區域地理視角下巧借影視素材弘揚中國精神

龔復偉

摘要：區域地理視角下，初中地理教學中巧借影視素材弘揚中國精神意義重大，既指向課程思政，又指向青少年的精神成長。選擇大東北作為典型區域分析中國精神的滲透，以東北地理特點為切入點，弘揚東北抗聯精神；以東北農業發展為涵詠點，弘揚北大荒精神；以東北工業發展為延伸點，弘揚大慶精神、鐵人精神。通過紀錄片“豐碑”四段內容的介入，以實現情境育人的目的，強化中國精神。

關鍵詞：區域地理；東北抗聯精神；北大荒精神；大慶精神；鐵人精神

中國精神譜系中許多精神的孕育都與特定區域的自然地理和人文條件密切相關[1]。毋庸置疑，大東北就是這樣的“特定區域”。“東北抗聯精神”發源于此，“北大荒”精神萌芽于此，“大慶精神”傳承于此，“鐵人精神”弘揚于此。引領學生從區域地理的視角辨清大東北的地理位置、環境、資源、人文等要素特點，進而弘揚中國精神，應該成為地理學科教學中不可或缺的一課。

弘揚中國精神需要鮮活的情境支撐。紀錄片《豐碑》跨越幾十年，形象地展示了中國精神。這些精神具有強烈的地域性。剪輯其中的四段視頻，與湘教版初中地理八年級下冊第六章的內容鏈接，對應其中的三節教學內容，通過遞進而完整的情境，將影視作品與區域地理教學融合在一起，既有助于幫助學生更形象地厘清東北地理區域特點、產業分布及工農業發展，又有助于幫助學生強化國家認同感與公民意識，形成地方自豪感，真正實現智商、逆商、情商與德商的統一。

廣袤的東北地區氣候特征明顯，名義上屬于寒溫帶，但偏向于一個“寒”字，尤其是冬季漫長而又寒冷。恰恰是一個“寒”字，鑄就了“東北抗聯精神”。可以說，環境愈惡劣、愈復雜，愈能凸顯出抗聯戰士的英勇頑強。認識東北地區的位置、氣候及地形特點，并非一定要直接閱讀原文。教師應該通過視頻的形象性、聚焦性與故事性，凸顯雪地、密林與山環水繞等特點，從而更好地提升學生的區域認知能力，當然，也更好地實現立德樹人的根本目標。

播放視頻《豐碑》第一段。背景之一：廣闊無邊的密林；背景之二：淹沒了膝蓋及腰部的大雪。背景中的故事：就在這樣的惡劣環境中，楊靖宇將軍與兩名警衛員與敵人展開英勇搏斗，最終由于七八天未進食而導致身體極度虛弱，敵我力量懸殊，不幸英勇就義。教師設問：“同學們，你知道楊靖宇將軍犧牲的地方在哪里嗎？（吉林省白山市）”“白山市的林區多，東三省更是有不少林區，那么具體有哪些林區呢？”由此，學生了解到大興安嶺、小興安嶺與長白山，無不是密林的集中區，是山環水繞的典型地帶。學生帶著對楊靖宇將軍和東北抗聯戰士的崇敬之情，描畫黑龍江與松花江的流向圖，歸納地表特征、山脈和河流分布特點，繪制地表結構簡圖。

在此基礎上，教師進一步追問：“楊靖宇將軍犧牲前，處于大面積積雪的嚴酷環境中，東北抗聯戰士就在這樣殘酷的環境中與日本人戰斗了十四年。為什么東北地區如此寒冷呢？你能從緯度概念、地理位置、季風流動特點等因素出發解釋這一自然現象嗎？”教師引領學生特別注意40紫N和50紫N這兩條緯線，并出示冬季風發源地動態簡圖，學生意識到緯度高是寒冷的主因，冬季風是次因。學生進一步了解到，因為大東北毗鄰西伯利亞，處于亞歐大陸的最東端的位置關系，也是造成東北寒冷的內因。與此同時，學生也認識到“東北抗聯精神”之所以被中宣部納入第一批中國共產黨人精神譜系的內因。

除了密林與山地，遼闊的平原是東北三省地形中的主要概貌。平原中黑土豐沃、江河眾多，適合種植糧食作物及經濟作物。如何更形象地了解東北地區農業布局特點與地形之間的多重關系，就需要教師補充一些史料。史地結合，更好地幫助學生塑造時空觀念，更好地弘揚中國精神[2]。

教師播放視頻《豐碑》第二段內容，以定格或重播的方式呈現王震將軍的特寫鏡頭：他捧起一把黑土，深情地發出贊嘆：“這土都肥得冒花了。”教師設問：“誰能想到，如此肥沃的土地，在上世紀五六十年代竟然是荒地。那么，由荒地變成全國最大的商品糧基地的過程中，有哪些主客觀因素呢？”教師把學生分成若干小組，每一小組再分成“地理因素組”與“人為因素組”，進行探究后，最終實現兩者的融合。“地理因素組”從黑土地的特點、濕地發展變化、冬春小麥種植分布、河流分布圖的解讀等農業發展條件入手，層層深入，厘清區域地理知識點。“人為因素組”結合《豐碑》內容，分析技術條件、人口密度特點及開發條件，分析王震將軍和汪立國將軍改造北大荒的精神因子，細品“沒有條件也要創造條件”等細節，深刻體會第一代北大荒人的沖天豪情，體悟他們的堅定意志。在此基礎上，引領學生獨自完成東北地區發展農業條件的填空內容。學生從中意識到，天然的自然條件固然重要，但必要的人文條件更加重要，恰恰是敢闖新路、顧全大局、無私奉獻等人文因素，才讓北大荒變成了北大倉。

大東北引人注目的不僅是農業，大慶油田等工業同樣是共和國發展中閃閃發光的存在。

播放視頻《豐碑》第三段精彩片段，重點講述“鐵人之所以鐵的鏡頭”：王進喜及其隊員們竟然用血肉之軀將幾十噸重的鉆機移到井場。教師設問：“鐵人們為了保證采油工作順利開展，做到了堅韌不拔，無難不克。那么，重工業發展的必備條件是什么？大慶、鞍山的工業分布與東北的礦產資源有什么關系？工業區為什么要建在鐵路干線附近？”通過提供地圖冊與相關資料，學生在了解東北工業產業結構的同時，樹立了因地制宜的發展觀念。

緊接著，教師播放視頻《豐碑》第四段內容，大慶精神與鐵人精神鼓舞了一代代石油工人，他們不滿足現狀，不拘囿于本地，將中國精神的正效應延伸到海外，蘇丹、印度尼西亞的石油開采基地同樣飄揚著中國國旗，演繹著具有中國精神的精彩與輝煌。教師設問：“工業發展到一定階段也有瓶頸，東北工業現階段也會遇到新問題，那么當優勢地位下降和資源枯竭的時候，大慶人是如何去解決的呢？其戰略轉移的出發點是什么呢？假如你的家鄉出現了經濟發展的一些制約因素，你有好的改進措施嗎？”這樣的問題鏈，由文本到現實，由課內到課外，幫助學生理解大慶人為建設綜合性國際能源公司的大無畏精神。在此基礎上，教師引領學生翻閱《奠基者》等文藝作品，在一個更深的層面上感悟大慶精神、鐵人精神。

教學進行到這里，學生已經從三個方面感悟到中國精神，完成了情感上的完整體驗。教師趁熱打鐵：“同學們，如果現在有一個時光機載著你們穿越到過去的抗日戰爭時期和國家建設初期，你們想與先烈先輩們說些什么呢？”教師引領學生從三個層面進行回溯時光的對話：第一層面是“我想對楊靖宇將軍說”，今日的東三省乃至全中國都處于和平階段，再也沒有侵略者敢踏進我們的國土；第二層面是“我想對開墾北大荒的先輩們說”，過去的北大荒已經變成名副其實的北大倉，國家最大的商品糧基地這個稱號傾注了先輩們的心血；第三個層面是“我想對開采油田的先輩們說”，因地制宜發展經濟是一種眼光，戰略轉型跨越式發展是一種大氣，振興東北老工業基地要靠新一代青少年……這樣的時光對話，不僅打破了理論灌輸型教學方式，還進一步促成學生情感價值觀層面的升華。

地理課堂應該從“生命離場”邁向“生命在場”[3]。上述教學環節中，楊靖宇、王震、汪立國、王進喜等人進入到地理課堂，正是“生命在場”的有力體現。這些“生命”體現出的豐富的中國精神，正是當下初中生所需要補充的鈣質。依托動態影視資源讓“生命在場”，進而弘揚中國精神，應成為初中地理課堂創新性課改的一個重要方向。

參考文獻：

[1] 李佳萱，戴文遠，張彩娥.區域地理視角下中國共產黨人精神譜系的解讀與教學：以“東北三省”為例[J].地理教學，2022（11）.

[2] 張超.初中地理教學中歷史知識的整合與運用[J].中學地理教學參考，2020（20）.

[3] 魏伊，王學濤，宋勇波，等.基于生命在場的初中地理復習課單元教學設計：以“地形”學習單元為例[J].地理教學，2022（16）.

編輯/陸鶴鳴