依托優秀傳統文化提升小學語文教學趣味

嚴清福

（涼州區謝河鎮九年制學校，甘肅 武威 733005）

中華優秀傳統文化在上下5000多年的發展歷史中，被時代賦予了獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻。在教學改革深入發展的背景之下，傳統的小學語文教學模式存在著許多的弊端和不足，難以迎合時代發展發展的需要，難以滿足教學改革的實際需求，所以當前將優秀傳統文化深度融合在小學語文教學中是非常重要的改革方向，能夠為語文課堂注入更多新鮮的血液，帶來更多的趣味性元素，學生從不同的層面、維度著手，更深刻、更全面地感知中華文化的魅力，領悟中華優秀傳統文化的內涵和精髓，給予學生良好的思想、行為指引，塑造學生健全的人格和高尚的品質，凸顯優秀傳統文化的重要育人價值，達成構建高效、趣味語文課堂的目標。

一、將優秀傳統文化融合在小學語文教學中的重要意義

（一）有助于提升學生的學習興趣

就語文這一學科而言，本身具有極強的復雜性，學生在整個學習過程中會遇到許多的難題，再加之小學階段的學生心智并未成熟，教師一味地在課堂中采用填鴨式、灌輸式教學，那么課堂學習對于學生而言，是一種煎熬，是一種負擔。隨著教學改革的不斷推進，教師將優秀傳統文化知識巧妙地融入在語文課堂中，結合動畫展示、圖片展示、游戲互動、情境創設等多樣化的形式，彰顯優秀傳統文化的魅力，能夠有效提升學生的學習興趣，使得學生由被動學習向主動學習轉化，自主、直覺的探究優秀傳統文化所有蘊藏的內涵、所傳遞的精神，學生受到情感的熏陶和渲染，深刻感知優秀傳統文化獨特的意蘊和別具一格的風采，激活學生對優秀傳統文化的熱愛之情，積極主動地參與語文課堂，可見優秀傳統文化是激活學生學習潛力的內驅力量，是引領學習興趣的關鍵要素。

（二）助力學生形成正確的價值體系

中國素來有禮儀之邦，文明古國的稱號，在歷史發展的長河中，優秀傳統文化的內容在不斷豐富，內涵在不斷深化，基于優秀傳統文化開放性和兼容性的特征，當前在素質教育背景之下，將課程內容和優秀傳統文化進行融合構建，使得整個課堂呈現出濃厚的文化氣息，學生多方面了解語文課本中所囊括優秀傳統文化，于潛移默化的過程中形成良好的價值觀。優秀傳統文化是民族文化的集合，是歷代人民的精神凝聚，也是精神觀念的重要體現，歷史道德的重要傳承，學生在學習優秀傳統文化的過程中獲得更多的精神力量和文化力量，學習積極的精神和思想，感受優秀傳統文化中的人文主義情懷和愛國主義情懷等，學生將這一系列內容內化成為自身的素養，由此構建正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（三）有助于培養學生的道德品質

中華民族歷史悠久，在數千年的歷史長河中創造了博大精深、絢麗的優秀傳統文化，是非常豐厚的歷史遺產，也是極為寶貴的歷史財富。中國優秀傳統文化博大精深，蘊藏著高深莫測的思想內涵，融合了歷代勞動人民的哲學思想和偉大智慧。小學是學生成長發展的重要階段，在語文教學過程中融入優秀傳統文化，能夠發揮其獨特的育人價值和優勢。學生可以從古詩文中看到詩人憂國憂民的情懷，從歷史故事中了解更多的愛國人士和他們的愛國事跡、感悟他們自強不息的民族意志、堅韌不拔的民族精神求真務實的實踐品格，以和為貴的和諧意識等等，這對于培養學生的人格品行、完善學生道德修養而言，都具有重要的意義。

二、依托優秀傳統文化提升小學語文教學趣味的主要途徑

（一）詩詞吟詠，誦讀經典

古詩文是優秀傳統文化的有機組成部分，是優秀傳統文化里的一朵奇葩。總體而言，古詩文的語言簡練，音韻鏗鏘，意境優美，情感豐富，歷代文人騷客往往用最簡單的語言描繪出美好、壯闊、秀麗的風光，營造出深邃、別具一格的意境，表達濃厚的情感、抒發遠大的志向，古詩文具有非常強的藝術感染力和渲染力。對于小學生而言，他們在處于人生發展的初期階段，將優秀傳統文化融入到語文教學過程中，教師則可以以古詩文為切入點，組織學生通過多元化的方式吟唱誦讀、經典詩詞。學生穿越時空，和歷代文人騷客實現心靈對話，站在時代的高度，解讀每一句古詩文的言外之意，理解其中的精髓所在，深刻感悟古詩文中的精彩。學生通過多元、有效、趣味誦讀學習，轉化成為自身的內在品質，建設各自的精神家園。

比如以人教版四年級上冊古詩三首《出塞》為例，在教學伊始階段，教師可以借助多媒體輔助教學，播放相關音頻，奠定情感基，提升課堂的趣味性，學生投入更多的情感，把握朗讀的速度、節奏、味道等，一起參與到誦讀活動中，初步感受文本的內容以及作者的情感，理解、感悟詩意。然后教師可以指名學生朗讀，其他同學則可以相互學習、相互借鑒、相互指正。在這一基礎之上，學生不僅僅能夠獲得學習的樂趣，同時還能夠加強對古詩的了解，疏通古詩的意思。

繼而教師則可以帶領學生一起品讀古詩，體會詩歌的意味，教師可以借助多媒體出示“秦時明月漢時關”，讓學生說一說這一句詩寫了哪些景物？展示了什么樣的現象？表達了作者怎樣的情感？他的內心發生了什么樣的變化？學生結合自身的知識儲備和學習經驗，品讀出詩人的擔憂、無奈、凄涼。然后教師可以出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，學生則可以結合作者的人生經歷，通過多方面了解李廣這一位將士，深刻剖析作者的情感，體會作者內心對李廣充滿著懷念之情，同時也對朝廷寄予了厚望，希望他們能夠任用良將。

在這一系列教學過程中，教師帶領學生一起參與到經典誦讀、詩詞吟唱的過程中，通過咀嚼和品味重點詩句所體現的情味，感受詩歌的情感，了解詩人主要以借景抒情這一方式，表達對戍邊將士的同情以及建設祖國、保衛祖國的豪情與壯志，由此帶給學生強烈的心靈震撼和精神熏陶，于潛移默化的過程中引導學生形成濃厚的愛國主義情懷，助力學生形成樹立強烈的社會責任感、歷史使命感。

（二）創設故事情境

針對于小學階段的學生而言，他們對于新奇的事物充滿興趣，充滿好奇心，教師則可以把握學生的天性，關注他們的身心發展規律和認知特點，銜接優秀傳統文化元素，創造豐富的故事情節，從遠古時期到近現代，中華民族在5000 多年的滄桑巨變中，匯集了許多故事，或精彩絕倫，或可歌可泣，涌現了無數的英雄人物，他們演繹了一個又一個生動的歷史篇章，書寫了中華民族的輝煌歷史，在燦爛的中華文化中留下了濃墨重彩的一筆。

從遠古走來，前有盤古大帝開辟天地，精衛鳥銜石填海。隨著時間的帆船逐漸向前行駛，后有扁鵲濟世救人，李白磨鐵成針……這一個個生動的故事都是中國優秀傳統文化的重要載體，在歷史的長河中逐漸沉淀為一顆顆搖曳生輝的珍珠。將這些故事搭建在一起，能夠造就一個瑰麗、奇幻的文學殿堂。基于此，教師在具體的教學過程中，要加強對文本內容的深刻解讀，善用、巧用、會用通俗、易懂、詼諧、幽默的語言，為學生講解趣味故事，引領他們細讀歷史故事，由此開闊學生的眼界，豐富學生的認知，啟迪學生的智慧，讓學生在讀、聽的過程中，有所思、有所得、有所感。

在人教版四年級上冊《盤古開天地》這一篇文章的教學過程中，教師可以給學生講盤古開天辟地的神話故事。神話故事是優秀傳統文化的重要內容，具有強烈的奇幻色彩，對于學生而言具有極大的吸引力，學生在聽的過程中，進入故事情境，學習興趣變得更加濃厚和盎然。同時學生通過了解神話故事，能夠獲得更多的感悟和啟迪，了解人類改造征服大天然的偉大氣焰，凸顯出古代勞動人民不屈不撓、偉大抗爭的精神和智慧才干。

又或者以人教版三年級下冊《紙的發明》為例，教師可以通過講蔡倫發明紙的故事，提升學生的學習興趣，激發學生對古代發明的求知欲和探索欲，繼而教師可以組織學生以小組為單位，通過多樣化的途徑，了解文房四寶中其他三寶的發明故事，同時學生可以結合自身的知識儲備，說一說自己對古代其他偉大發明的了解。學生可以在課堂上積極地分享和表達，讓學習熱情點燃語文課堂，拓寬走向優秀傳統文化的道路。同學：我所了解到的墨主要材料包括炭黑、松煙、動物膠、香料等等，但是墨的具體發明年代還有待考究。在歷史發展過程中，有很多很多有關于墨的傳說故事。在周宣王的時期，有一位畫家叫刑夷，因為在畫作時候弄臟了手，所以到河邊清洗，撿到了一塊松碳，對它產生了極大的興趣，而在他夫人的啟發之下，刑夷將松碳調和成半凝固狀態，再加入鍋灰，做成了條形狀，在曬干之后用水研磨，可以用來寫字或者畫畫。

教師在這一系列教學過程中，通過創設豐富的故事情節，讓學生在故事中欣賞智慧、感悟真理，深切感知中華歷史的淵源和博大，這些浩瀚如煙的文化故事，帶領學生走進歷史世界，點燃學生對優秀傳統文化的熱愛。

（三）引進民俗文化

優秀傳統文化凸顯出極強的傳承性、穩定性、民族性，當前教師在小學語文教學過程中，可以立足于具體的教學內容，挖掘其中所蘊藏的優秀傳統文化要素，同時將優秀傳統文化從課內向課外延伸、拓展，讓學生在學習的過程中了解豐富多彩的民族習俗，品讀、鑒賞民俗文化。比如以人教版三年級下冊《元日》為例，在這一首詩篇中，有爆竹聲、有春風、有千門萬戶、有新桃和舊符，整首詩歌呈現出濃厚的傳統春節文化氣息。基于此，教師則可以從學生熟悉的春節這一傳統節日著手，引進民族習俗文化，讓學生對優秀傳統文化展開多元的探究。

首先教師可以在課堂中給學生展示春節的圖片和視頻，帶給學生強烈的感官，創造豐富的、趣味性的情境，然后教師可以提出情境問題：春節的來歷是什么？春節的傳說有哪些？春節的習俗是什么？春節的食俗又有什么？在問題的啟發之下，學生則展開激烈的探討，碰撞出更多的思維火花，在課堂中踴躍的回答有關于春節的相關知識。

傳統節日歷經數千年之久，蘊藏著豐富的深厚的文化底蘊，承載著中華民族獨特的精神內涵。

三、結語

總而言之，在素質教育背景之下，構建趣味的、高效的小學語文課堂是教師最為重要的教學任務，達成這一目標最構建的切入點則是引進優秀傳統文化。教師作為整個教學活動的組織者，具體可以從詩詞吟詠、誦讀經典，創設故事情節，引進民俗文化的多個維度著手，讓優秀傳統文化之花綻放在語文課堂中，用優秀傳統文化滋養學生的心靈，使得學生自主、自覺地成為優秀傳統文化的傳播者、傳承者、弘揚者。