真實情境中學習，“真”長學生拼讀能力

賀天珍

漢語拼音是學生識字、閱讀的重要支撐。統編版小學語文一年級上冊讓學生直接識字，首單元識字1-5課就安排了35個漢字的學習。正式學習前，學生通常已在環境中認識了“人、大、小、上、下”等許多簡單的漢字。但要讓學生認識更多的漢字，無障礙閱讀，很長一段時間內還得靠漢語拼音。《義務教育語文課程標準（2022版）》對第一學段的學生就有“能借助漢語拼音認讀漢字”“課外閱讀總量不少于5萬字”的要求。教師應立足于此，在真實情境中培養學生的拼讀興趣，使其學會方法，夯實拼讀能力。

一、創生活情境

（一）借插圖編故事入情境

統編版教材含大量插圖，反映課文主題，既可作為獨立教學素材，更適于與課文緊密結合。一年級上冊的情境圖，多隱藏著拼音字母的音或者形，意在借助這些故事在學生腦海中建立字母與事物的聯系，引出本課要學習的字母或者音節。同時，學生在學習這些情境圖時，還培養了觀察能力和表達能力。為更好發揮情境圖的作用，保持其完整性、趣味性，可借之講述故事。如該課情境圖《老奶奶樹下講故事》，就可這樣講述：放學了，大樹下，放著水杯的圓桌旁，一位滿頭白發、戴老花鏡、圍著紅圍巾的奶奶講故事給孩子們聽，孩子們一個挨著一個，圍著老奶奶，有站著的，有坐著的，都聽得入了神。當學生還在回味這個故事時，教師在課件上出示這個故事中的“水、杯、位、白、戴、圍、奶、給、挨”，讓學生再次讀這幾個字，告訴學生，今天要學習的韻母就藏在這個故事中。這樣引出本節課要學習的韻母ɑi、ei、ui，教師立即指導學生讀。實踐中，學生學習興趣高漲，知道漢語拼音藏在生活和學習中，并不難學，打消畏難情緒。

（二）在培養品格中入情境

一年級學生對節約和浪費這一對概念的認識不會很深。當學習“fei”，學生用“fei”組詞，出現“浪費”時，教師應自然告訴學生，吃飯時把飯倒了是浪費，洗手不關水龍頭是浪費。當學生更明確了浪費的意思，教師順勢讓學生用“浪費”練習說話，學生往往會說“我們不浪費糧食”“我們不浪費水”……這樣，學生不僅記住了音節，還受到了勤儉節約品格的教育。

（三）在樹立理想中入情境

一年級學生通常沒有明確的學習目的，但對自己將來想做什么，可以天馬行空。教師在教學中要抓住機會引導學生，能幫助學生樹立遠大理想。如在教學“kɑi”時，讓學生組詞，“開飛機”一出，“開航空母艦”“開宇宙飛船”接踵而至。隨后的說話練習中，“我長大要開飛機/航空母艦/宇宙飛船”的表述不絕于耳。教師趁機引導學生得出結論：每個人都有自己的理想，要想實現，從現在開始就要努力學習，長大才能做到。

（四）在辨別好壞中入情境

小學生日常生活中同樣面臨大量價值判斷，但他們對于好壞的分辨常處于懵懂狀態，教師應以一年級小學生懂得的方式，結合課文加以引導。教學“huɑi”時，學生組詞出現頻率最高的一般是“壞人”。教師就可聯系新聞報道、本地實際，用學生都聽過的事例、聽說的人名，聊聊什么是“壞”，對應談談什么是“好”，讓學生產生這樣的印象：遵紀守法，維護公德，勤奮進取是好的；違法亂紀，自私自利，無所事事是要被反對的。

二、創游戲情境

一年級學生剛從幼兒園升到小學，讓他們單調地讀拼音，難免產生枯燥且抽象的感覺。教師要注意幼小銜接，具體而言，就是重視游戲方式的運用，提高學生的專注力。

（一）找朋友

讓一部分學生拿著聲母g、k、h、b、p、f、l，一部分學生拿著韻母ɑi、ei、ui。教師讀音節，學生據此把聲母和韻母組合在一起。學生能把聲母和韻母組合對就說明他們會讀，讓學生在游戲中學會拼讀音節，變枯燥抽象的讀為生動具體的讀。

（二）爭紅旗

把學生分成三到五個小組，先在小組里試讀音節，每個小組推薦一位拼讀小能手匯報讀，在小能手匯報拼讀時，小組所有的成員遵守紀律，默默跟讀，就能得一面小紅旗。下課時，比一比哪個組的小紅旗最多哪個組就獲勝。

（三）比速度

在拼讀音節時，讓學生運用已經掌握的聲母與單韻母的拼讀方法，用音節組詞，這些音節就與學生的學習生活勾連起來，學生容易記住。如b-ɑi→bɑi，“bāi”可以組成“bāi手腕”；“bái”可以組成“bái菜、bái色”等；“bǎi”可以組成“搖bǎi、bǎi動”等；“bài”可以組成“bài訪、bài見”等。隨后，讓學生重復組詞過程，看看誰的用時最短。在一次次比拼中，用速度和準確度互相促進。這樣，學生記住bɑi的四聲，且強化區分。

（四）擺動作

如教學“tɑi”，教師讓學生做動作“抬頭、抬手、抬腿”，告訴學生“tái”就藏在這些動作中；教學“kɑi”，教師讓學生“開燈、開門、開柜子”，告訴學生“kāi”也藏在這些動作中；教學“pɑi”，教師讓學生“拍手、拍肩、拍腿”，告訴學生“pāi”也藏在這些動作中。

（五）辨顏色

在教學“bɑi”“hei”時，讓穿白色衣服的學生起立，讀“bái”；讓穿黑色衣服的學生起立，讀“hēi”；再交換讀，白衣服的學生讀“hēi”，黑衣服的學生讀“bái”；穿其他衣服的學生讀“bái”“hēi”，在反復讀中讓學生記住音節，明白意思。

（六）點名字

在教學“wei”時，結合班級學生的名字“X維、X偉”，讓學生讀準第二聲和第三聲。教師點兩位學生的名字，讓學生區分，第二聲上揚，第三聲拐彎。之后，讓學生也點點這兩位學生的名。學生讀準第二聲和第三聲后，再練習讀其他音節的二、三聲，利用學生的名字悄然突破這一難點。

總之，教學漢語拼音，要創設結合學生實際的學習情境，讓學生在真實的情境中認識到漢語拼音就在生活中。同時，適當滲透德育教育，讓學生在學會拼音的同時，培養優秀品質，為人生扣好第一粒扣子。