小學語文教學中小組合作學習實施策略研究

葛繼飛

（山東省臨沂樸園小學，山東臨沂 276000）

小組合作學習是義務教育課程教學的重要學習方法，突出了學生在學習中的主體性，其在小學語文課堂中有著十分廣泛的運用。小組合作學習模式在發揮學生主觀能動性、培養學生獨立思考探究能力、語言表達能力、人際交往能力等方面都發揮著巨大的作用。小學語文學科教學中開展小組合作學習可以提升學生學習語文的能力。

一、小組合作學習的優點

小組合作學習的學習方式就是將學生以一定的標準劃分為不同的小組來共同完成教學任務和目標，并采取一定的評價標準來促進學生的各方面能力提升的教學組織形式。

（一）有利于培養學生的社會適應性

社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習活動為學生提供了交流展示的平臺，極大地增加了學生與學生之間、學生與教師之間的交流，也為學生之間的相互認識、深入了解提供了機會。人的特性之一便是社會性，沒有一個人能夠脫離社會而存在，而社會便是最大的集體，班級內的學習小組是社會集體的一個縮影，學生需要在這個小集體中不斷發揮自己的個人能動性，在為集體服務的同時，也得到來自集體的幫助。由小及大，慢慢過渡，由此來培養和提升學生的社會適應性。

（二）有利于培養學生的自主性和獨立性

在小組合作學習活動開始的最初階段，需要學生進行獨立的思考，這便一改傳統教學模式中的教師講什么、學生就聽什么的狀態。人的特性之二便是獨立性，每個人都是這世界上的個體，都擁有自己的思想和思維方式，因此，在小組合作學習活動中，能夠為學生提供一個展示自己獨立思考成果的地方，促使學生能大膽展示自己的獨特見解，也極大地提升了學生在獨立思考這方面的興趣，避免過度依賴，由此培養學生的自主獨立性。

（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進學生的全面發展

小組合作學習中，每一個學生既有合作又有分工，小組合作的交流、展示環節為學生創造了一個展示自我的平臺，為學生提供更多的機會，鼓勵每個人都進行自我展示，并能從中獲得成功的喜悅，極大地凸顯了學生的主體地位，能夠促進學生的全面發展。

二、語文學科與小組合作學習模式的關系

語文學科作為人文社會科學的重要學科，在傳統教育和人際交往中發揮著極其重要的作用。它所擁有的基礎性和工具性、開放性和多樣性、實踐性和應用性以及探究性和創造性等方面的特點，與小組合作學習模式也有著密不可分的關系。

（一）語文學科的基礎性和工具性與小組合作學習有著重要關聯

語文學科在教育中的任務就是要培養學生在聽、說、讀、寫等各方面的語文能力，并在此過程中傳授給學生相關的語文知識；在具備了一定的語文學科素養之后，對于以后走向社會、面向大眾也都奠定了良好的基礎，特別是在現代交際活動中，口語交際能力就顯得尤為重要。而通過小組合作學習模式在語文學科教學中的開展，學生在與同齡人、與教師的互動交流中，一方面，能提升在聽和說等方面的語文能力；另一方面，能極大提升口語交際能力，這也與小組合作學習的特點之——培養學生的社會適應性相佐證。

（二）語文學科的開放性和多樣性與小組合作學習有著重要關聯

一節精彩的語文課，不單單在內容上下功夫，在教學方式上也具有開放性和多樣性。小組合作學習模式在語文學科教學上的開展，就是語文教學方式開放性與多樣性的體現。一方面，改變了傳統語文教學模式的枯燥，將語文課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人；另一方面，豐富語文教學課堂，極大地提高教學效率。

（三）語文學科的實踐性和應用性與小組合作學習有著重要關聯

最基礎的讀書、寫字、講話、聽話等都是語文的實踐活動，作文、寫信、演講等就是語文的應用。傳統的教師在講臺上講、學生在臺下聽的教學模式，過于機械，極大地降低了語文課堂的教學效率。小組合作學習模式的推廣和應用，能在一定程度上提升學生在語文課堂中的參與感，特別是在一些需要學生發散思維的作文類、演講類課題的傳授過程中，通過小組合作學習，學生能在一個展示自己的平臺上說出自己的想法，將思維碰撞出火花，提升語文課堂的教學效率，也為語文教學的實踐性和應用性提供了條件。

（四）語文學科的探究性和創造性與小組合作學習有著重要關聯

語文學習是一個探究發現和創造的過程，要注重培養創新精神。在新的時代背景下，語文教學要求的不再是死記硬背，而是要激發學生的學習和探究的興趣，啟發學生的思維，讓教師作為引領者，帶著學生進行探索和創造。小組合作學習為學生獨立探究和思考提供了一個良好的平臺，讓每位學生都能大膽地發表自己獨特的見解。學生通過小組討論，實現思維的碰撞，在不同的想法中擇優選取，總結出最佳答案。例如，對比分析同為山水田園詩代表的陶淵明和謝靈運兩位詩人的詩情不同，通過小組合作學習，讓每個小組提出自己不同的觀點，最后進行總結得出：陶詩抒發的是他歸隱后的自在和欣喜，而謝詩則是抒發的苦悶牢騷。在此過程中可以激發學生探究的興趣，也讓學生對兩位詩人的了解更進一步。

三、語文學科小組合作學習實施的原則

制定和采取語文學科小組合作學習的實施策略時，需要遵循一定的原則保證學習效果。

（一）合作原則

小組合作學習的基本活動載體就是同伴合作，通過建立學習小組，進行成員之間的分工與合作，確保小組合作學習過程中每個小組成員都真實參與。小組成員應該充分參與進來，發揮自己的能力和優勢，與其他組員積極合作，共同完成任務。

（二）個性化原則

小組成員應該充分尊重和發揮自己的個性特點，選擇適合自己的任務和工作方式，發揮最佳的表現。小學語文合作學習的小組劃分整體上遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，在小組內部有不同基礎、不同水平、不同特長的學生，根據自身實際，找準自身在小組內的角色與定位，發揮自身的優勢，凸顯小組成員的個性。

（三）充分準備原則

小組合作學習是集體學習，要求在學習任務布置之后小組成員制定學習計劃，合理分配時間，確保學習成員的步調一致。小組成員需要提前做好個人的準備工作，安排好時間，對任務有充分的了解和研究，以保證合作學習能夠高效進行。

（四）整體評價原則

小學語文小組合作學習中，總結與評價是重要的一個環節，既要對小組完成學習任務的情況進行整體性評價，又要借助學習觀察，了解合作學習過程中學生個體的表現，肯定其在小組合作學習過程中的角色、為小組順利完成學習任務所做出的努力與貢獻，以及與其他小組成員通力合作的團隊意識等，突出小組合作學習過程中的情感態度維度評價，讓每一個小組成員都以積極的態度參與合作學習并發揮自身的積極作用，與小組成員一起高質高效地完成語文學習任務。

四、語文學科小組合作學習的實施策略

（一）合理分組

在小學語文學科小組合作學習中，對學生進行合理的分組是實施策略的第一步。合理的分組可以提高學生的學習效果，培養學生的合作意識和團隊精神。以下是一些詳細的做法供參考：

按學期固定分組：在每個學期開始前，語文教師需要將學生分為幾個小組。每個小組最好由4～6 名學生組成，而且要確保每個小組內有成績好、中、差的學生。這樣可以促使學生相互幫助，共同提高學習水平。在安排座位時，將同一小組的學生安排坐在相鄰位置上，方便他們隨時進行小組研究和討論。另外，還需要考慮到不同小組的學習能力相差不大，這樣才能保證在小組學習中有公平的競爭，同時讓學生感受到教師的公正。這種分組方法有助于提高教學效率，讓學生體驗到團隊合作的優勢，并進一步增強他們的合作意識。

根據學生的學習能力和水平分組：將學生根據他們的學習能力和水平進行分組，目的是讓每個小組的學生能夠在一個相對均衡的學習環境中進行合作學習。這樣可以避免學生因學習能力差異過大導致學習效果不佳的問題。可以通過考試成績、平時表現或者教師的觀察來確定學生的學習能力和水平。

考慮學生的性格和興趣進行分組：學生在小組合作學習中需要相互協作和交流，因此考慮學生的性格和興趣進行分組也是很重要的一步。可以將性格相似的學生放在一組，這樣可以減少沖突和矛盾，提高合作效果。同時，將對某個主題或者任務感興趣的學生放在一組，可以增加學生的主動性和積極性。

考慮學生的個性和能力進行分組：學生的個性和能力也是影響學習的重要因素。有些學生比較內向，有些學生比較外向；有些學生擅長語言表達，有些學生擅長邏輯思維。在分組時可以考慮學生的個性和能力，將個性相似、能力相近的學生放在一組，這樣可以增加學生之間的互補性，提高小組合作學習的效果。

在小學語文學科小組合作學習中，合理的分組是實施策略的第一步。合理的分組可以提高學生的學習效果，培養學生的合作意識和團隊精神。分組時可以考慮學生的學習能力和水平、性格和興趣、學習風格、個性和能力以及友好關系等因素，從而達到合理分組的目的。

（二）明確合作目標

在語文學科小組合作學習中，明確合作目標非常重要。合作目標決定了小組的努力方向和任務分配，可以幫助團隊更好地協作完成項目。教師在開展小組合作教學之前，在組建小組之后結合課堂教學內容與合作學習項目，提出明確的合作學習目標，提高學生小組合作學習的目的性。

例如：在教學五年級下冊第七單元自編課文《不可思議的金字塔》這篇非連續性文本時，為了幫助學生對埃及金字塔的外形外觀、建成歷史、建筑材料等有更多的認識了解，教師給學生布置“探秘金字塔”的小組合作學習任務，提出如下三方面的要求：

1.埃及金字塔的如下幾個參數：塔高_______；塔基邊長_______；塔重_______；塔基面積________；塔的體積________。

2.小組合作查閱資料，胡夫金字塔建成于什么時候？它的作用是什么？

3.與埃及金字塔相關的歷史與傳說有哪些？查閱資料舉出2～3 個。

4.小組合作制作一份埃及金字塔語文手抄報。

通過為學生制定明確的合作學習目標，讓學生帶著問題、任務開展學習活動，不僅能提高學生答題準確率、閱讀速度等，更能很好地提高合作學習的效率。

（三）制定合作計劃和任務

一個小組負責完成的任務通常很復雜，需要小組成員充分協作，因此，如何制訂合作計劃和分工任務顯得尤其關鍵。對于語文學科小組合作學習，計劃和任務應該要將小組成員的個人能力和知識結合起來，使團隊能夠充分發揮優勢，順利完成任務。

例如：在教學五年級下冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》過程中，教師給學生布置了多項小組合作學習任務，包括：每個小組搜集不少于20 個的甲骨文，編不少于10 條的字謎，編不少于10條的歇后語，找不少于20 個的同音詞語，寫5 副以上的對聯，制作不少于5 幅的漢字剪紙、印章、扇面作品，書寫5 幅以上的軟筆書法。這些小組合作學習任務中，小組成員應該根據自己的優勢任務進行合理分配。動手能力強的負責剪紙、印章與扇面，軟筆書法好的負責完成書法作品的書寫；創作能力強的負責編創字謎、歇后語；信息素養高的負責查閱資料……各自發揮自身的長處，通力協作，完成任務。

（四）采用多元的教學方法

針對語文學科小組合作學習，采用多元的教育教學方法是很有必要的。采用多種教育教學方法可以更好地滿足不同學生的需求，啟發學生的思維、激發學習興趣，讓團隊合作更加順暢。

首先是綜合性學習法。學科綜合是語文課程標準與課程方案所提倡的學科學習方法，其在語文小組合作學習中有著很好的應用空間。在開展小學語文小組合作學習過程中，善于綜合運用多學科的學習內容、方法來促進學習任務的完成。如四年級下冊第五單元是“按一定順序寫景物”的語文要素學習單元，在進行《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖的小組合作學習過程中，通過小組合作，把繪畫運用其中；在古詩學習中，為了促進學生更好地感受詩詞中的意境，同樣也可以將古詩詞學習與畫畫結合起來。

其次是探究式學習法。合作學習的目的就是在合作的框架下圍繞具體的問題與任務進行探究。要根據發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的一般性探究思路，以有意義的議題為素材開展小組合作學習。如四年級上冊第三單元是以細致觀察為語文要素的學習單元，在學習《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的基礎上，教師給學生布置小組合作的探究任務，選擇自然界中的一種動物或者植物，探究其生活習性、特點，寫好觀察日記。在小組探究式學習過程中，學生的觀察意識、習慣得到了很好培養，在觀察日記、作文時就能把握住細節，寫得更為生動形象。

（五）建立評價機制

教學評價是小組合作學習的重要一環，是實現以評促學、以評促教的關鍵手段。建立評價機制是衡量小組合作學習效果的必要手段之一。在開展小學語文小組合作學習的教學評價過程中，評價機制的設計需要充分考慮到小組成員的協作能力，以及個體成分的成果。將終結性評價與過程性評價、整體性評價與個體性評價進行結合。

例如，在學習《景陽岡》一課過程中，教師給小組布置情景劇表演的小組合作學習任務，各個小組進行分工合作，進行角色分配、道具與舞臺背景的布置、練習與彩排，最終在教師與其他各組同學面前演繹“武松打虎”的精彩故事。教師通過教學觀察，對各個小組的整體以及小組成員個人的表現、其合作學習的態度、對小組的貢獻等進行綜合評價。經過多次課堂教學展示和個體分析，識別出各個小組成員不同的短板與長處，以此評價成果，提高其他學生的理解程度，鼓勵個體的長足進步。

五、結語

綜上所述，小組合作學習是一種新興的教學方式，是提高學習效果和培養團隊合作能力的重要方式，也能夠讓學生在學習的過程中加強互動體驗，提高自我意識。小組合作學習是基于建構主義學習理論的學習方法，其在項目式、任務式的語文學習過程中，引導學生積極參與、探究問題，學生的語言運用、思維能力得到有效提升，對語文知識要點的解構更為深入，這為學生語文核心素養的培養以及語文高效課堂的構建提供了重要保證。