓學生吸收文本中的精華，通過閱讀提高自身的知識儲備，在不斷地輸入中提高閱讀能力。閱讀是輸入，而寫作是輸出，只有當大腦中有了豐富的知識蘊藏，才能夠實現高效地輸出。在初中語文大單元閱讀教學過程中，教師不僅僅要做到語言的輸入，還要引領學生通過語言的輸入不斷進行語言的輸出，啟發學生的思維，讓學生能夠通過大單元閱讀產生更加強烈的自我認知，體驗單元文本所帶來的活化思考，促使學生有更加深刻的內心體驗，逐步通過閱讀能夠突破表層，看到閱讀材料深入的真正意義，梳理自身在閱讀過程中的個性感悟，在閱讀思維和閱讀品質方面實現更加高效的提升。

例如，在閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》的過程中，通過這三篇閱讀材料，學生能夠多角度地了解古人的思想、情趣，感受其智慧，體會古人的思想境界。教師可以讓學生談一談自己在閱讀過程中的感悟，這三篇文章是文言文，學生在閱讀過程中可能會存在一定的難度，教師不僅僅讓學生將文言文閱讀看作簡單的翻譯，學生在翻譯全文的基礎上，讓學生感受文言文用字的巧妙之處，體會語言之美和情感之熱烈。教師可以引領學生結合這三篇文章進行語言的輸出，選擇一處自己喜愛的景色或景物進行文言文仿寫，讓學生大膽嘗試古代文人的寫作特點，激發學生的創作熱情與創作欲望，促使學生能夠感受到一個全新的課堂，提高教學的創新性。閱讀教學不能夠僅僅局限于閱讀材料之中，教師為學生創建更加廣闊的閱讀天地，讓學生以全新的模式通過閱讀實現高效的語言輸出，啟發學生的思維，讓閱讀課程更加靈動，讓學生的思維更加豐富多彩，使學生能夠合理地抒發自己內心的真情實感，在大單元閱讀的作用下，激發學生的思維，不斷豐富語文實踐，為學生開啟更加廣闊的閱讀舞臺。

教師要為學生創造一個優質的閱讀情境，引領學生在情境中能夠充分地表達自我最真實的情感，提高學生的語文閱讀素養，通過閱讀實現語言的積累與提升，鍛煉學生的語言能力，讓學生充分表現自己的閱讀思維，有效提高學生的學習體驗，增強學生的學習動機，打開學生的閱讀思維，促進大單元閱讀的高效性。

五、加強閱讀分析，促進自我監控

在大單元閱讀教學過程中不能夠僅僅局限于單元內容之間，而是由單元內容逐漸為學生進行拓展與延伸，挖掘不同閱讀文本之間的內在聯系，通過以點帶面的方式，大單元閱讀活動的開展與進行，為學生預留一定的閱讀時間，引領學生詳細地去分析文本內容，可以由課內逐漸引領學生進行課外閱讀，將課內知識與課外知識進行有效的銜接，為后續的深入閱讀做好全面的鋪墊。

例如，在閱讀高一語文必修1 內容時，整個教材中包含了很多詩歌，如《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之測》《致云雀》《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等等，并為學生引入課外書籍進行對比，如《死水》《贊美》《我們站立在高高的山巔》《有贈》《雙桅船》。教師可以將這些內容整合起來進行大單元閱讀教學，并完成單元閱讀分析表，教師要引領學生在閱讀中挑選自己最喜愛的一首新詩歌進行鑒賞，充分發揮自己的想象力，對詩歌的意象進行分析，多角度品味詩歌的語言，表達出對詩歌的真情實感。在教學中可建立單元閱讀分析表，要求學生在閱讀中標明作者簡介、寫作背景、思想感情、句子分析和疑問之處，并寫出自己的閱讀感受。

每當學生讀到優美生動的句子，就要引導學生想一想作者這樣寫的原因是什么？好在哪里？每讀完一篇文章，就要停下來分析，思考這篇文章主要寫的什么？有哪些值得借鑒和學習的地方？鼓勵學生將自己認為精彩的詞、句或段標記出來，并結合自己的思考做上批注，培養學生閱讀的敏銳性。同時在閱讀過程中學生也會遇到各種各樣的問題與疑惑，要把自己閱讀時發現的問題和解疑的結果簡要地記錄下來，寫出自己對閱讀的理解、思考和意見。教師要注重學生進行自我監督，鼓勵學生逐步由易到難向較難理解的地方發起挑戰，時刻關注學生在閱讀過程中的進度，給予學生適當的點撥和引導，盡量為學生構建一個自主閱讀的時間和空間，運用閱讀進程自我監控表，要求學生自己明確閱讀計劃，自查閱讀進度，記錄閱讀完成情況和在閱讀中遇到的疑難問題，目的是幫助學生對閱讀情況做到心中有數，激勵學生不斷去接受進步，為學生指引清晰的學習方向和思路。

六、結語

總之，初中是學生學習生涯中的一個關鍵階段，有著承上啟下的重要作用，大單元閱讀教學能夠引領學生探索更多的語文學習的技巧與方法，在閱讀中快速理解多篇閱讀材料與文章。教師要以學生為主體，引領學生積極主動地參與到閱讀中，不能一味地局限于課本中的閱讀材料，還要結合實際的閱讀內容，為學生融入更多的課文閱讀資源，在大單元閱讀中借助現代信息技術為學生提供多樣化的閱讀材料，豐富學生的閱讀視野，讓閱讀課堂更加靈動，也讓語文課程多姿多彩，構建更加富有生命力的語文課堂。