思維導圖在高中地理教學中的重要性

王雪霞

（甘肅省永靖中學，甘肅永靖 731600）

在教學工作中，教師需要關注學生的綜合素養，以保證教學質量的穩步提高。因而要求教師需要使用創新性的教學方法開展教學工作，以滿足學生各方面的需求。思維導圖作為一種新興的思維工具和手段，運用到高中地理課堂教學中，不失為一種幫助學生提高自然地理和人文地理學習水平的重要方法。然而，高中地理這一門學科，因為屬于文科范疇，存在很多概念類的知識，對此，教師可以有效利用思維導圖，幫助學生加深對概念類知識的記憶和理解，進一步加深地理知識的學習，形成完善的知識體系。教師也可以將思維導圖運用到課后復習中，這對于高中學生對地理的學習，以及其思維能力的拓展提供有力幫助。

一、思維導圖的概念

思維導圖指的是教師在教學過程中，能夠通過對教材內容的研究和施教方法的分析，在課堂中形成完善的教育體系，結合內容確定框架，使學生能夠把已經掌握的知識點不斷進行完善，形成框架圖，進而形成一個完整的知識體系。思維導圖具有圖文并茂、一目了然的特征，它可由圖片、文字、箭頭、線條等組成，它能直觀展現出上下、左右、內外等等隸屬關系，因此，在繪制過程中，思維導圖能帶給學生極強的視覺感官影響。正是由于以圖形或者表格的表現方式呈現在學生的眼前，有利于學生加深對于高中地理的理解和掌握，有利于拓展學生的思維，有利于開拓學生的視野。在教學中有效利用思維導圖，不僅可以提高教學效果，而且可以有效提高學生的地理素養和思維能力。

二、思維導圖在高中地理教學中應用的必要性

（一）降低學習地理的難度

高中地理涉及到的知識與內容非常廣泛，而且知識結構也相對復雜，學生理解起來具有一定的難度，因此利用思維導圖進行高中地理教學，能夠呈現出更好的課堂教學效果。學生不但了解了自身所要學習的知識，而且可以將所有知識自行歸納到一個框架結構之中。在教學過程中，教師通過思維導圖方式，呈現學生所學知識內容，使學生進一步了解和掌握高中地理所學知識內容。所以在高中地理教育工作之中，利用思維導圖的教學模式，其效果是非常明顯的，其作用是學生的學習難度得到了明顯降低，而且學生學習積極性得到了有效激發，對于學生的進一步發展，能夠提供更大的幫助。

（二）合理設計教學內容

高中地理教學涉及到了自然地理、人文地理、系統地理、區域地理等多個方面。在高中地理知識學習的過程中，通過思維導圖能夠發揮出非常好的效果。然而，其中的部分內容往往是單純的理論知識，并不具有開放性，如果思維導圖方法運用不當，可能無法發揮出較好的效果。所以，高中地理教學在利用思維導圖的過程中，教師從實際情況出發，找到合適的內容應用思維導圖進行教學，使學生的綜合能力可以獲得更大程度的提升，進而滿足學生的實際要求，保證思維導圖模式的利用效果得到有效改善，為學生的學習提供動力，促進其實現全面發展。

（三）培養學生發散思維

受傳統教育模式的影響，很多地理教師依然采用“灌輸式”的方法進行教學工作，很少關注學生是否將所有知識理解到位。這種情況，就會導致學生的學習積極性明顯下降，無法發揮出主觀能動性，對于學生的學習會產生不良影響。而利用思維導圖的教學方法，增強了學生主動學習的熱情，培養了學生的發散思維，提高了學生的整體學習水平，讓學生能夠在學習之中積極主動地拓展思維，可以促進學生實現全面進步。

（四）幫助學生加深理解

眾所周知，高中地理知識的蘊含量相當大，涉及內容非常多，范圍也相對較廣，而且大部分內容都比較抽象，學習起來容易遇到很多困難。對此，教師引導學生將思維導圖的方式運用到教學中，把分散的、零碎的知識整合到一塊，建立比較完善的知識體系，進而幫助學生加深對于地理知識的理解，為今后的發展提供動力。

三、思維導圖在高中地理教學中的原則

（一）科學性原則

在高中地理教學的過程中，科學性原則是最重要的原則。思維導圖繪制實際上就是幫助學生構建知識體系，其必須符合知識的內在邏輯而不能隨意進行。所以在思維導圖繪制的過程中，需要基于課程標準認識到不同知識之間的關系，進而有效促進教育工作的有效性，其指的是要保證知識從簡單到復雜、由淺入深，不斷幫助學生更新知識體系，優化知識模塊。

（二）適用性原則

近年來，思維導圖在各個學科中都有利用，其在不同環節中都發揮出了較好的效果，無論是備課、預習、課堂講解還是課后總結中都有涉及，其也能夠為地理教學提供較大的幫助。而在開展教育工作之中，教師則需要選擇合適的主題，才能夠發揮出思維導圖的價值，實現更好的效果。例如在大氣環境、季風環流等知識中，比較適合應用思維導圖。

（三）啟發性原則

在課堂教學中，大多數思維導圖都是教師設計，或者是教輔材料提供的，學生很少參與到思維導圖繪制之中，使學生使用記憶的方式學習導圖會限制這一方法的效果。教師則需要為學生提供更廣闊的思考空間，促進學生發散思維，讓學生能夠按照自身的理解進行思維導圖繪制。而教師需要掌握大方向，不能將自身的思想強加給學生，讓學生自行繪制導圖，使學生在這一過程中得到啟發，加深其對于地理知識的理解。

四、思維導圖在高中地理教學中的應用

（一）課前備課，分析教材

教師在教育教學工作中，結合學生的實際學習情況和地理學科的特點，運用思維導圖的方法，進行課前準備。可以針對教材中的重點內容進行分析，使所有知識點更加完整，幫助學生理解和掌握相關知識，從而提高自身的學習水平。首先是備好新課講解過程中，如何增加學生的學習熟練度；其次是在課堂中，如何引導學生針對學習內容進行預習，形成初步的學習框架；最后是如何引導學生針對重點內容進行整理，尋找正確的學習方法。在學習的過程中，教師可以幫助學生進行思維發散，將涉及到的知識點整合在一起，形成初步的地理知識結構，利用思維導圖模式解決實際問題。高中地理教師在實際講解的過程中，可以針對相關內容進行深入分析，幫助學生進一步了解不同知識之間的關系。

（二）課前預習，梳理教材

高中地理教學過程中，預習對學生課堂學習有至關重要的作用。預習，即學生在課前預先學習，其主要以學生自主學習為主，由于部分學生沒有養成良好的預習習慣或者沒有掌握正確的預習方法，導致其預習效率并不理想。因而教師可指導學生利用思維導圖進行課前預習，以促進學生有效了解教材內容，為課堂效率的提升打好基礎。在進行過程中，需要為學生提供比較自由的學習空間，并引導學生利用思維導圖進行課前預習，以確保學生逐步掌握其正確的預習方法，進而引導其在課前運用這一思維工具自主進行預習。在此過程中，可引導學生立足于教材中的主要內容，進而圍繞主要內容發散思維，以促使其能夠通過這一方式梳理并整合教材內容，從而實現有效預習。思維導圖運用到課前預習中，可以有效提高預習的質量，即幫助學生把握學習重點、難點所在。

（三）設計環節，合理選擇

任何一種教學方法都有屬于自身的使用范圍，并不是在所有內容中都能夠實現，思維導圖同樣如此。教師必須進行教學內容的優化，針對合適的內容進行設計，選擇符合思維導圖教學要求的地理知識，借此使其能夠發揮出更好的效果。首先是需要保證思維導圖的應用時機合適，也就是需要選擇合適的教學過程利用思維導圖，而不是在整節課中使用。簡單來講，如果一節課中新知識較多或者是教師想讓學生在課堂中進行相互討論，進行知識梳理，則可以有效利用思維導圖。在課堂中，可以給學生留下更多的時間。而在利用中，教師也可以隨時觀察學生的實際情況，判斷其學習水平并作出引導。其次則是教學內容的適宜性，也就是需要選擇合適的內容進行思維導圖的繪制。高中地理中有簡單的概念現象，也有復雜的地理原理和規律，而思維導圖更適合應用在難以理解的部分，可以幫助學生更好地掌握與之相關的知識，提高學生的整體學習水平。最后是需要注重適量化，也就是適量使用思維導圖模式，不能使用過多也不能繪制時間過長，保證其處在合理的狀態，避免學生產生不良心理。繪圖時間控制在一刻鐘左右為最佳，不僅可以避免占用學生過多的時間，使學生利用自身碎片化時間完成繪制，降低了學生壓力，也能夠提高學生的積極性。

（四）講授新課，注重銜接

在高中地理教學中，教師可以應用思維導圖來幫助學生學習新知識。在教學過程中，首先引導學生對前面所學知識進行復習，在新舊知識銜接的過程中自然而然地進入到新知識的學習當中來。在這個環節當中，運用思維導圖可以幫助學生完成新舊知識的過渡，并使其主動尋找新舊知識之間的聯系，以良好的狀態進入到新知識的學習當中來。

（五）課后復習，鞏固掌握

課堂教學時間是短暫的，為了提高教學質量，課后復習是一個重要的環節，它可以促使學生鞏固掌握地理知識。把思維導圖運用到課后復習中，對學生的知識學習以及能力拓展有非常重要的作用。學習地理知識要立足于整體，因為單元和章節之間存在著非常緊密的聯系。在學完地理知識后，要進行專題復習，用思維導圖的形式整理出每個章節的框架，使章節—單元—模塊之間的聯系更加完整。教師可以在講完一個章節后，用思維導圖的方法將這些知識串聯起來，可以采用一邊繪圖一邊進行地理提問的方式，根據現實的需要帶領學生進行思維導圖的總結與構圖，這不僅能把所學知識復習一遍，增加知識之間的邏輯性，還能加深學生對地理知識的記憶，可以有效地提升復習效率。

（六）設置情景，促進學習

設置問題情景是當前教學工作中最重要的方式，所以在高中地理教學中，可以使用創設問題情景的方式。通過思維導圖進行問題情境設置，形成完善的地理教學氛圍。例如將相關知識整合在一起，形成空白的導圖框架，讓學生進行導圖填寫。在這一過程中，教師可以借助與教學并不完全相同的思維導圖進行問題設置，并向外進行延伸，讓學生按照課本內容完成導圖。這種教學方式，不僅可以提高學生的理解能力，而且還能夠幫助學生進行知識延伸，對于學生發展來講，具有非常重要的意義。

（七）做好筆記，加深理解

高中地理中各種知識類型比較豐富，學生需要系統學習的內容相對較多。學生在課堂做筆記過程中，就不能只記錄重點內容。如果僅記錄重點內容，對整個內容的學習，會產生一定的難度。此時，教師引導學生可以在筆記上記錄關鍵詞和思維導圖，進而為復習提供保障，以加深其對于地理知識的理解。學生在利用思維導圖的過程中，可以對地理知識進行歸納和總結，通過不同的圖形和線條，使原本枯燥無味的知識顯得更加生動起來，以幫助學生提高學習效果。例如，教師在講授地球圈層知識的過程中，可以讓學生制作相應的思維導圖，教師先為學生講解思維導圖的制作方式，讓學生在筆記中將關鍵詞和重點部分通過思維導圖的形式記錄下來。在教師講解完成之后，讓學生獨立制作。學生做好之后，教師檢查，提出相應的修改意見，找到不足的地方予以糾正。這一方式能夠使學生對思維導圖的制作更加熟練，不僅可以使學生掌握課堂內容，而且為學生今后的發展打好基礎。

（八）考前復習，提升效率

很多學生在考試之前用傳統方法進行復習，對于知識的掌握情況和理解不夠深入。針對這種情況，在教師的指導下，利用思維導圖進行復習，進行知識點的整理，使學生形成清晰的思考方式，以有效提升學生的學習效率。例如在考試之前，教師就可以讓學生利用思維導圖先進行每一個單元、每一個章節的復習，繼而進行整體的復習，以梳理地理知識的整個脈絡關系，進而有針對性地開展復習工作。

（九）開展實踐，激發欲望

在高中地理教學工作中，實踐活動也是提高教學質量的重要方式。然而，在日常教育工作之中，很多教師會忽略這一問題，導致地理教育效果并不理想，容易使學生產生不良心理，也會使地理知識的教學水平很難得到有效提高。所以，在地理課堂教學中，教師需要從實踐角度出發，為學生提供加強技能的機會，使學生能夠在這一過程中，更好地感受地理知識和生活之間的聯系。例如在教學的過程中，教師可以讓學生進行區域調查，并使用思維導圖的方式進行探究活動，通過思維導圖針對本單元的知識進行深入分析，借助調研了解實際發展，以激發學生對地理學習的探索欲望，提升自身的探究能力，獲得更大程度的進步。

（十）優化評價，完善體系

思維導圖的運用能夠進一步提高學生的學習效果，對于教學質量的提高具有促進作用。要想保證這一方式能夠發揮出實際效果，教師需要對于思維導圖的利用效果進行深入分析。教師在利用思維導圖的過程中，需要幫助學生形成完善的知識體系，在完成教學之后，要讓學生能夠利用思維導圖不斷獲得發展，然后總結思維導圖在高中地理教育中的作用，通過評價與總結，分析學生的實際情況，幫助學生建立自己的地理思維，使學生的地理學習能力可以獲得更大程度的進步。如果學生的學習能力較差，則使用這一方式，可能也無法發揮出較好的效果，而教師則需要針對學生的實際情況進行深入分析，幫助其建立適合自身的地理知識架構，進行再一次的思維深化，使學生能夠在這一基礎上，獲得更大程度的提升。

五、結語

綜上所述，思維導圖貫穿于整個教學工作的始終，并且發揮著巨大的作用。它對于教學觀念的更新，教學方法的進一步改進，對學生的學習和發展具有里程碑的意義。在高中地理教學中，要以培養學生的發散思維為出發點，不斷改進教學方法，有效整合多個章節知識內容，促使學生形成完整的知識體系，進而教師才能引導學生更好地培養地理學習的能力，以滿足現代教育對地理教學越來越高的要求。