小學生閱讀能力培養面臨問題與對策

李鳳玲

在學生必備素養中，閱讀能力的意義和價值毋庸贅言，只有扎實掌握閱讀技巧，提升閱讀技能，才有可能更好感知多種閱讀材料的立意和指向。隨著雙減政策的推進，新課標的實施，培養學生閱讀能力面臨的一些固有問題更加突出，對此采取更有效的對策，是一線教師亟待直面的課題。

一、亟待加強重視的問題

（一）過度寄希望于自主學習。從理念到教學實踐，教師對學生學習自主性的重視日益增強，順應課改要求的同時，也會在度的把握上失之偏頗，一大表現就是，將大部分時間推給學生，讓他們主動學習，但對學習步驟及應達到的目標指導不足。這種情況下，面對多種類型的閱讀材料，學生很可能無所適從，難以較系統理解文本要表達的意圖，閱讀基礎打不牢，隨著閱讀課程學習難度逐步提升，明顯喪失閱讀興趣。

（二）教學手段單一。實際閱讀教學中，不少教師采取“教師領讀、學生跟讀”方式推進。傳統中，這是一種比較容易見效果的方法，但與雙減和課改精神的要求，存在如對學生自主性重視不足、思維能力提升不明顯等差距，會給學生帶去極其不好的學習體驗，嚴重降低學生的學習興趣，已無法滿足新時代下對學生語文閱讀能力培養的需要，長此以往，會讓學生在閱讀學習中陷入被動狀態，思維也受到局限，對閱讀文本的理解也無法到達一定深度。

二、可行性策略

（一）喚醒學生的學習興趣。興趣是影響學生閱讀態度和行為的重要因素之一，濃厚的興趣能促使學生以更主動的態度投入閱讀，在不斷推進深度閱讀的過程中提升個人的閱讀能力。為優化興趣喚醒，教師需要有針對性地結合學生年齡對應的身心特點，創新各類教學模式并有效踐行。如，可借助課前三分鐘時間，引導學生欣賞經典的短文，讓他們感知閱讀的魅力；可在結束主教材課程內容的教學后，設定對應的閱讀任務，讓學生在任務完成后產生成就感，讓他們有“被期待”的感覺，激發學習熱情。

如教學統編版小學語文三年級下冊第六單元中《我不能失信》一課，教師可先設定一些閱讀任務，要求學生深刻地感知宋慶齡在跟自己父母對話的過程中，內心想法是怎樣的。這樣相對富有趣味性的任務發布，可以讓學生更主動地推進閱讀，培養個人主動閱讀的良好習慣以及行為模式。

（二）突出學生在課堂上的主人翁地位。教師需要切實將學生的學習擺在首位，簡言之，就是讓學生的學習主體地位得到突出，結合學生年齡、心理特點以及他們對學習的需要和想法設計課堂，讓學生更深入投入課文的閱讀，進一步助力他們積累更豐富的閱讀技巧，培養閱讀能力。很多小學生之所以不愛主動閱讀，主要在于沒有信心，認為在課堂上有老師的引導閱讀更好，而通過加強技巧培養就可以避免這類問題，讓學生更主動地展開閱讀。

如教學統編版小學語文三年級上冊第三單元中《賣火柴的小女孩》一文，可以在課堂設定這樣的任務：同學們，請你們在閱讀的過程中認真地思考一下，小女孩為什么需要在街上賣火柴？為什么賣火柴的小女孩可以看到不同的畫面？通過這一故事作者想要傳遞的是怎樣的情感？以上不同難度問題的設定，可以讓不同基礎狀態的學生順利地完成與自己高度匹配的那一項任務，提升學習信心。

（三）傳授科學的閱讀方法。雙減等政策要求教師減少學生的學習壓力，減少課后的作業總量。為滿足要求，同時又確保學生可以切實快速地培養個人的閱讀能力，教師需要向學生傳授科學的閱讀方法，讓他們在做課外閱讀作業的過程中借助各類方法高效完成。

以蘊含大量文史知識的《三字經》為例，學生在閱讀中不可避免會遇到這樣那樣的困難，識字這一難關就需要花工夫突破。教師應立足實際，引導學生邊閱讀邊查字典，讓他們認識到工具書的作用和價值，同時實踐“在學習中學習”的方法，以有技巧的方式推進閱讀，快速理解三字經內不同句子想要傳遞的意思，進一步培養良好的閱讀習慣。

事實上，培養學生閱讀能力的更大空間在課外，教師應避免將教學局限在課內的狹隘，而要將自身作為推進學生閱讀的重要環節和推動力，既教給方法，也以實際閱讀行為鼓勵學生閱讀，一起探討，發現新問題，不做“局外人”，才可能收到更大效果。