新高考英語讀后續寫題型分析與教學建議

李文靜

摘要：“讀后續寫”是高考新課標卷中最能考查學生英語綜合素養的題型，既能考查學生的閱讀理解能力，又能考查學生的邏輯思維能力和創新思維能力，自出現一直備受教師和學生的關注。以2023年全國高考英語新課標II卷“讀后續寫”試題為例，從讀后續寫命題依據、命題特點、考查能力三個方面對讀后續寫的材料文本閱讀理解及續寫方法進行了分析，并針對學生的常見問題提出有效的教學建議。

關鍵詞：2023年高考英語；新課標II卷；讀后續寫

“讀后續寫”作為新高考背景下出現的新題型，日趨成熟。“讀后續寫”能夠考查考生英語閱讀與寫作的綜合能力，與應用文寫作相比，給予考生更多發揮想象力、展示寫作水平的空間，但同時也給考生帶來極大的挑戰。毋庸置疑，加強讀后續寫題型研究是英語高考改革賦予教師的新使命。

根據國家需要的人才特質和素質教育的培養目標，高考試題應考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，從而降低死記硬背和機械刷題的收益，引導學生向提高分析問題并解決問題的能力轉變[1]。因此，高階思維能力和綜合能力考查題型的分量在試卷中大大增加。“讀后續寫”是一種將閱讀與寫作緊密結合的綜合性語言測試形式，體現了國際語言測試理論的最新進展和英語課程標準的新理念，將獲取信息和處理信息與用英語思維表達緊密結合起來，是新高考背景下絕佳的試題類型。

“讀后續寫”試題提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容和所給段落開頭語，續寫一篇與給定材料有邏輯銜接、情節合理、結構完整的短文（150詞左右，且不包括已給出的兩句段首句）。

1.內容貼近生活，情節跌宕起伏

“讀后續寫”原文多是情節豐富的記敘文，短文續寫材料內容貼近日常生活且充滿正能量，旨在弘揚社會主義核心價值觀，情節常常跌宕起伏，語言通俗易懂。故事中的人物會遇到某種困難或問題，但最終都能圓滿解決，學生自然而然產生共鳴與聯想，從而寫出恰當的續篇。所給材料語言地道、真實，多改編自外文網站文章或文學作品。

2023年全國高考英語新課標II卷“讀后續寫”語言取材于The Horn Book Magazine（號角雜志），文章原標題為Lighting the Candle： A Wild Ride（點燃蠟燭：狂野之旅）。故事以一次寫作比賽為線索展開，主要描述了一名移民美國的巴西中學生在社會學老師的鼓勵下參加寫作比賽并通過努力取得優異成績的故事。作者本不喜歡寫作，于是想都沒想就拒絕了。但是，社會學老師卻鼓勵作者嘗試，作者同意試一試。雖然寫作過程很累，但作者沒有放棄，在最終完成寫作時，作者感到寫作讓他很快樂，此時的他已經不在乎輸贏。原文材料貼近學生日常，是每個學生都可能經歷過的。要求續寫的兩段首句分別為：第一段首句是“幾個星期后，當我幾乎忘記比賽的時候，傳來了消息”。第二段首句是“頒獎后我去了老師的辦公室”。由第二段首句可知，第一段可描寫作者獲獎及頒獎典禮上的激動與對老師的感激之情。由第二段首句和前文材料中的伏筆可推出，第二段可描寫頒獎后與老師之間的對話，老師建議作者堅持寫作，作者當面感謝老師的鼓勵與指導。

2.矛盾與矛盾的解決

任何一篇“讀后續寫”故事中重點考查的都是problem（矛盾）與solution（矛盾的解決）。從故事層面看，problem與solution推動故事的進展；從試題設計層面來看，這一部分最能反映出學生解決實際問題的能力及語言、思維能力。

2023年全國高考英語新課標II卷“讀后續寫”材料中的矛盾指向不擅長寫作的作者參加了一次寫作比賽。一般來說，事情推進的中斷點是原文與續寫部分的接口，也是一個把握原文矛盾的切入點。這類文章往往發展到此處會進入故事的高潮，因此，可以通過研究中斷點來分析文章的深淺矛盾。這篇“讀后續寫”材料中已經將是否參加比賽這個矛盾的解決方式給出———在老師的引導和作者自身的努力下，作者完成了寫作。這個故事的中斷點在于作品提交后，作者的內心感受：“If I didn’t win， I wouldn’t care.”感覺作者已經開始享受寫作的過程，不在乎獲獎與否。這一句“我不在乎”將暗示作者內心對寫作的態度發生了巨大轉變，預示著續寫部分的感情基調。但是，續寫第一段首句出現“...there came the news...”突然傳來獲獎的消息，這一個消息使作者內心再一次泛起漣漪。預示著比賽結果塵埃落定的同時，作者對此經歷有了更深刻的認識。

綜上所述，2023年全國高考英語新課標II卷中的“讀后續寫”題型落實了高考評價體系的總體要求。浸潤式設計，隱性體現價值引領，落實立德樹人根本任務。將宏大敘事隱藏在生活敘事中，潤物細無聲地滲透。試題情境貼近學生真實生活，指向真實寫作，變考生與試題的互動為考生與生活的互動。有利于調動學生的生活體驗，避免空泛、虛假，使續寫內容言之有物、言之有情，使寫作回歸真實、走向實用。從而，使核心素養的考查得以落地。

“讀后續寫”是將閱讀與寫作緊密結合的綜合性語言測試形式，主要考查學生邏輯思維、創造性思維、語言表達豐富性和準確性四個方面的能力[2]。

1.邏輯思維能力

邏輯思維能力主要指把握關鍵信息和語言特點的能力和對語篇結構的把控能力。考生要在大量的文本信息中提煉出影響文章脈絡走向的關鍵性信息點，同時將這些關鍵信息點串聯成線，從而把控文章的整體結構[3]。根據所給出的兩段續寫首句，合理設計情節，續寫結構完整、邏輯閉環的內容，不僅要求考生能掌握上下文邏輯關系，還要求所續寫的短文與所給材料及段落開頭語之間有連貫性。

原文材料重點聚焦在引起變化的點———對寫作態度的變化：不喜歡寫作———選擇嘗試———堅持并努力———不在乎輸贏。根據兩段續寫開頭：比賽消息傳來....there came the news...與頒獎后來到老師辦公室....after the award presentation...可以合理推出最終作者獲獎并感激老師的鼓勵與幫助，作者對寫作越來越熱愛。匯總原文的關鍵信息可以指引我們總結原文主旨。

續寫部分的開頭句中，缺失的要素往往就是影響劇情的關鍵要素，需要在續寫內容中進行描述和補充。續寫部分首句的關鍵詞就是本段寫作的重點。因此，續寫第一段重點在“比賽消息即作者獲獎的消息傳來”，第二段續寫首句關鍵詞“頒獎典禮”。這樣續寫第一段的情節線索就很清晰了：比賽消息傳來———作者獲獎———高興———頒獎典禮感謝老師。第二段重點在頒獎典禮后來到老師辦公室發生的事，并回扣主題———喜愛寫作。續寫第二段的情節線索為：頒獎后來到老師辦公室———老師鼓勵作者堅持寫作———表達對寫作的熱愛———感激老師。根據原文和續寫首句關鍵要素的指向，我們可以確定續寫內容的大致發展方向。需要注意的是，根據第二段首句：我參加完頒獎典禮去了老師辦公室“I went to my teacher’s office after the award presentation...”，可以明確第一段中應該將參賽的結果展現在讀者面前，即獲獎。但是又不要在第一段急于跟老師分享這個激動人心的消息，因為第二段續寫首句“我去了老師辦公室”這幾個關鍵詞暗示下文才能與老師見面，否則續寫兩段會出現邏輯沖突，導致續寫中斷，無法完成邏輯閉環。

2.創造性思維能力

“讀后續寫”屬于半開放式題型，考生不能隨意創作，必須按照給定的開頭展開合理想象。同時，要求考生續寫的短文具有較豐富的內容，包含詳細和生動的情景、態度和情感描述，既合情合理，又富有新意[4]。

2023年全國高考英語新課標II卷“讀后續寫”在確定了兩段續寫的大致發展方向后，考生需要對重點情節如作者收到獲獎消息時的反應、參加頒獎典禮的難忘瞬間、頒獎后來到老師辦公室發生的事情展開合理的想象，進而讓故事更跌宕起伏，讓后文的主題升華承接得更自然。

考生不能在續寫部分只進行簡單的線索性陳述，而是需要對畫面進行生動的刻畫與描寫。描寫就是把抽象的東西形象化，把簡略的東西具體化。適當運用語言及人物、場面描寫豐富情節發展。在諸多要素中，人物要素在故事中鮮活多變。在閱讀原文時可以從人物特征入手，確保故事的角色前后一致，從而使續寫內容與原文前后連貫、銜接自然。精彩刻畫人物特征可以使敘述內容更加豐富。語言、動作、場面描寫能突出故事主題，吸引讀者。同時，語言運用準確、地道，符合英語語言的語法規則和習慣搭配。

“讀后續寫”不是讓考生毫無根據地編故事，而是要求考生在讀懂原文的基礎上，找到原文中的線索，然后用豐富、準確的語言完成一篇與原文緊密結合的“讀后續寫”作文。“讀后續寫”以讀為輔，以寫為主。在實際訓練中不難發現，學生寫作的結果并不理想，出現的問題主要分為三大類：閱讀理解能力欠缺，主題理解有偏差；續寫構思缺乏想象力，邏輯不閉環；英語表達能力薄弱，語義表達有偏差。

通過對2023年全國高考英語新課標II卷“讀后續寫”題目的分析，針對以上學生常見的問題，提出三點教學建議：優化英語閱讀教學；夯實基礎，豐富表達；注重日常教學，精心設計問題，激發學生想象力。

1.優化英語閱讀教學

只有在深入閱讀和充分理解文本的基礎上，才能展開合理、有效的續寫。考生不僅需要將原文文本所有信息理解透徹，還需要邏輯思考后續發展，延續原文作者的寫作思路與風格，運用恰當的英語詞匯和語法結構進行準確、連貫的書面表達，續寫文本要回扣原文主題，續寫要與原文融為一體。與閱讀理解題型不同，“讀后續寫”原文材料的閱讀理解沒有問題提示和選項，只能靠考生自己從文本中獲取關鍵信息，理清主線，領悟文章主旨。一旦理解失誤，必然會導致續寫部分偏離主題，從而失分。因此，“讀后續寫”對教師教學具有反撥效應，教師應順應趨勢，優化閱讀教學。

教師要利用好教材語篇，培養學生掌握閱讀策略，提高獲取關鍵信息、分析和處理信息、邏輯推理等能力。閱讀教學的側重點應該在語篇結構的整體理解上，學生應有語篇理解主旨意識，不能只見樹木不見森林。教師應側重培養學生關鍵信息提取能力和語言特征識別能力，尤其要培養學生繪制語篇思維導圖的能力，使語篇的結構可視化，有助于續寫思路的正向引導。

在課外有意識地引導學生大量閱讀原版外文材料及經典英文文學簡易讀物。這些讀物語言地道，內容豐富，能夠潛移默化地熏陶學生，有助于提升學生的閱讀理解能力。引導學生在閱讀的同時，有意識地模仿作者的敘述語言，積累文化詞塊及描寫性的句子。為續寫做好鋪墊工作，使續寫得以順利完成，水到渠成。

2.夯實基礎，豐富表達

“讀后續寫”題型促使學生注意語言形式，精確語言輸出，模仿與創造、學習與運用等有機地結合起來，有效地促進學生語言運用能力的形成。學生寫得好，離不開扎實的語言基本功。學生詞匯量不夠、文化詞塊掌握不牢，難以形成較好的語言表達能力，同時造成“中式化”英語頻頻出現。語法知識不牢，會導致學生寫作中出現大量語法錯誤，容易引起歧義。因此，在教學中教師應引導學生深化理解詞匯在語境中的含義，注重其語用價值，而不是孤立記憶單詞、詞塊，語法的教學不應脫離語境，應注重動態語法觀。

教師需要改變教學方法，注重綜合語言運用能力。不論是詞匯還是語法教學絕對不能脫離語境獨立進行。教師應引導學生不僅能記憶單詞或詞塊的語義，還可以熟練地道地使用這些詞匯。平日閱讀教學，教師可以有意識地引導學生分類積累記憶一些描述性的語言，重在模仿。語法的講解以實用為原則，引導學生在語篇語境中理解、記憶到活用常用的復合句、特殊句式、非謂語動詞等語法規則。不背套路模版，所有的詞匯、語法以恰當、有用為原則。

“讀后續寫”不僅考查學生的語言能力，還關注學生的綜合語言運用能力。因此，教師應改變寫作評價方式，不應將語言點作為寫作評價的唯一標準，應重視學生的英語運用實踐能力。

3.注重日常教學，精心設計問題，激發學生想象力

由于“讀后續寫”的原文材料是一篇沒有結尾的文章，因此對學生的想象力和創造性思維能力提出了一定的要求。教師應引導學生在語言學習過程中注重從自己的視角正確評判周圍事物和不同觀念，創造性地表達自己的觀點和想法。

日常教學中，教師可以利用“頭腦風暴”和小組討論的形式讓學生養成發散思維的習慣，還可以精心設計一些具有高階思維與創造性思維的問題，激發學生想象力。這些問題往往沒有標準答案，對培養學生創造性想象的潛能大有裨益，從而更好地完成“讀后續寫”任務。教材后的項目式學習任務塊的設置也為激發學生想象力搭建了一個很好的平臺。教師可以有計劃地每周或每月一次安排學生參與課本劇表演、英文詩歌朗誦與創作、景點指南手冊設計等項目式學習活動，寓教于樂，讓學生快樂地學英語，充分發揮自主權，培養其創造性思維能力。

參考文獻：

[1] 于海波，畢華林，呂世虎，等.新課標新在哪：義務教育課程標準（2022年版）深度解讀[J].中國電化教育，2022（10）.

[2] 常玉梅.高中英語寫作教學智能化探索[J].教育理論與實踐，2019，39（20）.

[3] 吳玉芳.探析山東省新高考英語改革下新題型“讀后續寫”的教學策略[J].海外英語，2021（2）.

[4] 劉燕銘，劉科，曾佳佳.思維品質視角下的英語“讀后續寫”教學課例研究[J].基礎外語教育，2019，21（3）.

編輯/王波