如何加強青少年民族器樂教學
——以二胡教學為例

王 懿

（青島市少年宮，山東 青島 266000）

引言

雙減將學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多時間參與各種課外活動，這也為民族器樂教學提供了良好的發(fā)展空間。因此，要想讓民族器樂教學獲得更好發(fā)展，各級各類學校應該抓住這一發(fā)展契機，結合學生興趣，積極探究提升民族器樂教學有效性的方法和對策，深化學生對民族器樂的認知，促進我國優(yōu)秀民族文化的更好傳承。

一、民族器樂概述

民族音樂是在我國各民族發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的，具有濃郁民族特色和韻味的，能夠體現(xiàn)民族精神和文化的一種音樂形式。民族音樂具體可以細分為民間歌曲、歌舞音樂、說唱音樂、戲劇以及器樂等。其中器樂是相對于聲樂來說的，是一種完全利用樂器進行演奏或者樂器占據(jù)主導，人聲屬于附屬的一種音樂形式。民族器樂的包含種類是非常多的，從具體演奏形式上來看，具體包含彈撥類、吹奏類、拉奏類和打擊類。彈撥類主要包括古箏、琵琶、古琴等。吹奏類主要包括簫、嗩吶、葫蘆絲以及竹笛等。[1]打擊類主要包括鼓、鑼、編鐘等。拉奏類主要包括京胡、板胡以及二胡等。

其中二胡是很多民間藝人智慧和心血的結晶，并且二胡與吹管樂器相比較，其發(fā)展歷史不僅較短，而且相對緩慢，并且主要在地方曲藝、戲曲以及歌舞等活動中進行伴奏。經(jīng)過幾代二胡藝術家的不懈努力，當前二胡不僅可以進行伴奏，還可以進行獨奏，更是由于自身的純美的聲音、柔美圓潤的音色受到當代人的喜愛。同時，二胡在演奏過程中，即不需要轉調或者調琴，也不需要佩戴假指甲，因此比較方便攜帶，且能夠隨時隨地進行演奏。青少年學習二胡不僅能夠增強其想象力，還能夠讓其手、口、耳更加協(xié)調，促進其左右腦的協(xié)調發(fā)展，助力青少年更好成長。

二、民族器樂教學的價值分析

（一）有利于民族文化的傳承

民族器樂是我國各民族在發(fā)展過程中不斷總結和發(fā)展出來的，蘊含著豐富的民族文化內涵和精髓。青少年學習民族器樂，能夠讓青少年在學習器樂文化的過程中，深入感知民族文化精髓，增強青少年的文化自信，獲得更好發(fā)展。二胡是一種民族特色濃郁的樂器，并且在民間的應用頻率和接受度都相對較高。同時，在二胡教學中選取的曲目通常都極具代表性，青少年通過學習這些內容，能夠真實感受我國博大精深、內涵深厚的民族器樂文化，促進青少年音樂和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。此外，二胡文化中還具有濃郁的地域特色，通過二胡教學，青少年能夠在深入感知我國不同民族文化差異的基礎上，更好感知我國民族文化，增強民族文化傳承的有效性。

（二）能夠凸顯東方音樂特性

民族器樂教學是宣揚和引導我國優(yōu)秀民族文化，凸顯我國民族音樂特色的主要手段，只有青少年對我國民族特色音樂產(chǎn)生濃厚興趣的基礎上，才能夠實現(xiàn)我國民族文化的良好傳承。[2]在開展民族器樂教學的時候，教師不僅要傳授學生民族器樂基礎知識，還應該對其創(chuàng)作背景以及蘊含情感進行深入挖掘，在凸顯東方音樂特性的基礎上，深化學生對民族器樂文化的理解，促進我國民族器樂文化的更好傳承。

（三）有助于增強青少年的民族文化情感

在民族器樂教學中，教師一方面需要讓學生掌握基礎的表演技巧，另一方面還應該讓學生在深入感知民族器樂文化的同時，強化學生的民族文化情感。以二胡教學為例，教師在教學過程中不僅應該注重基礎演奏方法的講授，更要注重作品情感和意蘊的表達。如二胡曲目《蘇南小曲》為我們展現(xiàn)的是江南的柔美和婉轉，而《賽馬》展現(xiàn)的則是蒙古族人們的豪邁以及豁達。不同的音樂作品中所展現(xiàn)出的文化底蘊、內涵以及表達情感都是各不相同的。因此學生在學習民族器樂時，不僅要深刻理解作品展現(xiàn)出來的情感，還應該學會用自身演奏來實現(xiàn)情感的傳遞，這同樣是民族器樂教學所要達到的最高境界。

三、青少年民族器樂教學現(xiàn)狀

（一）教學方法被動單一

受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承思想的影響，大多數(shù)民族器樂彈奏者，在教授彈奏技巧時，通常從自身實踐出發(fā)。盡管我國在很早以前就已經(jīng)出現(xiàn)了文字譜以及半字譜等多種方式用于器樂教學，但是于口傳心授的經(jīng)驗教學方式相比，這些教學方法的有效性嚴重不足。隨著科技的不斷發(fā)展，我國教育教學領域也得以不斷革新，在這一大背景下，口傳心授經(jīng)驗式教學的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為在教學活動的客觀性、穩(wěn)定性以及主動性方面存在缺失，被動教學現(xiàn)象嚴重。加上，教師通常只是將自身實踐經(jīng)驗進行總結和傳授，導致學生在基礎知識以及演奏技巧等方面都存在一定局限性，影響學生創(chuàng)新能力與意識的發(fā)揮。[3]同時，在這種機械式傳授的教學中，學生總是被動參與教學，影響學生對民族器樂文化的認知深度，因此教學成效并不理想。

（二）教師素質有待提升

在民族器樂教學開展過程中，教師是教學活動的主體，教師素質的高低在一定程度上影響教學成效的好壞。但是，當前在青少年民族器樂教學中，卻存在嚴重的師資力量不足，教師素養(yǎng)較低的現(xiàn)狀，影響民族器樂教學的高效開展。結合二胡教學來看，很多優(yōu)秀的二胡表演藝術家，盡管表演技藝非常精湛，但是在教學經(jīng)驗和文化素養(yǎng)方面與專業(yè)教師相比卻稍顯不足，導致教學成效并不理想。而一些教學經(jīng)驗充足，并且專業(yè)知識豐富的教師，又不愿意從事二胡教學。加上，二胡教師在培訓、教研以及交流活動方面存在不足，導致二胡教師在專業(yè)技能上存在一定局限性，加上忽視自身教學理念和方法的更新，以及對學生心理以及興趣的關注不足，促使在二胡教學乃至民族器樂教學中，存在嚴重的悶頭教學問題，嚴重影響民族器樂教學的有效性。

（三）在演奏標準上存在一定的不一致性

由于民族器樂是在各民族不斷發(fā)展過程中形成的，因此在不同民族中，民族器樂在演奏風格上也存在顯著差異，這就導致在教學過程中，存在突出的演奏標準不夠統(tǒng)一的問題，促使青少年在學習過程中時常發(fā)生混淆，影響民族器樂教學的有效性。以二胡為例，受地域文化的影響，不同地區(qū)的二胡演奏風格也存在區(qū)別，如北方二胡的風格相對豪放，南方二胡風格則相對綿軟，演奏風格上的差別導致在具體演奏標準上存在顯著差異。同時，二胡表演藝術派別眾多，各派別間還存在突出的爭端和排斥問題，導致二胡教學中也深受派別因素的影響，促使學生不能全方位了解二胡文化及其表演技巧，影響二胡藝術的有效傳承。

四、加強青少年民族器樂教學的策略

（一）明確教學目標，更新教學理念

受以往教育理念的影響，很多學生學習民族器樂的目的是在高考中占據(jù)更多優(yōu)勢，或者讓民族器樂教學為學生后續(xù)良好發(fā)展提供助力，并不是站在熱愛或者傳承民族文化的角度來學習，這就導致民族器樂學習存在嚴重的功利目的，影響民族器樂教學有效性的發(fā)揮。在文化復興大背景下，要想加強青少年民族器樂教學，教師首先應該端正教學態(tài)度，更新教學理念，明確教學目標。以二胡教學為例，教師需要明白，二胡教學的開展，并不是為了培養(yǎng)二胡藝術家，而是為了讓學生在深入了解二胡文化的基礎上，讓學生更好感受二胡藝術的魅力，提升學生審美情趣，同時讓學生深入感知我國民族文化的內涵和價值，并在此基礎上養(yǎng)成正確的三觀意識，提升學生個人素養(yǎng)。在教學理念上，教師應該明確自身定位，在教學過程中應該及時為學生提供指導和點撥，而不是一味地監(jiān)督學生練習。[4]在教學方法上，更不應該單純注重基礎樂理和拉奏技巧的講述，應該加大對二胡作品內涵、情感以及創(chuàng)作背景的關注，從而讓學生對二胡文化的認知更加全面、深刻，保證二胡教學的高效開展，實現(xiàn)二胡藝術的持續(xù)傳承。

（二）創(chuàng)新教學方法，增強教學形式的豐富性

隨著教改活動的持續(xù)推進，以往教學理念已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展需求。特別是對于民族器樂教學來說，由于其肩負著傳承民族文化的重任，并且教學對象是青少年，口傳心授的教學形式并不能滿足當前形勢下的教學需求，因此為了能夠增強青少年對民族器樂教學的主動參與性，在實際教學過程中應該加大對青少年認知規(guī)律以及興趣特點的關注，并在此基礎上結合民族器樂教學特性，積極創(chuàng)新教學形式，利用多樣化的教學手段吸引青少年積極參與到民族器樂教學中。以二胡教學來說，教師在開展教學活動的時候，通常將集體課、小組課和個別課進行合理穿插，不僅能夠充分發(fā)揮不同課程的教學優(yōu)勢，還能有效彌補各教學開展形式存在的不足。為了能夠實現(xiàn)這三類課型之間的有效銜接，在理論教學的基礎上，強化學生的實踐能力，同時讓學生與教師之間的溝通更加頻繁，教師可以在以往教學形式的基礎上及時融入小組探究、微課教學、情境教學以及實踐活動等，進一步提升學生參與二胡學習的興趣。如合理利用微課教學，教師能夠將二胡學習中的重難點知識進行錄制，讓學生可以結合自身實際隨時進行鞏固練習，更好突破學習重難點，提升學生的學習自信?；蛘呓處熥⒅貙嵺`教學的開展，為學生創(chuàng)造盡可能多地參與實踐活動的機會，讓學生在參與實踐的過程深入感知二胡文化，從而真正愛上二胡，愛上民族器樂。

（三）強化教師培訓，提升教師素養(yǎng)

在民族器樂教學過程中，教師是教學活動的主要實施者，并且教師素養(yǎng)在一定程度上決定教學成效。因此，要想加強青少年民族器樂教學的有效性，首先應該提升民族器樂教師的綜合素養(yǎng)。[5]一方面民族器樂教師應該積極利用網(wǎng)絡渠道汲取最先進的教學理念和方式，并在與民族器樂教學進行充分融合的基礎上，總結出能夠有效吸引廣大青少年眼球的教學方式。另一方教師還應該不斷強化自身的專業(yè)技能，并通過系統(tǒng)化專業(yè)培訓，提升自身專業(yè)能力，為民族器樂教學的高效開展夯實基礎。其次，鑒于在二胡教學中存在嚴重的流派紛爭問題，導致在演奏標準方面存在一定差異，促使學生在學習過程中時常發(fā)生混亂，不僅影響學生學習成效，還影響二胡藝術的良性發(fā)展。這一問題在其他民族器樂教學中或多或少也會存在，因此為了有效應對這一問題，要求不同地區(qū)以及派別的民族器樂教師應該積極進行溝通和研討，促使在教學內容上能夠做到兼收并蓄和博采眾長，讓學生在學習民族器樂的過程中能夠做到融會貫通，提升藝術交流成效，增強民族器樂教學的有效性，促進民族文化的更好傳承。

五、結語

綜上所述，民族器樂是我國優(yōu)秀民族文化的代表，青少年是為未來建設祖國的主要力量。為了能夠實現(xiàn)我國優(yōu)秀民族文化的更好傳承，應該加強青少年民族器樂教學，深化青少年對我國民族文化的認知，助力青少年正確三觀意識和良好個人品質的形成，讓青少年真正肩負起傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀民族文化的重擔。