探究“互聯網+”環境下高中數學教學中的弊端及應對策略

摘要：“互聯網+”教育是對傳統教育模式的有效變革，主要基于互聯網信息技術與教育教學的緊密融合，實現了學科知識和社會經濟的緊密聯合。面對新的教育環境，許多高中數學教師嘗試新的教育路徑，探索新的教育手段，建立新的師生關系，他們在與學生民主交流及溝通的過程中，培養學生的“互聯網+”意識和思維，鼓勵學生在“互聯網+”學習平臺中開闊視野，豐富個人的學習經驗和資源，避免出現學了忘、忘了學的情況。“互聯網+”教育是一把雙刃劍，直接沖擊著傳統的教育模式和學習方式，教師需要在理性分析和審慎判斷的過程中調整教育模式，為高中數學教學注入生機及活力。本文就“互聯網+”環境下高中數學教學的弊端，提出相應的應對策略，以期提升高中數學教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”環境；高中數學教學；弊端及應對

一、引言

在“互聯網+”環境下，高中數學教學發生了明顯的變化，課堂變得生動有趣，整體的教育質量也得到了提升。教師將線上教學與線下教學相融合，突破了時空限制，整合了優質的教育資源，擴大了課堂教學容量，豐富了學生的學習資源。讓學生能快速高效地獲取數學知識并彌補個人的思維短板。但“互聯網+”作為時代發展的產物，也考驗著教師的教學功底，部分教師對于“互聯網+”教育的理解有限，無法靈活運用多媒體信息技術來創設教學情境并實現線上線下教學的完美融合，導致兩者之間存在明顯的隔閡。同時，學生的獨立自主性不足，還未習慣在“互聯網+”學習平臺中拓寬視野，獲取課本之外的知識，導致“互聯網+”背景下的高中數學教學面臨諸多的問題和挑戰。為此，教師需要轉變教學理念，深入淺出地剖析“互聯網+”教育的實踐要求，在與學生密切交流和溝通的過程中，全面推進數學教學改革和創新，凸顯“互聯網+”教育的優勢和價值，讓學生享受數學學習的全過程。

二、“互聯網+”環境下高中數學教學中的弊端

隨著現代信息技術的快速發展，互聯網信息技術與教育實現了完美融合，高中數學教學環境、方式、策略、師生關系也發生了翻天覆地的變化，學科教學改革及創新面臨諸多新的挑戰和困境。

首先，部分教師的綜合素質有待提升，他們仍然沿襲傳統的“教師講、學生聽”的育人模式，對“互聯網+”教育并不關注，也未能靈活掌握“互聯網+”技術的操作要領，過多關注自身的教育經驗和主觀判斷，以教材為依托，機械性地組織教學活動，教學內容和教學形式比較固化和單一。

其次，部分教師未主動利用多媒體技術創設教學情境，黑板板書以及理論講解所占的比重較高。他們還未意識到“互聯網+”技術的核心優勢，因此在“互聯網+”教育上所投入的時間比較有限。

最后，盡管有部分教師主動融合線上教學和線下教學，但實質的融合度不深。教師直接將線上教學平臺作為發布作業的渠道，沒有意識到線上教育的重要性，也未能利用線上教學平臺幫助學生解決問題和答疑解惑，傳統的線下教學仍然占據主導地位，極大地削弱了學生的數學學習能動性，使得整體的數學教學質量和效率大打折扣，阻礙了高中數學的教學改革。

三、“互聯網+”環境下高中數學教學應對對策

（一）穩步提升教師綜合素質

教師是高中數學教學的組織者、推動者和實踐者，直接關乎教育質量和水準。為了在“互聯網+”的大環境下突出重圍，保障最佳的教育質量和水準，首先需要提升教師的綜合素質，加快建設“互聯網+”教育。學校需要將教師的再培訓和再教育相結合，定期組織開展專業系統的“互聯網+”教育研討會，明確會議主題，確保全體數學教師都能夠主動學習與“互聯網+”教育相關的前沿知識和教育理論，轉變固有的教學觀念，從而更好地指導后續的教學工作。

在組織教師參與“互聯網+”技術的二次培訓時，學校需要設置專項資金，保障培訓工作的系統性、專業性和持續性，主動拉長戰線，盡可能地提升高中數學教師的教學思維，確保教師能夠牢固掌握“互聯網+”教育技術。其次，將“走出去”與“引進來”相結合。在“走出去”上，學校可以帶領優秀的教師團隊參觀其他院校，借鑒和共享優秀學校的“互聯網+”教育經驗，同時結合自身的教育條件和環境，取其精華、棄其糟粕，逐步打造完善的教育系統。在“引進來”上，學校需要聘請優秀的“互聯網+”技術人才，打造強有力的教師隊伍，鼓勵教師主動分享各自的“互聯網+”教育心得體會，在集體研討的過程中，提升整體教師隊伍的職業素質，確保教師的綜合素養能夠滿足“互聯網+”教育的實質需要。最后，學校需要積極加大資金投入和資源投入，采購最前沿的互聯網教學技術設備，打造“互聯網+”教育基地，為教師的教學提供更多的便利，也為學生提供更多體驗“互聯網+”學習的機會，以此助力高中數學“互聯網+”教學工作取得新的突破，建立成熟完善的“互聯網+”教育體系。

（二）靈活利用多媒體技術

“互聯網+”教育所涉及的技術比較多元，不同技術的功能有所區別且側重點各有不同。在開展“互聯網+”教育教學工作時，教師需要注重實事求是，掌握多媒體技術的操作要領，創設生動可感的教學情境，打造互動課堂和可視化課堂，以充分體現現代科學技術的育人優勢和價值。

首先，數學教師需要以多媒體技術為依托，抓住互聯網教育的核心和根本，突破時間和空間的限制，轉變傳統枯燥的教學內容呈現方式，而是以生動化的形式呈現，讓學生能夠自主觀看電子課件，進而對數學知識有更加生動形象的理解和認知，使學生能夠保持極強的學習熱情，實現深度學習和快速吸收。與傳統的黑板板書和理論講解相比，多媒體技術具有明顯的優勢，高中數學教師應以多媒體技術為依托，圍繞數學核心知識創設教學情境。比如，在指導學生學習指數函數與對數函數時，教師可以整合利用“互聯網+”教育資源和教材資源，精心制作PPT教學課件，將圖片、文字、視頻與音頻融入其中，適當地融入理論講解，充分體現指數函數和對數函數知識的生動性、直觀性和趣味性，以減輕學生的理解壓力。教師還可以在調起學生的興趣后，展示與之相關的視頻和音頻，優化課堂教學氛圍，刺激學生的聽覺和視覺，讓學生能夠順利進入學習狀態，主動感知學習情境，從多個角度理解和領悟數學知識的本質和原貌，深入認識知識并解決核心數學問題，實現樂學善學和事半功倍的效果。

（三）緊密融合線上與線下教學

傳統的應試教育模式在高中數學教學中存在一定局限性，教學時間和空間比較有限，極大地限制了學生的數學思維，學生存在不同程度的思維斷層問題，同時也難以保障整體的課堂教學質量。而“互聯網+”教育有助于打破這些現實困境，教師可以借助多種移動端開展線上教學活動，選擇適合學生的資源傳遞及互動，靈活調整教學思路和方向，以線上教學為主陣地，全面優化和統籌師生的教學時間，實現雙向促進。與其他教學模式相比，線上教學的優勢顯而易見，從教師的角度來看，教師能夠獲得更豐富的優質教育資源，將自身的教學經驗與業內專業人士的優質教育視頻等相結合，根據學生的思維短板和教學重難點制作多媒體課件，并與學生在線上互動。學生則能夠更加積極地參與學習，在利用移動設備學習新知識時，能夠自由發散、主動收集與學習相關的資料，并與教師進行在線溝通。教師會更加尊重學生的學習意愿，充分發揮線上教學的優勢和價值，緊密融合線上教學和線下教學。為了構建雙線融合教學體系，教師需要掌握學生的學情和數學學科的教學要求，選擇適合學生學習又符合教學目標的教學APP，在線上教學平臺中與學生進行互動和交流，并根據學生的學習進度調整教學思路和節奏，避免學生出現兩極分化。此外，教師還應當結合學生在線上學習中的綜合表現，分析教學重難點和學生的薄弱點，在線下集中講解，為學生答疑解惑，通過與學生面對面的交流和溝通，了解學生出現問題的根本原因，糾正學生的錯誤思路，調整后續的教學方向。

線上線下相融合的教育模式有助于體現協同育人的成果，充分發揮傳統教學和多媒體教學的優勢，實現兩者的協同發展和互利共贏。比如，在圍繞“平面向量及其應用”展開教學時，教師可以先在線下講解與平面向量相關的基礎知識，然后借助移動端教學APP組織強化訓練，鼓勵學生利用課余時間進行自主學習和大膽探索，全面了解平面向量的應用方式。根據學生在線上學習的成果，教師需要再次回到線下，了解學生出錯的問題，理順學生的思路，幫助學生彌補不足，加強記憶和攻關難題能力。這種先線下、后線上、再線下的循環教育模式有助于建立良性教育生態系統，協調和平衡教與學的關系，提升整體的課堂教學質量。

（四）打造“互聯網+”學習平臺

在以互聯網信息技術為依托開展教學活動時，學科教學資源更加豐富，教學質量明顯提升。但是面對海量的學習資源，很多學生感覺無從下手，需要耗費大量的時間和精力挑選適合自己的學習內容和資源，而高中生面臨較重的學習壓力，很難在這一板塊上留出時間。為了減輕學生的學業壓力，教師可以結合基本學情打造“互聯網+”學習平臺，保障數學教學和學習的專業性、系統性和一致性，讓學生根據個人的學習進度以及信息接收偏好，在線上平臺中選擇符合自己實際情況的學習資源，進而自覺完成學習任務。

教師的數學教學與學生的數學學習都離不開互聯網學習平臺，首先，教師需要以統籌優質教育資源為切入點，努力構建符合學生認知期待的“互聯網+”學習平臺。教師可以利用互聯網信息技術實現知識點與教學資源的有效匹配，上傳與教材資源對應的教學視頻，鼓勵學生根據個人需求自主完成學習任務并彌補思維短板。在完成基本資料上傳任務后，高中數學教師可以在“互聯網+”平臺中布置學科作業，組織開展線上考試活動，逐步提升教學質量和效率，確保學生可以直接在線上平臺中完成學習任務并及時獲得教學反饋。而教師能夠省時省力，不再花費大量的時間講解學生作業，而是借助大數據技術了解學生的作業完成情況，合理安排教學時間和精力，根據學生的易錯點進行集中講解。

由此可見，“互聯網+”學習平臺其實是第二課堂，對增進師生的情感、提升課堂教學質量、優化教學方式、拓展教學內容都有重要的作用，高中數學教師需要主動承擔起教書育人的責任，積極打造有助于學生線上學習的“互聯網+”學習平臺。比如，在指導學生學習三角函數時，教師會發現部分學生難以將函數的基本方程式與函數的圖像相對應，也難以根據方程式大致畫出函數圖像并分析不同象限的圖像特征，數形結合思維相對比較薄弱。因此，教師可以在權威教學平臺中搜集骨干教師的精彩授課視頻并將其上傳到學習平臺中，讓學生在課下自主觀看。通過視頻的形式來刺激學生的感官，讓學生能夠在頭腦中構建數學模型，進而實現函數方程式與函數圖形的一一對應。

（五）組織小組合作學習活動

數學學習的難度系數較高，學生無法獨自完成所有的教學任務，加上數學教師的教學時間和精力有限，難以兼顧所有學生，因此，小組合作學習勢在必行。教師需要將“互聯網+”教育作為必備武器，結合學生的思維習慣、認知水平、興趣愛好以及學習基礎來合理劃分學習小組，讓學生以小組為單位，主動與他人交流互動，分享心得體會并實現互幫互助。在劃分學習小組時，教師需要尊重學生的意見，客觀理性地分析學生的學習基礎、學習能力和性格特點，確保不同水平的學生能夠在同一個小組中共同分工、民主探討，充分發揮個人優勢和特長。與線下小組合作學習相比，線上小組合作學習較為復雜，但兩者都以學生的民主交流和以優帶差為主導。教師需要將課堂交給學生，讓學生嘗試利用多種線上學習平臺自主搜集資料并完成小組合作學習任務，從而真正實現1+1>2的教學效果。比如，在指導學生學習數據的統計分析時，教師可以帶領學生走出課堂，在計算機教室中開展小組內部合作，由小組長合理分配合作任務，小組成員則可以利用技術設備自主分析數據，在交流討論的過程中提出不同的觀點，并實現創造性學習，高效完成教師布置的學習任務。這種以生為本的教育理念不僅能夠突顯“互聯網+”教育的優勢，還有助于學生在交流互動的過程中碰撞思維，培養良好的合作競爭意識，掌握互聯網信息技術學習手段，實現自我提升和自主反思。

（六）積極開展數學微課教學

微課教學在“互聯網+”教育中扮演著重要的角色，可以提高課堂教學的質量和效果。這種教學模式以微視頻為主要形式，將重難點的知識進行簡化和濃縮，教師會結合自身的教學經驗和學生的學習需求制作微課視頻，視頻簡明扼要，注重思維邏輯，讓學生能夠對數學知識有全新地認知。比如，在教授直線和圓的方程時，教師可以提前制作一段5—8分鐘的微課視頻，提前上傳到線上學習平臺供學生預習，學生可以在預習中對直線和圓的方程有初步的了解。在課堂上，教師根據學生的預習情況，逐步展開教學內容，建立思維導圖，幫助學生開闊視野，讓學生能夠更好地進入學習狀態。

四、結束語

綜上所述，高中數學教學的方式和內容發生了很大變化，無論是教師還是學生，都離不開“互聯網+”。“互聯網+”在為高中數學教學帶來諸多便利的同時，也考驗著教師的教學能力以及學生的學習水平。教師需要重新定位自身角色，重視“互聯網+”教育，培養“互聯網+”思維，打造趣味化、系統化、科學化的現代教育模式，推進高中數學教學改革和創新，確保學生能夠掌握適合自己的學習方法和技巧，實現知識的擴展和應用。

作者單位：李文杰青島市即墨區第二中學

參? 考? 文? 獻

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李文杰（1981.08-），女，漢族，黑龍江哈爾濱，本科，中學一級教師，研究方向：高中數學教學。