充實文本形象，享受魅力課堂

黃蓉

小學低段學生，對具體可感的概念，較抽象宏大的敘述，接受度更高，這又通過他們能理解的形象實現。統編版小學低段語文教材，選用的課文，無論敘事還是寫人，寫景還是狀物，多借助形象描述來表情達意。這樣，語文課程的綜合性和實踐性、工具性與人文性，在很大程度上便以形象性為重要基礎的。為此，須重視教材形象因素的挖掘運用，加以充實，讓其成為體現課程特點、彰顯課程魅力、達成課程目標的重要支點。

一、取材生活，借用相似形象

多彩的生活為學生語文學習奠定了豐厚的形象基礎，很多課文都能從生活中找到與之相關的影子，這便是學生走進文本、親近語言的先決條件。為此，新課伊始可巧妙切入，喚起學生回憶，激活生活形象，構建生活與課文的通道，讓學生不知不覺走進文本。

如《要下雨了》（一下第14課），借小白兔的見聞介紹下雨前自然現象的變化，以表現小動物的生活技能和生存智慧。為讓學生借助生活走進文本，教者可這樣引導：

師：小朋友們，夏天的雨你們都比較熟悉。快下雨了，你看到天空有什么變化？

生：天空布滿了烏云，太陽看不見了。

生：烏云一片連著一片，天很快就黑了下來。

生：我看到很亮很亮的閃電，真讓人害怕。

生：我聽到了隆隆的雷聲，很是嚇人。

師：這時候走在路上，你會看到人們在干什么呢？

（學生描述人們匆匆行走、收衣服、關門窗等現象）

師：你還看到哪些動物在干什么呢？

生：那次跟爸爸去散步，我們看到一群螞蟻橫在路上，爸爸告訴我要下雨了，螞蟻在搬家。

生：我看到許多蜻蜓在飛，也不知為什么。

生：我發現在花叢中飛舞的蝴蝶，一會兒就看不見了，也不知飛到哪里去了。

師：小朋友們眼睛真亮！下面，老師帶大家走進課文——（生齊讀課題：要下雨了），去看看下雨前又有哪些現象。

學生對下雨比較熟悉，而夏天的雨也更能給他們深刻的印象。為此，教者引導學生從天空和地上、從人到動物等方面談所見所聞，此后過渡到新課學習。這樣，生活向文本的轉換就顯得自然、順暢而有趣，形象就能成為學生進文本、感受語言的重要基礎。

二、強調插圖，展示立體形象

插圖是課文的充實和補充，是教材的組成部分，且學生接觸新的課文，先關注的也多是插圖。因此，無論是教材設計特點，還是兒童認知特點，都要求發揮好插圖的導讀功能。可通過文本與插圖的聯系解讀和綜合運用，帶學生走進插圖，展開想象，讓靜止的畫面變成鮮活的形象，讓平面的圖畫變成立體的形象，以促進對文本的全面、準確、深度解讀。

如：《一匹出色的馬》（二下第7課）有這樣一句：“妹妹高興地跨上‘馬，蹦蹦跳跳地奔向前去。”教材中，與之匹配的插圖是：跨著柳枝飛奔的妹妹；綠樹成蔭、花艷草綠、鳥鳴蝶舞的小路；碧波蕩漾的小河。如此豐富的畫面，展示了文中那句話的豐富內涵。對此，教者這樣引導：

師：有了神奇的“馬”，妹妹是怎么做的呢？大家讀讀文中的句子——

生：（齊讀）妹妹高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去。

師：下面大家讀讀句子，看看插圖，把看到的情景說給大家聽一聽。

生：我看到了，妹妹穿著連衣裙，扎著羊角辮，跨著爸爸給她的那匹“馬”向前奔去。她臉上笑成了一朵花，兩條羊角辮不停地跳動。

師：說得真好！讓我們看到了妹妹騎“馬”的樣子。

生：在妹妹身邊，柳枝隨風飄動，好像在為妹妹加油：“快啊，快啊，這匹‘馬太好了！”

師：說得好！路邊的柳樹在為妹妹加油。

生：路邊的花兒張著笑臉，小草搖著腦袋，在夸獎神奇的“馬”，在夸可愛的妹妹。

師：是啊，老師還能聽到夸獎的聲音呢！（生笑）

在文中，“妹妹高興地跨上‘馬，蹦蹦跳跳地奔向前去”這句話，交代了事情結果，點出了課文題目；而教材的那幅圖，展示了句子畫面，拓展了句子形象。為此，教者以句子和插圖為依托，引導學生觀察、想象、描述，具體而生動地呈現妹妹的興奮、一路的景物，以感受“馬”的神奇和爸爸的智慧，而學生語言品讀、插圖觀察、聯系想象的能力就在其間得到了訓練和提升。

三、積累詞語，增長表達能力

學生的理解和表達能力，往往受制于詞語積累的量和質。語文教學的重要任務之一，就是增大學生詞語積累的量，提高他們詞語積累的質，以保證言語活動中，能有足夠的詞語被選用，能有適切的詞語被激活。為此，對課文中表情達意的重點詞語，可在理解意思、感受形象、體會情感的同時，讓學生從生活中尋找相似情境，運用詞語描述形象、表達情感，讓言語活動成為接納新詞語、增加新積累的重要手段。

如《小毛蟲》（二下第22課）有這樣一句：“小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點。”句中的“費了九牛二虎之力”，也許學生早已耳熟能詳，但能自如運用的可能不大。為此，教者這樣引導：

師：請小朋友們讀讀這句話——（出示：小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點）從加點的詞語，你好像看到了怎樣的畫面？

生：小毛蟲拼命想跑，他臉漲得通紅，可是力氣都用出來了，身子只移動了一點點。

生：其他昆蟲能飛，小毛蟲也想飛，可是沒有翅膀，他全身力氣都用了出來，可身子只是動了動。

師：知道“費了九牛二虎之力”的意思嗎？

生：就是用了所有的力氣。

生：就是用盡了最大的力氣。

生：就是用了各種各樣的辦法。

師：是啊，是想盡辦法、用了很大的力氣的意思。生活中，有些人做事也是這樣，能說說你看到的情景嗎？

生：我家新買了洗衣機，爸爸和送貨的老伯伯費了九牛二虎之力，才把它移到了陽臺上。

師：可見洗衣機真重！

生：那次，我花一天時間、費了九牛二虎之力才拼成了樂高。

師：拼樂高真難，但你成功了！

生：那天，我看到很多螞蟻搬一條青蟲，它們費了九牛二虎之力才把青蟲搬到了家。

師：這就是人多力量大！

上述案例，以短語“費了九牛二虎之力”的內化為目的，以與之相關的形象為基礎，先讓學生讀句子，想畫面，以理解短語的意思。接著以短語為跳板，帶學生走進生活，以“費了九牛二虎之力”描述生活情景。這樣，短語與形象聯系，文本與生活融合，“費了九牛二虎之力”必然會成為學生的活的庫存。此后碰到這一短語，學生便會想到相關形象；遇到相關形象，學生便會想到這一短語。無疑，這一短語就成了學生理解和表達的自由元素。

四、模仿遷移，創造新的形象

閱讀教學中，句式的品味和運用是提升學生言語能力的重要手段。而教材中的不少句式，是借助形象描述表達情感的。對此，可在形象感受和句式品味的同時，讓學生借助句式運用拓展新的形象，借助形象描述內化新的句式。這樣，課文一種句式描述一種形象，就演變成課堂一種句式描述眾多形象，語文學習就會因色彩斑斕而更加興趣盎然，其教學效果自然不言而喻。

如《風娃娃》（二上第24課），借助風幫人們做事的不同結果，說明做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。而風對人們的幫助和危害，學生心中有足夠的庫存。為引導拓展形象，教者讓學生認真閱讀課文寫風幫助風車抽水的一段話，弄清這段話寫什么、怎么寫。學生明白：先寫風看到風車抽水，接著寫吹風幫助抽水，最后寫抽水帶來的好處。在此基礎上，讓學生說說生活中風給人們帶來了什么好處，有什么危害，并用文中的句式說一段話。下面是學生的敘述：

①風看到農民伯伯在收麥子，他們的臉上、身上都是汗水。他深吸一口氣，鼓起腮使勁向人們吹去。人們的頭發飄了起來，衣服飛了起來。一會兒，大家身上的汗不見了，一個個露出了笑臉。看到這，風娃娃非常高興。

②風看到農民伯伯在插秧，他們滿身都是汗水。他馬上鼓起腮幫，用盡全身氣力向人們吹去，人們感到很涼快，都開心地笑了。風覺得還不夠，又拼命向秧苗吹，剛栽下的秧苗東倒西歪，有的竟連根拔起來了，這下農民伯伯的笑臉不見了。

上述案例中，以句式模仿拓展畫面，為事理的感悟提供了更豐富的形象，能促使學生從正反兩方面理解媽媽那句話的內涵。當然，理解了媽媽的話語，讓學生再去想象畫面，學生一定能想象描述出風用好的方法實現好的愿望的和諧畫面。