“雙減”政策下初中英語課堂教學研究

王 悅

（安徽省潁上縣第五中學，安徽潁上 236200）

在初中階段，英語學習對于學生的未來成長至關重要，它會對學生的整個英語能力產生重大的影響。“雙減”政策的實施為初中英語教學帶來巨大的變化。“雙減”政策的實施并未削弱傳統的聽、說、讀、寫訓練，反而促使教師更加注重這些技能的培養，以便讓學生能夠更好地應對挑戰。為了幫助學生減輕課外壓力，英語教師應加強對“雙減”政策的理解，并充分利用“雙減”的優勢，以便在課堂上有效地實施教學，不斷提升學生的學習效率。

一、“雙減”政策下初中英語教學改革的意義

“雙減”政策是當前中國教育改革的重要舉措，對于初中英語課堂改革具有深遠的意義。以下是“雙減”對初中英語課堂改革的意義：

（一）“雙減”政策推動了初中英語課堂教學的轉變

傳統的英語教學注重知識的灌輸和應試訓練，學生的學習重心主要是記憶和應對考試。而“雙減”政策要求從知識傳授向能力培養轉變，注重培養學生的綜合能力和創新能力。這對初中英語課堂來說，意味著更多的學生參與和互動，能夠培養學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，促進他們全面發展。

（二）“雙減”政策減少了初中英語課堂的教學資源浪費

以前，一些學校或教師可能過于依賴大量的教輔材料和課外培訓班來教授英語課程，這導致了教學資源的浪費。而“雙減”政策要求減少課堂教材的厚度，降低教師的教學負擔，使得教學更加簡潔高效。教師可以更好地利用有限的資源，設計有趣、生動的課堂活動，激發學生的學習興趣和動力。

（三）“雙減”政策促進了初中英語課堂的創新和變革

英語教學往往是教師主導的，以教師為中心，學生被動接受。而“雙減”政策要求從教師主導轉向以學生為主體，引導學生積極參與和探索。這意味著教師需要更加靈活地運用不同的教學方法，如合作學習、問題解決、探究學習等，激發學生的思維和創造力。同時，學生也需要更多地參與到課堂中，提出問題、互相討論、合作實踐，培養團隊合作和創新思維能力。

（四）“雙減”政策為初中英語課堂提供了更加寬松的學習環境

英語課堂常常被應試壓力所籠罩，學生的學習興趣和學習動力受到限制。而“雙減”政策減輕了學生的學習負擔，讓他們有更多的機會去探索和發展自己的興趣。在這樣的環境下，學生可以更加自主地學習和表達，教師也能夠更好地關注每個學生的發展，從而提高課堂教學的質量和效果。

“雙減”政策對初中英語課堂改革具有重要的意義。它推動了課堂教學的轉變，減少了資源的浪費，促進了創新和變革，并為學生提供了更加寬松的學習環境。在“雙減”的背景下，我們應該進一步深化教育改革，不斷優化教學方法，提高教師的教學能力，使得初中英語課堂更加富有活力，更加符合學生的學習需求。

二、“雙減”政策下初中英語教學的不足之處

“雙減”政策下，初中英語教學也存在一些不足之處。以下是“雙減”政策下初中英語教學的主要不足之處：

（一）課時減少導致教學時間不足

“雙減”政策要求減少課時數量，這使得教師在有限的時間內完成教學任務變得更加困難。英語是一門語言學科，需要不斷地聽、說、讀、寫的實踐訓練，然而課時的減少導致學生的實踐機會減少，難以充分鞏固和應用所學的知識和技能。

（二）教師專業發展受限

“雙減”政策要求教師承擔更多的課堂教學和管理工作，這使得教師的時間和精力都被消耗在了教學中，而較少有時間去參加專業培訓和學術交流，導致教師的專業發展受限。對于英語教師來說，語言的發展和變化迅速，需要不斷學習和更新教學內容和方法，而“雙減”政策下的時間壓力使得教師難以跟上最新的教學理念和方法。

（三）學生個性發展受限

“雙減”政策下，教育更加注重學生的綜合素質和能力的培養，這對于學生的個性發展提出了更高的要求。然而，課時減少和教學壓力的增加導致教師在教學中更加注重知識的傳授和考試的準備，而忽視了對學生個性的關注和培養。學生的興趣愛好和特長難以得到充分發展和發掘，導致學生的個性特點和潛能難以得到充分發揮。

（四）評價方式單一

“雙減”政策要求減少對學生的過多考試壓力，但這并不意味著教育評價的透明度和全面性能得到提高。在實際教學中，仍然存在著以考試成績為導向的教學和評價方式。這種評價方式容易導致教師和學生對于應試成績的追求，而忽視了學生其他方面的發展。同時，這也給教師帶來了很大的壓力，不得不花費大量的時間和精力準備和批改考試，影響了教學質量和教學效果。

依然“雙減”政策下初中英語教學存在一些不足之處。課時減少、教師專業發展受限、學生個性發展受限和評價方式單一，都需要我們重視和解決。教育部門應該給予教師更多的專業發展機會和支持，提供更多的教育資源和培訓機會。教師應該靈活運用教學方法，關注學生的個性發展和興趣培養。評價方式也應該更加多樣化，注重學生全面素質的培養和評價，減少對應試成績的過度依賴。只有各方共同努力，才能進一步改善“雙減”政策下初中英語教學的不足之處，提高教育質量和教學效果。

三、“雙減”政策下初中英語課堂教學策略

（一）重視學生的英語學習興趣，緩解學習負擔

由于初中生年齡比較小，思維能力尚未完全發育，因此，作為初中英語教師，教師應該重視培養學生的學習熱情，這是促進學生主動學習的主要方法。以往有些教師沒有重視培養學生的興趣，僅僅關注學生的考試成績，導致許多學生無法真正投入到學習中，覺得學習是一種負擔。為了改善這種情況，初中英語教師可以從培養學生對英語的興趣入手，開展一系列有效的教學活動。通過逐步引導，讓學生將學習視為一種樂趣，而不是一種負擔，在教學中激發學生的學習興趣，促進學生更好地理解所學的英語知識。

例如，教師在講解“Can you play t he guit ar？”這一內容時，為了提高本單元的教學效果，教師可以考慮使用各種教學工具，如道具、情景等，來吸引學生的注意力。例如，在上課開始時，英語教師可以使用信息技術來播放一些與“I can do...”相關的動畫視頻，讓學生在輕松愉悅的氛圍中集中注意力，幫助學生更好地理解“I can do...”的重點句型。教師可以利用這個機會為學生提供一個具體的學習情境。比如：下周教師要舉行一場才藝展示大會，現在，大家可以根據自己的才藝，用本課學習的句型與周圍的學生進行交流。在完成討論后，可以到講臺上進行精彩的匯報和展示。采用這種方式，不僅能夠有效地活躍英語課堂氣氛，還能激發學生的學習熱情、減輕學生的學習負擔。

（二）創設教學情境，激發想象思維

良好的課堂氛圍有助于培養學生的創造力和想象力，然而許多英語教師卻忽視了這一點，導致課堂氣氛沉悶枯燥，學生無法專心聽講。隨著時間的推移，學生對英語學習的熱情逐漸減退，甚至產生厭惡情緒，這會嚴重影響學生的英語學習積極性。教師應該努力營造一個良好的課堂氛圍，引導學生積極投身于其中，不斷提升學生的學習效果。例如，通過設計有趣的游戲和多媒體資源，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習；引入有趣的故事，讓學生感受到學習的樂趣。這些方法都能夠幫助教師創造出一個有吸引力的課堂氛圍。

例如，教師在講解“What’s t he matt er”這一內容時，為了讓學生更好地理解身體部位的概念，并能夠運用這些概念來回答有關健康的問題，教師可以在課堂開始時播放“If you are healt hy”這首與身體部位相關的音樂，并讓學生跟隨音樂中的動作來模仿。通過多媒體播放英文歌曲，例如clap your hand、st omp your feet、wink your eyes，學生能夠更好地理解英文中關于身體部位的概念。此外，教師還可以讓學生模仿真實的場景，并利用自己的想象力，例如：當患者說出“I have a cold/fever/headache/t oot hache”時，教師可以幫助學生更好地理解這些概念。為了讓病人有一個更加真切的感受，教師應該利用信息技術等課程，讓學生更深刻地理解I have a/an”等句型。通過這種小游戲，學生能夠更加靈活地掌握語言技能。此外，在課前創造有趣的教學情境，不僅可以讓學生更好地理解知識，還能激發學生的想象力和興趣，達到雙贏的效果。

（三）設定更加高質量的問題，激發學生主動去探究

通過采取問題教學策略，教師可以改善課堂氛圍，促進師生之間的交流，讓學生感覺到自己正在掌握新的知識，并且能夠快速理解所學內容，從而不斷提升教學質量。在初中英語課堂上，教師應該遵循“雙減”政策的要求，通過提出高質量的問題，促使課程設計朝著更好的方向發展，讓學生能夠積極參與到學習和探索的過程中。

例如，教師在講解“We’re t rying t o save t he eart h!”這一內容時，該單元學習的主要內容是環境污染和保護環境，教師可以通過設置預習作業，讓學生回顧自己的生活經歷，看到自己經歷了哪些污染，以及這種污染的原因是什么。最后一個問題是：What measures do you t hink you will t ake t o deal wit h such pollut ion? 這些問題之間存在著密切的聯系，可以幫助教師快速構建出有效的語用訓練環境。為了增強學習效果，教師會鼓勵學生在最后階段將所學知識綜合起來，并使用思維導圖來提煉出關鍵詞和單詞，學生能夠將所學的知識組織起來，建立一個更完整的語言知識體系。同時，教師還能夠通過適當的問題來幫助學生逐步接近難點，使學生能夠更好地理解課程中的內容。通過有意義的問題引導，學生能夠更好地參與課堂活動，并且能夠提升課堂的效率和質量。此外，教師必須清楚地認識到哪些問題是有價值的，并且要根據學生的實際情況來決定如何處理，同時還要關注學生的興趣，并確保所處的語言學習環境具有結構性。通過對以往課堂提問的總結，教師可以找到更好的方法來改善提問質量。

（四）利用小組合作的教學模式，培養學生自主學習的能力

在初中階段，學生的獨立思考能力和學習能力至關重要。教師在教學中只是提供指導和幫助，但是學生在教學中發揮著主導作用。在英語課上，教師只負責傳授基本概念，但對于更深入的內容，教師會引導學生去思考、探索和理解。因此，教師應該積極鼓勵學生獨立思考和學習，通過小組合作來提高學生的獨立思考和學習能力。

例如：教師在講解“How do you make a banana milk shake？”這一內容時，教師可以把學生劃分成幾個小組，教師可以更加關注那些英語水平較高或較低的學生，通過激勵優秀學生來提高學生的學習能力。在這一節課中，教師引導學生圍繞“怎樣制作香蕉奶昔”進行討論，開展自主學習，不斷提升學習效果。在課堂上，教師可以提出一系列有挑戰性的問題，促進學生更好地理解和掌握知識。例如，教師可以提供一個有趣的話題，讓學生分享學生最喜歡的食物，并分享學生的制作方法。在分組討論之前，教師可以提出一些問題，讓學生進行更多的探究，如What is your favorit e milkshake? What is it made of? What t ools are needed? et c. Please t hink about how t o make a banana milkshake based on your past experience. Please discuss t he mat erials and st eps for making a banana milkshake in groups。在課堂上，教師應該鼓勵學生盡可能多地使用英語交流。在交流結束后，教師應該對課文進行概括，并引導學生找出相應的英語單詞和句子。在教師帶領學生完成課文學習后，學生可以通過小組合作和問答的方式來鞏固所學內容。

（五）開展分層次教學，培養英語素養和能力

由于每個學生的知識水平不盡相同，因此需要加強學生的基礎能力。采取分層教學方法可以幫助學生更好地理解和掌握課程內容，提高課堂教學效率。教師應該更加關注如何提高初中生的英語水平，并幫助學生取得更大的進步。教師應該尊重學生的獨立性，并且能夠全面了解學生的學習狀態，根據學生實際情況分層次授課。在傳統英語課堂上，每個學生的目標通常相同。然而，對于那些具備較高英語水平的學生來說，這些目標可能會顯得過于簡單，導致學生英語能力不足以提升。相反，那些英語水平較低的學生可能會感到困難，導致這些目標很難達到。因此，教師應該為每個學生制定獨特的英語課程目標。

例如，教師在講解“When is your birt hday？”這一內容時，對于那些英語能力較強的學生，教師設定一個目標：讓學生在日常生活中使用英語來詢問別人的生日，并表達出自己或家人的生日。對于那些英語能力較弱的學生，教師要求學生掌握教材的知識，能夠聽、說、讀、寫12 個月份的名字，并能夠使用“When is your birt hday”這個句型來表達自己的生日。通過“My birt hday is in...”這種句型的學習，教師可以幫助學生更好地進行日常交流，并培養學生的英語口語表達能力。此外，采取分層教學法，可以讓初中英語課堂教學更具科學性和有效性，提升學生的英語素養和能力。

（六）豐富課堂教學形式，提升教學質量

根據“雙減”政策，教師需要大力推動課堂教學的改革，不斷優化教學手段，以期達到最佳的教學效果。當今，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體教學技術可以將圖片、文本、聲音、圖像、視頻等元素結合起來，不僅可以提高傳播的速度，而且可以讓抽象的概念更加清晰明了，讓那些原本不可見的畫面和場景也可以通過屏幕呈現給學生，讓學生更好地理解知識，掌握技能。在初中英語課堂上，教師通過使用多媒體工具，讓學生更好地理解一些文章的對話。在使用多媒體工具的過程中，教師還需要考慮到語境和環境的因素，以便更好地理解發音的關鍵，充分利用多媒體技術來幫助學生更好地理解知識，獲得最佳的教育效果。

例如，教師在講解“Will people have robot s？”這一內容時，教師可以利用圖片和視頻的形式，讓學生更加深入地了解機器人在現代化家庭、工廠、餐廳等場景中的應用，激發學生對科技的興趣，并且讓學生更加熱衷于課堂教學，提高學生對課堂的興趣。再比如，教師在講解“What’s t he highest mount ain in t he world?”這一內容時，通過豐富的課程內容，教師可以幫助學生探索世界各地的獨特風光，包括最高的山峰、最長的河流，讓學生掌握有關的詞匯，還能夠更好地理解以及認識大自然。

四、結語

總之，“雙減”政策的實施為初中生提供更多的機會來參加課外活動，緩解學生的學習壓力。為了提升教學水平，促進學生的英語學習，教師應當積極探索“雙減”政策的實施方式，深入研究“雙減”政策對我國初中英語教學的影響，以期找到有效的改進措施。采用先進的教學方法，科學有效地開展教學，并通過擴展課外知識來提高學生的英語水平，同時，教師應該努力改進英語課堂教學模式中的不足，確保課堂教學順利展開，培養學生的實際運用能力，促進學生全面發展。