生本理念下小學數學參與式教學中教師的教學行為

楊粉英 巫裴

生本教育理念提倡“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”，而參與式教學是以實踐性教學為主，需要學生用大量的實踐去探索、分析和解決問題。所以需要教師對教學內容進行精心設計，要符合學生的實際情況，具有可操作性和實際意義。如何做到上面幾點，讓學生全面積極參與其中，跟教師的教學行為息息相關。而有關生本理念下小學數學參與式教學教師的教學行為的研究少之又少，因此本文從課前、課中、課后以及注意的事項四個方面進行初步的探究。

一、課前的參與行為

在《教育走向生本》這本書中指出：“小立課程，大作功夫。所謂小立課程，指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量進行活動，也就是大作功夫。”要做到精簡知識，要讓學生進行大量的活動。教師必須在備課上下功夫，做到以下幾點：

（一）整體備課

整體備課包含單元教學內容在整個小學階段對應領域的知識網絡、單元教學內容在整冊書中的位置、整個單元的內容，還有新課標對應的核心素養。

1.備單元教學內容在小學階段對應知識領域的知識網絡。在這個階段，教師首先要明確單元內容在此領域的位置，找到本單元中與此相關的知識、方法和編排意圖，學生對此內容的認知度和經驗如何，有哪些知識和方法儲備，還有本節課對后續學習的影響。如，五年級下冊第三單元“長方體和正方體”，教師首先從圖形與幾何領域的知識網絡入手，發現學生在一年級已經直觀認識了長方體和正方體，能通過實物或者模型辨認長方體和正方體，對它們的明顯特征有一定的了解。生活中也積累了大量關于長方體、正方體的直觀經驗。此外學生在三年級已經學習了長方形和正方形，這也為學生認識長方體和正方體面、棱的特征以及表面積的計算做好鋪墊。再看教材編排，安排了大量的操作和觀察活動，目的是通過活動培養學生的空間觀念。長方體和正方體作為基本的立體圖形，本單元是第一次從二維空間轉向三維空間學習的起始，如表面積、體積、體積單位等與立體圖形有關的知識對后面學習其他的立體圖形有承上啟下的作用。

2.備單元教學內容在整冊書中的位置。這里主要看單元建議課時在整冊書課時總量的占比。弄清這樣的占比才能更好地做好學期教學計劃。

3.備單元教學內容。在備單元教學內容時除了明確本單元對應的教學內容，還要看教學內容編排中對應的活動有哪些，這些活動是否需要提前布置操作，還是課堂操作即可。如，“長方體的認知”中對于制作長方體框架的活動，如果僅僅放在課堂上進行操作，要讓學生既操作又在操作中總結歸納特征，勢必要花費很多的時間，這些時間就會影響其他教學活動的安排。對于培養學生的空間觀念不一定效果就很好。如果我們將活動放在課前，讓學生先進行制作，而在課堂上主要進行觀察、分享交流并拆了驗證特征，最后再進行空間想象，這樣對于空間觀念的培養會更加有效。這也體現了生本理念倡導的“先做后學和先會后學”的教學方法論。

（二）課時備課

課時備課主要是針對每一節教學內容的備課，即除了備常規的教學內容、目標、重難點、教學方法、練習外，對于生本教學理念下的參與式教學，更重要的是備學生的認知和經驗，要能清楚地了解學生的認知和經驗，依據學生經驗和認知進行設計教學活動。因此除了上面談到的各領域內的知識結構外，還要設計一定的題目進行前測。通過前測，才能得到準確的數據。如，在“小數乘整數”中，我們可以設計這樣的前測，對學生的知識經驗和學習方法進行檢測：

1.用豎式計算。（1）35×3=? （2）64×25=

2.一本數學練習本2.8元，小明買了4本數學練習本，一共需要多少元？（你有幾種方法來解決這個問題）

方法一，方法二，方法三。（寫出計算過程，并說說你為什么這樣做？）

利用這樣的前測活動收集學生學情的數據，利用數據設計教學，能讓教師的教學真正做到“以學定教”。

其次是弄清本節課對應的知識層次，進行相應的學習活動布置和學習方法的引導。《教育走向生本》中指出基礎知識分為三個層次，第一層次是人類規范，比如讀數寫數，這類知識教師就應當教學者，相應知識的教學要求較帶“硬性”；第二層次是人類認識成果，比如計算法則，這類知識教師當引導者，相應知識的教學要求較帶“中性”；第三層次是人類經驗，比如解決數學題的思維經驗，這類知識教師當啟悟者，相應知識的教學要求帶“軟性”。只有第一層次的知識才列入我們不得不教授的視野，其他的都可以由學生自主去完成。明確了知識層次和學生認知及經驗，才能更好地確定使用生本教育的方法論“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”中對應的方法。對于第二、三層次的內容，我們就可以布置預習讓學習進行自主學習，但是預習教師要注意學習方法的指導。如，在“長方體的認識”的預習中，我是通過以下四個活動引導學生進行自主學習探究的：

活動一，找一找：找一找身邊有哪些物體的形狀是長方體，并從中選擇一個長方體模型進行觀察。

活動二，讀一讀：讀一讀數學書第18～19頁，邊讀邊在長方體模型上進行標注。

活動三，做一做：

1.填一填：請你結合你的閱讀所得，并借助長方體模型試著完成下面的練習。

（1）長方體有__?個面。

（2）每個面是什么形狀？

（3）哪些面是完全相同的？

（4）長方體有__?條棱。

（5）哪些棱長度相等？

（6）長方體有___個頂點。

2.做一做：結合你的自學收獲，利用細木條和橡皮泥試著做一個長方體框架。

活動四，問一問：關于長方體，你還有什么疑惑或者想知道的，請寫下來。

給予學生學習方法的指導的自主學習，才能培養學生的探究和創新精神。依據學生的學情設計的活動，才能促使學生全身心參與。

二、課中的參與行為

在課堂教學中，教師要充分發揮好教學的組織者、合作者和引導者。第一要針對和利用前測設計有效的教學活動，組織和引導學生在活動中充分探究深入學習。如，在教學“小數乘整數”這節課中，利用前測中學生出現的方法，方法一：2.8+2.8+2.8+2.8=11.2（元）；方法二：2.8元=28角，28角×4=112角，112角=11.2元；方法三：2.8×4=2.8×10×4÷10=11.2（元）導入新課，不僅調動了學生學習的積極性，還激發了學生的學習熱情。第二，在教學中要充分利用小組合作的教學方式，放手讓學生進行充分的討論交流分享，并給學生提供平臺展示交流，提升學生的綜合能力。讓每個孩子都能積極參與其中。如，上面依據學生的前測結果導入后，引導學生通過小組合作探究不同方法和計算方法之間的聯系，學生在交流中不僅鞏固了知識方法，還提升了能力。第三要結合學生生成進行教學的總結提升，確保教學的有效性。“小數乘整數”不僅是理解算理、掌握算法，更重要的是引導學生感悟數運算的一致性，而這個一致性，僅僅通過學生的學習是很難得出結論的，此時就必須通過學生的學習生成逐步引導，利用對比和數形結合的直觀操作引導學生感受和領悟，也就是生本教學的“先會后學”。第四要做好評價。教學不應該只注重結果，更應該關注學習的過程。因此教師在教學過程中要注意做好學習過程和學習結果的評價，激發每個孩子的積極性和主動性。

三、課后的參與行為

學習的終點不是課堂的結尾，而是從課堂走向課外，從知識走向方法，從方法走向思維。因此課后也需要教師積極進行設計教學活動，讓學生在活動中掌握方法，提升思維。活動可以從如下三個方面進行：

（一）進行課后檢測

課后檢測主要是針對教學目標和教學重難點進行。檢測的目的是檢查本節課學生對教學內容的領悟情況，以便教師在后續教學過程中進一步改進教學。

（二）引導學生對知識進行拓展運用提升

例如，在學習了圓柱的表面積后，我們可以設計這樣的作業：“六·一”兒童節到了，學校要在教學樓圓柱形柱子上做一張關于“六·一”兒童節的海報，請你幫忙算一算需要準備多大面積的紙才夠。這樣的作業結合生活，且需要學生綜合運用所學知識去解決問題，解決問題所需要的數據還必須動手測量。這樣的作業比起書面作業，更能激發學生的學習興趣，還能將學生的“四基和四能”很好地落實到學習過程中，對于培養學生“會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界及用數學的語言表達現實世界”也是一種有效的方式。

（三）作業分層且多樣化設計

學困生的作業，確保基礎性目標的實現。中等生的作業，爭取發展性目標的實現。優等生的作業，促進創造性目標的實現。除了書面作業，可以是實踐作業，說題作業，設計作業等。

四、其他注意事項

（一）組織有效的小組活動

小組合作是參與式教學的主要方式之一。但是小組合作要注意以下幾個方面。

1.合理分組

小組成員分工是小組合作學習的第一步，分工的合理化則是小組合作學習長效的保障。因此，小組分工對于小組合作學習是至關重要的一步，教師在分工時要綜合考慮學生的情況，第一，組長要有良好的組織和管理能力；第二組員之間的搭配男女、成績、性格等方面要均衡；第三，每個組員要進行明確分工，保證合作的有序和有效，讓每個組員都有事可做，并在組內充分發揮個人的作用，激發學習的主動性。

2.精心設計問題不走過場

教師問題的設計要有明確的目的，使學生的思維更趨向教學目標；其次是問題難度要適中；第三是問題要有啟發性，能夠啟迪思維，激發創新意識。

（二）公平對待每個學生

參與式教學除了注重學習過程的參與，還要注重全員的參與。因此，教師在教學過程中要與學生平等交流，尊重學生的認知和感受，創造寬松和諧的學習氣氛，給學生以安全感，學生才能坦誠地參與教學活動。

（三）利用可量化的方式進行評價

在四人小組合作中，我們先將組員分為ABCD號。制定小組評比積分表，如下圖所示：對于學生的每次發言都給予記分，ABCD分數按1234順序記錄，成績好的每次記1分，其目的是刺激小組合作幫助后進生。這樣的表格不僅能清晰看出每個孩子的參與度如何，也能看到小組的整體表現。

參與式教學的目的是讓所有參與者都積極主動地全身心投入學習中，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。