初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學策略

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群在不同內容和類型文本中的學習作出了明確要求，教師可以根據這些要求，結合教材，設計具有不同側重的思辨性學習任務群教學，培養(yǎng)學生的思辨能力。在具體的“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學實施中，教師應精選適當的文本，設置具有思辨性的教學目標，組織多元化的課堂教學活動，引導學生深入思考，鼓勵學生的思辨性表達，及時給予學生反饋。

【關鍵詞】初中語文 思辨性閱讀與表達 學習任務群

【中圖分類號】G633.3 ? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-38-03

李睿 / 廣西南寧市第三中學，高級教師，從事中學語文教學（南寧 530000）

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標視域下初中語文學習任務群三維整合教學模式實踐研究”（2023B176）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）中首次出現了“學習任務群”，對語文教學提出了新的要求。初中語文教師要明確課程標準對學習任務群教學的要求，研究學習任務群的教學策略，優(yōu)化課堂教學效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

課程標準指出，“思辨性閱讀與表達”屬于發(fā)展型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。初中語文教學要在培養(yǎng)學生形象思維、想象力和創(chuàng)造力的基礎上，重視學生在語文學習過程中的想象、聯想、比較、分析、歸納、判斷等認知活動，幫助學生學會在理解的基礎上進行反思，梳理邏輯，探究規(guī)律，學習作者的思辨方法，從而發(fā)展思辨性思維能力。

一、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習內容

課程標準對“思辨性閱讀與表達”學習任務群在第四學段（7～9年級）的不同內容和類型文本中的學習作出了明確要求。

第一，閱讀關于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點。在這類文本的閱讀教學中，教師要設計學習任務讓學生思考作品探討的主題，了解作者想要傳達的道德觀點，也可以通過同類型文章的比較分析加深對文本的理解。例如在教學七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課中，教師可以讓學生在閱讀課文、梳理內容后，分小組討論“紫藤蘿瀑布給你留下了什么印象”“文章想表達的中心主旨是什么？你得到了什么啟示”等問題，讓學生深入理解紫藤蘿的象征意義，并結合生活實際表達自己對人生意義、生命價值的理解和感悟。

第二，學習關于科學探究方面的文本，聯系自己的科學學習經歷，圍繞提出問題、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。例如七年級下冊《河中石獸》一課的內容涉及物理學知識，教師在設計學習任務群的時候，可以給學生創(chuàng)設“為尋找石獸小分隊設計尋找方案”的學習情境，讓學生上網查找和研究更多水中失物的資料，拓寬知識面，討論自己的方案是否合理。然后通過寫作，練習有條理地表達自己的觀點。這樣的思辨性學習任務群的教學設計通過活動情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生聯系跨學科知識和課外資源，通過比較、辨析來尋找科學依據和理論支撐，學會全面分析問題，客觀理性地解決問題，邏輯清晰地表達自己的觀點，使學生的信息提取、總結歸納、合作探究、思辨性表達等能力都得到訓練。

第三，閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。對于這類文本，學生要通過閱讀理解這些文藝理論觀點，辨析作者的評論角度和觀點的適用范圍，探究這些觀點對文學藝術作品創(chuàng)作和評論的影響。例如在九年級下冊《山水畫的意境》一課的教學中，教師可以創(chuàng)設主題情境，引導學生理解和運用作者的山水畫意境理論，去賞析其他詩歌的意境，讓學生學會遷移運用觀點去評析不同類型的藝術作品。課后還可以設計相關的拓展作業(yè)，讓學生通過書面表達，鞏固所學到的藝術理論觀點、評析方法和論證邏輯。

第四，學習經典的思辨性文本（包括短小的文言經典），理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。學習這些內容，重點是要理解這些理論和觀點的背景，比較和辨析不同觀點的差異，學習論證過程和方法，形成自己的立場和觀點并能夠進行論證。例如在教學《魚我所欲也》一課中，教師可以讓學生通過補充歷史上“舍生取義”的事實論據，加強對作者觀點的理解和認同；結合邊防戰(zhàn)士、消防官兵為國家和人民犧牲等事跡，引導學生對“舍生取義”的社會意義作出正確的理解和闡述，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

二、針對不同文體的“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學要求

（一）詩歌、散文、小說等文學類文本

在詩歌、散文、小說等文學類文本的閱讀教學中，可以穿插“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學，幫助學生進行深度閱讀和理解。在文學類文本的思辨性閱讀中，應品味與辨析特殊的詞語，分析詞語的作用，判斷作者表達的主旨與寫作意圖，發(fā)現形象的價值，獲得人生成長的借鑒意義。通過比較和評價，反思自己思考與分析的路徑與方法是否正確，是否能進行歸納總結，清晰表達自己的理解，這些都是“思辨”的主要內容。

例如在小說《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書閱讀”學習任務群的教學中，首先，教師可以創(chuàng)設根據保爾的故事設計主題展覽館的實踐活動情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以讓學生運用思維導圖厘清人物經歷和情節(jié)脈絡。在學生充分閱讀、梳理名著內容的基礎上，通過一系列學習任務，引導學生對展廳設計理念進行陳述，對保爾性格標簽選擇理由進行說明，對保爾形象的社會意義和時代意義進行探究。這種思辨性的學習活動，可以更好地幫助學生深入理解保爾的形象。整個教學設計強調了學生的參與和思維深度，不僅僅是對文學作品的表層理解，更需要學生對作者的生平經歷和寫作背景，以及相關評論進行深度思考和分析，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）說明文、科技作品、新聞報道等文本

在學習說明文、科技作品、新聞報道等文本時，要重視引導學生準確地分析文章的邏輯結構，厘清文章的行文思路，體會作者的情感態(tài)度，思考作者是如何得出結論的。

例如在閱讀科技作品時，可以讓學生結合自己的實際生活，思考這些科學技術對人類的影響和作用，以及可能存在的問題和風險；還可以設置任務要求學生進行小組討論或辯論，表達自己的觀點，并進行理性分析和判斷。又如在閱讀新聞報道時，可以讓學生關注報道中的事件和問題背后的原因和影響，思考不同利益關系的角度和立場。

（三）綜合實踐活動或者口語交際

在綜合實踐活動或者口語交際中，要引導學生辨析情境的特征和要求，學習分析問題的方法，訓練學生根據事實依據，條理清晰地表達自己的觀點。在綜合實踐活動中，可以引導學生閱讀相關的文獻或材料，讓學生了解該活動的背景、意義和目的。設置任務要求學生思考活動的設計和實施過程中可能存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出解決方案。在口語交際教學中，可以引導學生閱讀相關的文章或材料，讓學生了解溝通的重要性，以及不同文化之間的溝通差異。設置任務要求學生進行實踐操作、演示和表達，分享自己的經驗和心得，并進行反思和總結。

例如教學八年級上冊第二單元綜合性學習“人無信不立”一課，學習內容思辨性較強。教師可以創(chuàng)設“學校開展‘誠信做人的主題教育活動”情境，設計“探‘誠信之義”“訪‘誠信之美”“議‘誠信之理”三個任務群，讓學生收集中國古代關于誠信的名言和故事并篩選分類，思考誠信的含義；采訪教師、家長和同學，了解他們對誠信的看法；結合具體的失信案例寫議論文，表達自己的觀點。三個任務群層層深入，從收集資料、閱讀分析到深入思考。教師應根據學生情況靈活安排學習任務的實施，讓課前準備、課堂學習和課后訓練形成有機的整體，呈現最佳的學習效果。

（四）論述類文本

在論述類文本閱讀教學中，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學重點是理解作者的觀點，分析課文的邏輯結構和行文思路，研究文章論證觀點的方法，教會學生依據事實進行推理、分析、反思，通過對比進行辨析和歸納、判斷和質疑，從而客觀、準確地論證自己的理解。教師需要設計學習任務群，幫助學生學習如何識別和理解不同類型的議論文，掌握文章結構和語言特點，了解作者借助哪些表達方式來傳達自己的觀點和立場；如何識別文章的主旨和作者的立場，了解作者意圖，同時能夠對作者的觀點進行分析和評價；如何分析和比較不同觀點之間的合理性和不足，了解不同觀點的來源和基礎，并能夠運用邏輯推理和實證數據來評價不同觀點的可行性；如何提出自己的觀點和立場，借助相關的證據和例子來支持自己的觀點，并能夠進行合理的論述和辯解。

例如教學九年級下冊《魚我所欲也》一課，教師可以創(chuàng)設“設計‘我眼中的孟子主題網頁”的學習活動情境，讓學生除了理解孟子的觀點、文章的論證結構和方法，還可以聯系八年級所學的《〈孟子〉三章》進行對比，探討孟子的理論核心以及論證特色，思考孟子“舍生取義”觀點在當今社會的現實意義，并能形成自己的觀點，有條理地闡述和證明自己的看法，從而培養(yǎng)學生的質疑、批判和創(chuàng)新精神，具備良好的道德品質和正確的人生觀、價值觀。

總之，教師可以根據不同的教學資源、不同的教學目標設計學習主題，選擇單篇、單元作為教學內容，或者打破文體的界限、單元的界限甚至年級、學科的界限，組合多元教學資源和不同層面的學習任務，設計和實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學。同時，也需要注重學生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與，提高學生的自信心和合作能力。

三、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學實施建議

初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學旨在培養(yǎng)學生的思辨能力和語言表達能力，通過引導學生深入思考和交流，達到準確理解文本、發(fā)現文本中的價值、運用語言表達自己觀點的目的。

第一，精選適當的文本。教師應該根據初中學生的年齡特點，選擇合適的文本進行思辨性閱讀教學。文本應該既有趣味性，便于設置情境，又有一定的思辨性，能夠引發(fā)學生的好奇心和思考欲望，從而進行“思辨性閱讀與表達”任務群的學習拓展。

第二，設置具有思辨性的教學目標。教師應該在教學設計中明確思辨性教學目標，使學生在學習過程中知道自己要對某個內容進行深入思考，以達成思辨性的學習目標。例如讓學生學會如何提出問題、如何分析問題、如何反思辯論等。

第三，組織多元化的課堂教學活動。在進行“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學時，教師可以開展多樣化的學習活動，如小組討論、分角色朗讀、寫作等，以激發(fā)學生的積極性，提高學習參與度。同時，教師也可以采用希沃等互動性的電子教具，增加學生的學習興趣。

第四，引導學生深入思考。在教學中，教師要引導學生發(fā)現文本中的問題和價值，并讓他們進行深入思考，梳理自己的思維路徑。教師可以通過提問、質疑、討論、案例分析、論證等方式，幫助學生建立自己的思維模型，從而提升思辨能力。

第五，鼓勵學生的思辨性表達。在教學過程中，教師應該鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，尤其是個性化的觀點；鼓勵學生敢于質疑和反駁，積極進行交流和討論。除了口頭思辨性表達，教師還可以設計思辨性課堂寫作或書評等課后作業(yè)，訓練學生的書面思辨性表達。同時，教師也要注重言行規(guī)范，防止學生出現過度爭論或攻擊性言辭。

第六，及時給予學生反饋。在教學過程中，教師的及時反饋，對學生進一步提高自己的思辨閱讀和表達能力有積極的指導作用。同時，教師及時肯定和鼓勵學生的大膽表達，能讓學生的學習動力得到有效激發(fā)。

思辨性思維能力的發(fā)展是學生核心素養(yǎng)提升的重要因素。教師要深入研讀課程標準，明確課程標準的要求，打破固化的教學模式，進行“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學設計，讓語文課堂既有豐富的感性認知，又充滿思辨的理性思考。