小學語文教學中落實復述訓練的策略探索

黃紅艷

摘要：復述是小學語文閱讀教學中的一項重要任務，是小學生必須掌握的一項基本技能。復述是一個系統學習的過程，涉及學生的閱讀、理解、表達等能力。教師運用抓住關鍵詞語、借助插圖提示、設計表格、列小標題、抓住課文的“留白”等多種教學策略，進行復述訓練，有效地積累和運用語言，實現了復述能力的提升，促進核心素養的發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；復述訓練；言語實踐；核心素養

復述是學生把讀到的或聽到的語言材料在充分理解和消化的基礎上用口頭語言表達出來的一種方式，是學生必備的一項基本技能，也是小學語文閱讀教學中的一項重要任務。復述，能夠發揮學生的主體作用，促進學生綜合能力的提高，而忽視復述教學卻成了當前語文教學中較為普遍的現象。有的教師復述教學形式單一，訓練時間不足，一帶而過；有的流于形式作為課后作業，只有布置，沒有指導和反饋；有的甚至對課后的復述要求視而不見。學生的復述能力得不到提高，影響了學生的語言積累、運用、思維能力等語文素養的提升。如何有效地開展復述訓練，提高學生復述的能力呢？

關鍵詞，即與課文主要內容和中心相關的重點詞語，可以作為復述的支持點和連接點。根據這些詞語的記憶和擴充，把要復述的內容串聯起來，進行詳細復述。關鍵詞的引領，既能幫助學生理解文本內容，降低復述的難度，又為學生留下了表達的空間，訓練學生的想象力和思維力。在教學時，可以把課文中的關鍵詞語“拎”出來，指導學生進行復述。

如教學《小馬過河》時，先指導學生抓住關鍵詞語說說課文的主要內容。接著讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，理清文章的敘述順序，弄清每段之間的聯系。然后師生交流重點詞語，教師按順序出示關鍵詞語：連蹦帶跳、為難、吃驚、嘆了口氣、難為情、低下頭、親切。回環朗讀課文，想象畫面，再抓住關鍵詞，練習復述。教學時，要求學生用上這些詞語，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，層層推進，由易到難，練習復述。

這樣的復述訓練學生既回顧和理解了課文的內容，又將重點詞語內化成自己的語言，促進他們在語言環境中積累和運用詞匯，提高了口頭表達能力，同時促進了學生邏輯思維的發展。

插圖是一種無聲的語言，小學語文教材中插圖內容豐富，具有形象性、直觀性和啟發性等特點。插圖和課文緊密聯系，可以有效幫助學生復述。有的課文，每一幅圖就對應課文一個自然段的內容，教師要充分利用插圖組織教學，發揮教材插圖的最大功能，調動學生口頭表達的興趣，依照優美的畫面，學生就可以詳細地復述出課文的內容了。插圖是課文故事情節的支撐點，可以直接有效地幫助學生回憶故事內容，梳理故事的情節和結構，可以降低復述的難度[1]。

如《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，講述的是一只蜘蛛因為寂寞，決定開一家商店。他分別給河馬織口罩，長頸鹿織圍巾，蜈蚣織襪子的故事。課文中有三幅插圖，與故事內容相對應，有助于學生圖文對照，理解故事內容，感悟故事主旨。按照圖的順序和課文內容，就可以讓學生進行復述了。教師可以先用插圖創設語境，讓學生自主選擇其中的一個自然段進行復述；接著讓學生朗讀課文，根據課后練習的示意圖復述這個故事；最后讓學生展開想象，接下來會發生什么事，續編故事，創造性地復述故事。

復述的時候，用上插圖和示意圖，結合文字的幫助，提高了學生的想象能力，使復述變得有聲有色。這種循序漸進，由易到難的教學引導過程，讓學生先獨立思考，再自主復述，接著小組交流，然后交流匯報，每位學生都參與其中。學生在自主、合作、交流的過程中提高了復述能力，將復述訓練真正有效落實。

設計表格填空的方法，能提煉課文的主要內容，將信息具象化，有利于學生在復述課文時理清思路，便于理解課文內容，感悟故事主旨，體會文章所表達的情感。對于情節較為復雜的課文，教師可以表格為抓手，貫穿教學始終。在理解課文后，師生共同合作完成表格，最后讓學生根據表格練習復述。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，可以利用課后練習中的問題表格進行教學，借助表格復述故事。先在初讀課文的基礎上提煉出課文中表示時間的詞，厘清層次。然后根據表格提示，指導學生圈畫出急性子顧客分別提出了哪些要求，慢性子裁縫又是如何應答的，完成表格。再結合表格內容引出語言描寫的學習，指導學生分角色朗讀課文，注意人物急和慢的不同語氣，體會人物特點，使復述更加有趣。在此基礎上，借助表格，學習有序地復述慢性子裁縫和急性子顧客的故事內容。

在這個過程中，通過借助表格建立復述支架，學生先概括地梳理了文章的內容，再獲取關鍵信息，能做到有序具體地復述故事內容，增強了復述的條理性，在不斷的嘗試與練習中，實實在在地掌握了復述的方法。

列小標題是掌握學習的知識和方法，對課文內容進行理解，學習概括主要內容的簡要方式。小標題是課文各部分的濃縮，它能幫助學生理清文章的層次[2]。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫、有條理、有順序，教師可以引導學生列小標題。按照所列的小標題有層次地復述，降低了復述的難度，起到了優化課堂教學的作用。

如教學《漏》一文時，在學生充分了解課文內容后，借助“漏”，給每個故事情節概括成小標題：聽到“漏”、撞上“漏”、甩掉“漏”、再遇“漏”、被“漏”嚇、說漏雨。這一教學環節引導學生提綱挈領地列小標題，理清文章的敘述順序，梳理課文的主要內容，提取文章的關鍵信息，為下一步復述故事打下了基礎。然后根據小標題，引導學生復述課文的主要情節，由點及面，循序漸進，在復述訓練中進行語言實踐，提升學生的核心素養。

課文的情節擴充就是一種擴展復述活動，有利于學生創造性思維的發展，是一種具備多功能取向的復述形式。作者在文中常常留下一些“空白”讓讀者自己想象。抓住文章的“留白”進行情節擴充，補充教材留白的精彩，這就要求學生運用自身的想象力進行創造性活動。在復述課文前，學生在充分感知課文的基礎上，通過大膽、豐富的想象，深入理解內容，發展情節，更具體生動地描述人物的形象，這本身就是一種復述活動。這種形式可以激發學生的創造性，讓他們更深入地感悟課文內容和人物形象，提升學生的閱讀和口語交際能力。如，在教學統編版小學語文三下《棗核》一課時，教師可進行如下設計：

1.創設情境：棗核大搖大擺回去了，可故事好像還沒有結束，后來還會發生什么事呢？

2.引導學生進行情節擴充，續編故事。棗核大搖大擺地走了，可是縣官會善罷甘休嗎？棗核又會怎樣用他的聰明才智為大家做好事呢？

（1）自讀課文，想象棗核勤勞、機智、勇敢的畫面。

（2）想一想故事的起因、經過、結果。

（3）學生小組合作學習，匯報交流，教師點評。

（4）根據故事的情節起伏來展開想象創造性復述故事。

（5）在學生學會如何擴充情節復述后，請小組代表上來復述故事，復述時注意神態，可以加上動作。

（6）學生將故事講給家人聽，將故事復述運用到生活實踐中。

這一教學過程，根據課文的“空白”進行的擴充情節的復述，學生感受了故事的趣味性，體會了人物的智慧，體驗了復述創編故事的樂趣，培養了復述課文的意識和能力。

總之，復述教學重在堅持，貴在落實。在平時的教學中，教師應吃透教材，深度挖掘教材，通過多種策略，在言語實踐中培養學生復述課文的意識，有效地積累和運用語言，實現學生復述能力的提升，促進核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 張志軍.復述：從講故事開始[J].黑河教育，2020（9）.

[2] 王義評.復述課文，讓小學語文課堂更精彩[J].課外語文，2015（20）.

編輯/趙卓然