落實語文要素 化無形于有形

劉寶玲

摘要：“語文要素”只是為單元教學指明了教學方向，而無法細化為每篇文章、每個教學細節的教學目標。為此我們需要在教學之前，將單元語文要素與文本、課后思考題、語文園地等內容結合起來，確定出具體、可操作的課堂教學目標。

關鍵詞：語文要素；手指；風趣

溫儒敏教授指出：“語文要素”嚴格來說應理解為語文學習要素，包括必備語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等[1]，既包含“學情”，又包含“怎么教學”的內容。那么如何落實較為抽象的“語文要素”，化無形于有形呢？如，五年級下冊第八單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”。“風趣”是無形的，如何抓住有形的文本語言去體會呢？筆者以五年級下冊《手指》第一課時為例，談一談自己的做法。

想讓學生理解一個概念或者詞語，教師需要搭建不斷向上的階梯，每個階梯要有抓手，逐層深入地引導學生的思維。執教《手指》第一課時，我是這樣導入新課的：

1.我們都有一雙巧手（師生揮起雙手）；2.我們能用手做什么呢？（指名回答）；3.說說含有“手”的四字詞。（指名回答）；4.引導學生依次說出五根手指的名稱，并展示五根手指；5.播放《手指歌》視頻，邊唱邊做手指動作；6.揭題，而后貼出課前學生畫的手指圖。

由手到手指，設置富有趣味的情景，激發學生的學習興趣，課堂也就像磁鐵一樣吸引著他們，就這樣吹響了“風趣”的前奏，下面的課堂文本講解也就水到渠成。

為了落實本單元語文要素“感受課文風趣的語言”，必須在備課時，將單元語文要素與文本、課后思考題、語文園地等內容結合起來[2]，進而確定出具體、可操作的課堂教學目標：

1.認識“弦、撳”等13個生字，學習多音字“薄”，學寫“拇、搔”等15個字；2.初步認識五根手指，著重了解大拇指和中指的特點和作用，了解作者描寫手指的方法；3.由大拇指聯想到生活中的人，體會作者寫作用意；4.能體會課文語言的風趣，并能摘抄表現出風趣的句子。

授課時，結合課后思考題一和語文園地“詞句段運用”完成第2個教學目標；結合課后思考題三完成第3個教學目標；結合課后思考題二完成第4個教學目標。

圍繞本單元語文要素“感受課文風趣的語言”進行單元統整，明確具體、可行的教學目標，就瞄準文本中“風趣”的位置，才可以有效地在不同教學環節中抓落實，讓“風趣”有的放矢，化無形于有形。

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文，手指十分普通，作者卻善于運用風趣幽默的語言和擬人化的手法，把它們寫得栩栩如生，趣味盎然。為了讓學生了解五根手指的特點，從而聯想生活中與之類似的人，并懂得“團結力量大”的道理，我先引導學生學習“大拇指”這部分，具體如下：

首先，通過抓住關鍵詞句的方式，讓學生品讀第1自然段，并用波浪線畫出關鍵句，從而體會語言的風趣。通過交流與討論總結出：作者運用擬人修辭手法把五根手指寫活了，十分有趣。

其次，讓學生細讀第2自然段，了解大拇指，感悟句子的寫法，體會語言的風趣。一是感受大拇指的姿態，通過默讀第2自然段，找出描寫大拇指姿態的句子，體會語言的有趣；指名學生回答。這句中“身體矮而胖，頭大而肥”運用了擬人寫法把大拇指寫得活靈活現。二是品析大拇指的性格，找出描寫大拇指性格的句子，體會語言的有趣。三是提問：大拇指的性格怎樣？（吃苦耐勞、默默奉獻等。）這句運用了擬人寫法，把大拇指的這種精神展現得淋漓盡致。此時聯想到了生活中的哪些人？四是了解大拇指的作用，如找出描寫大拇指作用的句子讀一讀，感受語言的風趣；說說大拇指有什么作用；這段話在句式上有什么特點？這樣寫有什么好處？指名扮演大拇指，介紹他的作用。

最后，學習作者的表達方法，體會語言的風趣。一是師生合作讀，體會作者是怎樣表達自己想法的，再照樣子寫一段話（語文園地“詞句段運用2”）：A.交流小結：先概括后具體；B.學生寫；C.匯報訂正。二是教師小結：同學們，剛才我們從姿態、性格和作用三個方面了解了大拇指。還掌握了抓住關鍵句、感悟句子寫法、學習作者的表達方法這三種學法，同時采用多樣化朗讀一起感受了課文語言的幽默和風趣。

歸納總結學法之后，接下來就放手讓學生自學后面“食指”“中指”等部分，學生在自主探究文本語言的過程中從不同角度去感受每個“手指”的不同特點，從而體會到了課文中語言“風趣”的魅力。

教學《手指》第一課時，筆者充分結合語文園地中的“詞句段運用”和課后思考題進行語言文字訓練。

教學完“大拇指”這部分，就用課件出示“詞句段運用”第二題，讓學生先讀句子，而后體會作者是怎樣表達自己的想法的，再歸納出這段話運用“先概括后具體”的方法，運用排比的修辭手法把大拇指“最肯吃苦的”特點寫得淋漓盡致。然后讓學生各自選一種身體器官，進行仿寫。學生有的寫“眼睛”，有的寫“耳朵”，還有的寫“心”，有趣極了！而教學“中指”后，繼續用課件出示“詞句段運用”第一題，讓學生讀一讀，體會句子“由物及人、由人及物”的表達特點。再讓學生選擇一種情景說一說，學生都能各抒己見，運用自如。

同時結合課后思考題二，進行課文“風趣”語言的積累，讓學生讀一讀課文，畫出作者語言風趣的句子，再動手抄一抄。

總之，“語文要素”既然為整單元教學指明了準確的教學方向，那么我們就必須在教學之前，將每個單元語文要素與文本、課后思考題、語文園地等內容進行統整，把它細化為每篇文章，每個教學細節的教學目標，并圍繞這些目標，設計出符合學生年齡特點的教學環節。讓“語文要素”真正落實到課堂教學之中，真正做到化無形于有形！

參考文獻：

[1] 徐軼.《聾校義務教育實驗教科書·語文》的設計思路及主要特點[J].現代特殊教育，2021（19）.

[2] 謝麗萍.基于語文要素的小學語文課堂教學研究[J].教師，2021（33）.

編輯/李莉