從“被動學”到“主動學”的嬗變
——“雙減”之下初中生化學自學能力的培養(yǎng)

李曉軍

（甘肅省靈臺縣邵寨中學，甘肅靈臺 744401）

減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生學得輕松、高效，是“雙減”政策的落腳點。毋庸置疑，作業(yè)量大是導致學生課業(yè)負擔過重的主要原因，也是顯性原因。但是，除了這些顯性原因之外，還有一些隱性原因，如：學生的學習主動性不強，自主學習能力較弱，學習始終處于一種“要我學”的被動狀態(tài)。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應以培養(yǎng)學生的自主學習能力為切入點，培養(yǎng)學生的主動學習意識，讓學生從“被動學”的狀態(tài)嬗變?yōu)椤爸鲃訉W”的狀態(tài)，以此助力“雙減”政策的全面落實。

一、初中學生自主學習化學的現狀

為了有的放矢地培養(yǎng)學生的自主學習化學的能力，教師首先應全面、深入、細致地了解初中生自主學習化學的現實狀況。從問卷調查、個別訪談的結果來看，初中生普遍存在課前被動預習、課中被動探究、課后被動復習的現象。

（一）課前被動預習

在課前，教師通常會布置一些預習作業(yè)。從教師的角度分析，這些預習作業(yè)，只是引領學生有效預習的一種指南。然而，在大部分學生眼中，所謂課前預習，就是被動完成教師布置的預習作業(yè)。只要認真完成了課前預習作業(yè)，就能夠達到課前扎實預習的目的。很少有學生基于自身的已有認知、根據自身的發(fā)展需求進行自主預習。不同的學生，往往在認知水平、發(fā)展需求方面存在差異。因此，盡管通過完成教師布置的課前預習作業(yè)，學生也能夠預習相關知識，但是，這樣的預習方式是被動的，也是低效的。

（二）課中被動探究

課中探究是學生理解、掌握相關知識的一條基本路徑，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效方式。但是，課堂觀察發(fā)現：當前，學生在化學課堂中探究新知時，始終處于一種被動學習狀態(tài)。具體表現為：教師始終牽著學生的鼻子走，學生自主學習的機會少，缺乏自主學習的意識，自主學習的能力較弱等。通常情況下，教師會圍繞教學目標，根據學生學情，設計一些環(huán)環(huán)相扣、層層深入的探究任務。在這些探究任務的引領之下，學生會由表及里、由淺入深的探究化學知識。盡管教師設計的這些探究任務有助于引領學生探究新知，但是，卻不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）課后被動復習

課后作業(yè)是引領學生梳理、反芻、復習知識的一種主要抓手，也是增加學生課業(yè)負擔的主要因素。從問卷調查的結果來看，95%的學生認為只要完成教師布置的作業(yè)，就能夠達到復習的目的；4%的學生會根據自己的實際情況，有的放矢地復習。可見，學生普遍認為，只要認真完成了教師布置的課后作業(yè)，就能夠達到復習的目的。殊不知，在學習過程中，不同的學生往往會產生不同的知識漏洞、盲點、短板。因此，即便是教師在作業(yè)設計方面狠下功夫，也無法滿足不同學生的不同復習需求。課后被動復習也對培養(yǎng)學生的自主學習能力產生了嚴重影響。

二、培養(yǎng)自主學習化學能力的策略

當前，初中生在化學學習過程中，之所以存在課前被動預習、課中被動探究以及課后被動復習的現象，主要是因為他們自主學習的興趣不足、氛圍不濃以及程度不適等。因此，教師應采取創(chuàng)設真實的情境、營造良好的氛圍以及設計開放的習題等策略，讓學生的自主學習更有趣、更有序、更有度。

（一）創(chuàng)設真實的情境，讓自主學習更有趣

化學知識源自現實生活，現實生活蘊含化學知識。基于化學知識與現實生活之間的緊密聯系，教師可創(chuàng)設真實的課前預習情境、課中探究情境以及課后復習情境，據此讓學生產生自主學習的濃厚興趣。

1.創(chuàng)設真實的課前預習情境

為了引領學生在課前自主、主動預習，教師可創(chuàng)設一些真實的課前預習情境。相比于一貫的課前預習作業(yè)而言，真實的課前預習情境更加接近于學生的日常生活，更加能夠吸引學生。

例如，以人教版九年級化學下冊“溶液的形成”這部分內容為例，教師創(chuàng)設了這樣一種課前預習情境：在日常生活中，當我們感冒、傷風時，往往需要口服一些感冒沖劑。自主閱讀教材中的相關內容。之后，從“溶液形成”的角度深入分析，當我們用溫開水沖服感冒沖劑時，溶質是什么？溶液是什么？在分析這些問題時，學生會產生準確理解“什么是溶質”“什么是溶液”的想法。在該想法的驅動下，學生就會自主閱讀教材內容，自主探究“溶質”“溶液”的概念。

對用溫開水沖服感冒沖劑這一生活情境，學生并不陌生。教師依托學生比較熟悉的這一情境，創(chuàng)設了真實的課前預習情境。以該預習情境的指引下，學生能夠全方位、多角度、深層次地探究關于溶液的相關知識。同時，學生的預習狀態(tài)也會從“被動”嬗變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

2.創(chuàng)設真實的課中探究情境

在課堂探究環(huán)節(jié)，學生是主體，教師是主導。教師應給予學生充分的自主權，讓他們由淺入深、由表及里地自主探究新知。真實的課中探究情境，能夠增加課中探究的趣味性、實效性，能夠吸引、調動學生從被動的課堂探究狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃犹骄繝顟B(tài)。

例如，在教人教版九年級化學上冊“原子的結構”這部分內容時，教師創(chuàng)設了一種真實的表演情境，即讓學生根據鈉與氯氣反應生成氯化鈉的過程，自主創(chuàng)編一段情景劇，具體如下：鈉原子：我是“鈉少爺”，我的身邊有一名貼身保鏢“電子”，怎么樣？羨慕吧！氯原子：我是“氯寶寶”，從出身那一天起，我父母就給我安排了七個貼身保鏢。我的貼身保鏢比你多。鈉原子：保鏢在強不在多，盡管我只有一名貼身保鏢，但是，它能以一當十呢……

詼諧幽默的對話，不僅彰顯了學生創(chuàng)編劇本的能力，而且也呈現了學生自主探究的效果。同時，在圍繞教材內容，自主創(chuàng)編情景劇的過程中，學生的自主學習能力也會逐步發(fā)展。

3.創(chuàng)設真實的課后復習情境

在“雙減”背景下，教師應對學生的作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓作業(yè)更加符合每一位學生的個性化發(fā)展需求。從知識習得的角度分析，課后復習是學生反芻、消化、吸收知識的一個過程，因此，教師應給予學生充分的自主權，讓他們自由、自主復習。

例如，在教人教版九年級化學上冊“水的凈化”這部分內容時，教師創(chuàng)設了一個復習情境，即讓學生在課后自主搜集一些低成本材料，并根據凈化水的基本原理，自主制作一個簡易的水凈化裝置。在制作簡易水凈化裝置時，學生往往會遇到各種問題，但是，通過自主梳理、歸納、復習與水凈化的相關知識，學生能夠卓有成效地解決這些問題。如：有學生在過濾材料的選擇、過濾裝置的設計方面感到茫然。于是，該學生溫習、回顧了教材中關于過濾的知識點，并根據這些知識，從日常生活中選擇了一些低成本的過濾材料，制作了低成本的過濾裝置。

依托真實的課后復習情境，教師不僅能夠讓課后復習的過程變得更加有趣，而且能夠調動學生的積極性，讓學生積極、自主、高效的復習。以此為契機，學生也會逐漸形成良好的自主學習能力。

（二）營造良好的氛圍，讓自主學習更有序

良好的自主學習氛圍，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要保障。鑒于當前初中化學課堂中學生自主學習氛圍不濃的現狀，教師不妨以任務為支撐、以課堂為焦點、以評價為推手，積極營造一種良好的自主學習氛圍。

1.以任務為支撐，營造良好氛圍

主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、形式多元、內容豐富的課堂教學任務，是教師與學生互動的紐帶，也是教師營造自主學習氛圍的一種支撐。在任務的驅動之下，學生將會從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

例如，在教人教版九年級化學上冊“如何正確書寫化學方程式”這部分內容時，教師設計了這樣一些學習任務：①自主閱讀教材內容，準確理解化學方程式的概念；②聚焦教材中的化學方程式，自主對照教材中關于化學方程式各部分的名稱，分析、理解各種化學方程式的基本結構；③根據教材中的問題情境，自主書寫與該情境相關的化學方程式。在完成這些學習任務時，學生與教師之間、學生與學生之間，沒有互動、沒有合作，完全憑借自己的學習能力。

自主性是上述三項課堂學習任務的一個共同特點。因此，當所有學生自主完成上述學習任務時，一種自主學習的氛圍也就會逐漸形成。在這種氛圍的潛在作用下，所有學生不僅會逐漸形成良好的自主學習的習慣，而且會逐步形成自主學習的能力。

2.以課堂為焦點，營造良好氛圍

課堂是師生互動的舞臺，也是學生探究知識、發(fā)展能力、塑造品格的舞臺。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應以課堂為焦點，積極、有效地營造一種良好的自主學習氛圍。

例如，在教人教版九年級化學下冊“酸和堿的中和反應”這部分內容時，教師首先用多媒體課件展示了醫(yī)學上利用堿性藥物中和人體中的胃液的情境。之后，組織學生討論堿性的藥物與酸性的胃液在人體的胃部，會不會發(fā)生化學反應，并鼓勵學生以小組合作的形式，分組實驗、討論與交流。對于該生活情境，學生特別好奇：哇！原來醫(yī)藥知識與化學知識之間，有著如此緊密的聯系呀！如果口服藥品過量，會不會產生副作用呢……這些問題，成為了學生自主探究的內驅力。

在上面的案例中，教師以課堂為焦點，以利用堿性藥物中和胃液中的胃酸為情境，以小組合作為主要形式，營造了一種自主探究的氛圍。盡管是合作學習、合作探究，但是，在合作時，學生的學習積極性更高、自覺性更強，學生的自主學習能力也會逐漸形成。

3.以評價為推手，營造良好氛圍

及時有效的評價，可以成為教師營造良好的自主學習氛圍的一種推手。在課堂中，針對學生在自主探究方面的出色表現，教師及時有效地對其進行評價。反之，對于學生缺乏學習自主性的表現，教師應通過評價予以指引、鞭策。

比如說，在教人教版九年級化學上冊“金剛石、石墨和C60”這部分內容時，教師為各小組學生準備了一些現實生活中含有碳的氧化物的實物，如：鉛筆芯、玻璃刀等。同時，教師還為各小組學生準備了放大鏡、顯微鏡等觀察工具。之后，各小組學生利用觀察工具，對教師提供的相關實物進行了細致觀察。通過觀察，學生對這些實物的基本特征有了較為清晰的認識與理解。最后，針對每一位學生在觀察、分析、梳理、歸納過程中的實際表現，尤其是在自主探究、自主分析方面的表現進行了細致入微地評價。如：一些學生在自主探究過程中特別專注，能夠以探究中遇到的問題為切入點，根據自身已有知識，有的放矢地探究解決問題的方法。對于這些學生，教師及時予以褒獎。當然，也有一些學生三心二意，教師則對其進行了提醒、指引等。

通過評價學生在自主探究、自主分析等過程中的實際表現，教師肯定了學生在自主學習方面的優(yōu)異表現，指明了學生在自主學習方面的不足之處。而這，也為學生揚長避短進一步提升自身的自主學習能力指明了方向。

（三）設計開放的習題，讓自主學習更有度

在“雙減”背景下，為了提升學生課后復習的效果，減輕學生課后作業(yè)的負擔，以及以課后作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應設計一些知識開放、思維開放以及形式開放的習題。同時，依托這些開放的習題，教師也能夠讓學生適度拓展。

1.設計知識開放的習題

知識開放是指能夠啟迪、引領學生綜合運用相關知識，有序、有效解決相關問題。因此，利用知識開放的習題，教師不僅能夠培養(yǎng)學生活學活用相關知識的能力，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

再以“水的凈化”這部分內容為例，教師設計了這樣一道知識開放的課后習題：在污水處理過程中，往往會用到一些氧化劑，如：過氧化氫、高鐵酸鉀等。既然這兩種氧化劑都具有凈水作用，那么，在處理污水的過程中，同時運用這兩種氧化劑，是否能夠增強凈水效果呢？盡管學生對使用過氧化氫凈化水和使用高鐵酸鉀凈化水的知識，都比較了解，但是，對于同時使用著兩種化學物質凈化水的知識卻并不了解。從知識方面分析，這道題的內容比較開放，學生需要綜合運用相關知識，才能夠有效解決該問題。

在解答上面的習題時，學生既需要運用一些凈化水的知識，也需要運用一些氧化還原反應知識。因此，這是一道知識開放的習題，能夠在提升學生知識綜合運用能力的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.設計思維開放的習題

思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性等，都屬于科學思維的范疇。為了更為有效地發(fā)展學生的思維，教師可設計一些思維開放的課后習題，并以課后習題為抓手，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以人教版九年級化學“自然界的水”這部分內容為例，教師設計了這樣一道課后習題，即讓學生以思維導圖的形式，清晰、直觀、簡潔、明了地呈現本單元中關于水的各種知識，如：江河湖海等各種水資源、凈化水的方法與過程、水的組成以及水的化學式等。在完成這道課后習題時，學生運用的思維導圖形式并不完全相同。一些學生運用了魚骨圖，將關于水的相關知識一脈相承地銜接在了一起；一些學生運用流程圖，將關于水的相關知識分條列目地銜接在一起……

通過完成上面的課后習題，學生不僅能夠自主、系統地梳理本章節(jié)中的各個知識點，而且能建構一種清晰、完整的知識體系。與此同時，學生的自主學習能力也會逐步發(fā)展。

3.設計形式開放的習題

所謂形式開放的習題，是指同樣的習題內容，學生可通過不同的形式完成。相比于形式固定的習題而言，形式開放的習題更加有趣，更加能夠調動學生完成習題的積極性。

以人教版九年級化學上冊“制取氧氣”這部分內容為例，教師設計了這樣一道習題：請同學們選擇自己喜歡的一種形式，進一步理解、掌握制取氧氣的方法、過程、原理等。盡管這道題沒有明確的形式，但是，卻特別具有趣味性、吸引力。從學生完成這道題目的實際情況來看，他們的做題的積極性特別高、興趣特別濃。之所以如此，是因為這道題目形式開放，為學生留出了充足的自由發(fā)展空間，能夠引領學生將課后復習任務與興趣愛好培養(yǎng)更為巧妙、更為緊密地結合在一起。

在完成上面的這道習題時，一些學生運用了思維導圖的形式，將已知的方法、過程、原理等直觀、簡潔、準確地展現了出來；也有一些學生運用低成本材料，自主設計了制備氧氣的裝置；還有一部分學生以科學小論文的形式展現了制備氧氣的過程等。學生無論采取何種方式完成此項課后作業(yè)，都有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。

三、結語

總而言之，“雙減”背景下，教師應在減輕學生作業(yè)負擔的同時，有的放矢地培養(yǎng)學生的自主學生能力。當學生具有了良好的自主學習能力之后，他們就能夠更為積極、更為主動、更為高效地投入到化學學習之中。同時，以自主學習能力為內驅，學生的化學核心素養(yǎng)也會全面發(fā)展。