“互聯網+”背景下的中職思政教育的教學優化研究

摘要：“互聯網+”背景下的中職思政教育取得了新的突破，許多教師主動將線上線下教學融為一體，積極突破時空限制，全方位、多角度地滲透德育元素，逐步提升思政教育成果以及層次。培養學生正確的人生三觀，教師應站在宏觀和微觀兩個視角調整教學模式，探索新的教學路徑，發揮“互聯網+”教育的優勢，為中職思政教育注入生機及活力。

關鍵詞：“互聯網+”背景；中職思政教育；教學優化

思政教育是中職教育體系中的重點，為了全面踐行立德樹人的基本育人目標，中職學校逐步加大對思政教育的投入和支持力度，并緊跟時代發展的步伐。在“互聯網+”教育思維的導向下，中職學校正不斷完善思政課教育模式，靈活利用互聯網平臺整合多元化的教學手段和優質的教育資源，真正實現三全育人和協同育人。在教師的循循善誘下，學生能夠形成完善的人格和正確的人生三觀，以“互聯網+”學習思維和學習素養來完成學業，更好地認識個人、他人和社會。

一、“互聯網+”背景下的中職思政教育的教學問題

（一）“互聯網+”思維比較薄弱

首先，受傳統教育理念影響，仍有部分中職教師在教學設計時，未能有效滲透和貫徹“互聯網+”思維，仍然局限于單一僵化的傳統教育理念中。他們沒有考慮到不同的教學模式，只局限于基礎性的思政內容中。思政課教學內容過于理論性，沒有將教學活動、教學理念和教學手段相結合，嘗試新的教學策略，利用科學的方法來有效整合和交互不同的教學元素。

其次，在課堂教學中，教師忽略了課堂教學模式與“互聯網+”方式的有效協同。沒有結合學生網絡化學習和“互聯網+”思維習慣及偏好，融合不同的德育元素，導致“互聯網+”教學工具在課堂中的出現頻率比較有限，師生之間的隔閡仍然較大。教師僅在互聯網平臺中發布學生的成績，沒有利用線上平臺與學生進行互動并開展線上答疑。

最后，教學評價未能使用“互聯網+”技術手段。有的中職思政課教師著重以教案審閱和聽課打分為主要評價手段，沒有整合利用各種電子教案來評價學生、指導學生和及時反饋基本學情。總結性評價仍占據主導，忽略了學生的互評和自評。

（二）“互聯網+”信息化教學技術有待提升

隨著“互聯網+”的迅速發展，社會各界對中職思政課教師的要求更加嚴格。學校逐步推進思政課教學改革，以培養復合型人才和打造雙師型教師隊伍為基本目標，這極大考驗著中職思政課教師的基本能力。為了跟上時代發展的進程，思政課教師需要逐步提升自身的專業理論知識水平，積累豐富的工作經驗，確保自身具備深厚的理論功底、過硬的政治素質以及豐富的知識儲備。同時，還需要靈活利用“互聯網+”信息技術來講好思政課。然而，有的教師對新事物的接受能力有限，無法熟練使用互聯網信息技術，難以在在線平臺中獲取第一手教學資源和時政信息。他們還難以在多媒體課件中靈活切換音頻、視頻、圖片和文字，以及選擇適合自己的教學輔助產品和教學手段。整體而言，“互聯網+”信息技術教學水平有待提升，這極大阻礙了中職思政教育的改革和創新。

（三）“互聯網+”教學基礎設施不完善

首先，從硬件設施來看，有的學校無法為思政課教師提供互聯網多媒體教室，缺乏必要的技術支持，導致思政課教學改革以及創新發展受限。教師難以結合課堂教學目標以及學生所需積極調用線上教輔資源和學習資源。學生接觸優質學習資源的機會比較有限，存在明顯的思維短板，知識來源渠道比較有限，只能局限于教材和教師的課堂講解。作為課堂教學的管理者和學生自主學習的引導者，教師的重要性顯而易見。但是不完善的硬件設備導致教師的教學質量大打折扣，教學效率不佳，難以嘗試多種現代化的教學工具，設計電子課件以吸引學生的注意力。雖然一部分中職學校配備了多媒體設備和教學一體機，但是普及率有待提升，只有在錄播教室和多媒體教室中才有相應的設備，并且教師需要提前預約，導致實質的教學質量和教學效果仍然無法得到改善。

其次，從軟件設施來看，中職學校忽略了優質課程資源平臺的有效建設，傳統思政課教學仍然占據主導。教師無法結合學生的身心發展規律、認知偏好以及思想素養來整合優質的教育資源。當前的思政教育資源千篇一律，存在諸多局限性。教師個人的軟件制作能力和資源整合能力相對較低，這些都極大阻礙了中職思政課教學的現代化發展和創新。

二、“互聯網+”背景下的中職思政教育的教學優化意義

傳統的教師講學生聽的育人模式導致師生之間的隔閡比較大，缺乏交流及互動。往往只是簡單地問答，課堂教學的效果和質量并不理想。教師也沒有站在不同的角度，考慮學生的智力和非智力因素，尤其在中職思政教育中表現明顯。部分教師忽視了學生的主體地位，對于生本教學不重視，選擇的思政教育策略和方法較為傳統和僵化，這嚴重阻礙了學生的參與度。

然而，“互聯網+”教育的出現打破了這種現狀。教師獲得了更豐富多樣的教育資源，學生的視野也更加開闊，能夠在在線學習平臺上獲取體育課堂中無法學到的知識，學習能動性和自信心更強。教師開始主動轉變固有的教學思路，在與學生情感交流和思想互動的過程中開啟學生的智慧，挖掘學生的潛力。因此，“互聯網+”思政課教學對學生的育人作用非常有必要，并且具有明顯的優勢。

首先，“互聯網+”教學能突出學生的中心地位。教師會根據學生的基本情況轉變教學模式，重新定位自身的多重角色，從灌輸者轉變為管理者和引導者。在教師的耳濡目染下，學生的自主學習能力得到鍛煉，能夠深入學習更高階的知識并實現融會貫通。

其次，“互聯網+”思政教學打破了時間和空間的限制，不再局限于課堂、教室和教材。教師和學生可以利用互聯網平臺主動搜索所需資料，并實現自主的趣味學習。學生可以在“互聯網+”學習平臺上與教師進行互動，尋求教師的幫助。教師可以有針對性地解答學生的疑難問題，從而節省時間和精力。

最后，“互聯網+”思政教學有助于擺脫單向地灌輸式教學模式。“互聯網+”教學平臺成為教師教學的必備工具，教師可以采用開放式的教學模式，選擇學生喜歡的教學策略，逐步優化教學流程。讓學生全身心地參與思政課的學習，自主接受優秀的思想文化教育，堅定個人的理想信念，堅持正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、“互聯網+”背景下的中職思政教育的教學優化對策

（一）學生層面：培養學生的互聯網+思維

首先，教師需要站在學生的視角，選擇學生容易接受的方式，針對性地培養學生的“互聯網+”學習思維。在線上教學快速發展的今天，慕課、微課、釘釘直播、云課堂備受矚目，學生習慣了使用微信小程序獲取知識，并利用多種學習軟件和交通工具開闊視野。因此，教師需要結合學生的學習環境以及新事物接受能力，針對性地開展“互聯網+”教育活動，培養學生的“互聯網+”思維意識。

其次，為了在互聯網學習思維的導向下優化教學模式，實現與學生的無障礙交流及溝通，教師需要培養學生良好的“互聯網+”學習素養。“互聯網+”信息技術是一把雙刃劍，它既能豐富學生的學習資源、開闊學生的視野、拓寬學生的資源渠道，同時也考驗了學生的自律意識和信息識別能力。一部分學生沉迷于網絡無法自拔，受到不良思想的侵蝕。因此，教師需要加強引導和管理，端正學生的學習態度，讓學生能夠樹立正確的“互聯網+”思維，進而學會在權威的渠道以及平臺中獲取學習資源，主動與他人共享學習成果。培養學生“互聯網+”思維與“互聯網+”認知能力是非常關鍵的，教師需要簡單地講解信息甄別的方法，提升學生的信息辨識能力，讓學生掌握較為簡單的操作技巧，學會在網絡平臺中獲取他們所需的信息。

最后，教師需要踐行現代化的師生觀，實現與學生之間的平等交流和緊密互動。在與學生促膝長談的過程中扮演好引導者、促進者以及引路人的角色，實現傳統課堂教學與“互聯網+”教學的緊密融合。在課余時間與學生進行溝通和交流，聆聽他們真實的想法，給予學生力所能及的幫助，在線上平臺中解答學生的疑惑，讓學生能夠形成良好的自主意識。只有這樣，教師和學生之間才能建立緊密的師生關系，共同促進學生的全面發展。

（二）教師層面：踐行“互聯網+”思政教育模式

首先，教師需要樹立“互聯網+”思維，重新調整教學思路，探索現代化的思政課教學模式。“互聯網+”思維及教學備受關注，有助于摒棄傳統的教學模式，為思政教學工作注入了生機，師生關系產生了翻天覆地的變化。許多教師站在學生的視角，想方設法地踐行以生為本的教育理念，根據學生的“互聯網+”課內外表現、智力因素以及非智力因素調整教學模式，實現思政課與“互聯網+”的完美協同。在構建中職思政課教學新模式時，教師需要講究方式方法，以“互聯網+”技術為依托，打破時空限制，讓學生能夠在現代化思政課陣地中自由發散，形成良好的人生三觀。教師還需要明確教學目標，在創新教學模式時完善教學模式框架，簡化理論教學流程，綜合考量學生、教材、教師等多個影響因素，逐步激活學生的思維。

其次，教師需要借助互聯網平臺打造立體多元的教學模式體系，緊跟時代發展的步伐。在進入“互聯網+”時代后，思政教育的內容和形式都有所變化。為了保障最佳的教學成果，教師應整合利用多種線上教育平臺，比如慕課、釘釘課堂，積極學習現代化的教育技能，更新知識庫。借鑒國內知名教師的“互聯網+”教育經驗以及慕課課件，掌握慕課技術，提升自身的科研水平和教研能力。在日常教學工作中，思政課教師還應主動參與以及應用短視頻微課教學，深入剖析線上教學和線下教學的優缺點，實現兩者的協同發展和雙向進行，發散學生的思維。其中翻轉課堂的出現頻率較高，效果非常明顯，能夠轉變固有的師生關系，培養學生的自主獨立意識以及主人翁意識。教師可以將課堂交給學生，發散學生的思維，嘗試多元化的授課模式，讓學生能夠保持極強的主動性和參與能動性。

再次，教師需要積極優化教學內容，有機整合多類互聯網教育資源，實現思政知識點之間的有效銜接，綜合考量信息加工的技術性，保障教學內容的流暢性以及完整性。選擇開放式的教學方法、創造性的教學內容以及時效性的教育資源，高效開展思政教學活動。在信息技術快速發展的今天，學生的信息接收渠道更加豐富，學生習慣了通過電腦以及計算機與外界進行交流，互聯網學習意識比較強。大部分學生會在線上閱讀政治新聞，了解國內外大事。面對海量信息，一部分學生感覺無從下手，無法準確識別信息真偽以及好壞。教師則需要扮演好引導者的角色，主動為學生甄別有價值的學習資源及信息，在線上與學生進行互動，及時傳授給學生。讓學生能夠集中注意力學習有用的信息和知識，在“互聯網+”學習平臺中自主接受教師的指導，保持良好的主觀判斷力。

（三）學校層面：優化“互聯網+”教育環境

為了給教師的“互聯網+”教學以及學生的“互聯網+”學習提供必要支持，學校需要主動承擔起教書育人的重大責任。可以從整個學校環境著手，想方設法地優化教育環境，減輕教師的教學負擔，從整體上提升課堂教學質量和學習效率。

首先，學校需要全面推進“互聯網+”教育環境的發展。緊跟“互聯網+”技術變革的步伐，充分發揮“互聯網+”的優勢及特點。在全校范圍內營造自由寬松、和諧民主的“互聯網+”教育環境，并做好監督、支持及管理工作。積極培養雙師型教師隊伍，引入能力強、職稱高、學歷高的思政課教師，鼓勵教師團隊參與“互聯網+”教學活動。

其次，全面完善“互聯網+”思政課教育人才培養機制，優化思政課教師的選用及選拔機制。一方面需要重視教師的職稱和學歷，另一方面應考察教師的知識儲備、實際教學能力以及思想發展水平和“互聯網+”信息技術素養。全面落實專兼職結合機制，為思政課注入新的生機及活力。在評價教師時，學校還應綜合考量教師的“互聯網+”教學能力和思政課教學業務能力，定期考核教師的學科應用軟件能力，多媒體素材處理能力和獲取能力、辦公軟件操作能力以及“互聯網+”教學資源的獲取能力。

四、結束語

為了在“互聯網+”的大環境下全面優化以及改革中職思政課教學模式，學生、教師以及學校都需要做出努力。教師應從宏觀發展的視角出發，培養學生的“互聯網+”思維，提高學生的“互聯網+”學習意識和思維素養。在日常教學中，教師應積極嘗試現代化的教學工具，踐行“互聯網+”教育模式。學校應逐步完善“互聯網+”教育環境，并通過多方協同以及共同努力，將中職思政課教學推向新的高度。

作者單位：彭濤 商南縣職業教育中心

參? 考? 文? 獻

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彭濤（1983.6-），男，漢族，陜西商南，本科，講師，研究方向：思政教育。