高校體育教師工作滿意度影響變量模型建構
——基于Nvivo質性研究

李 博 馮 偉

(無錫職業技術學院 體育部,江蘇 無錫 214121)

高校體育教師工作滿意度是指高校體育教師對其工作本身、工作條件與工作狀況的一種總體的帶有情緒色彩的感受與看法,屬于心理學范疇[1]。研究高校體育教師的工作滿意度影響變量可以使高校體育教師在工作中提升幸福感、認同感,減少工作的負面情緒,對體育教師管理方針與政策具有顯著指導作用。目前,高校體育教師工作滿意度相關研究大多采用問卷調查或訪談方式,將省內部分高校或市內部分高校的體育教師的問卷結果及訪談內容作為研究樣本進行分析,例如:諸葛偉民撰寫的《浙江、上海、江蘇高校體育教師工作滿意感現狀的調查分析》[2],陳黎明撰寫的《唐山市高校體育教師自我實現與發展滿意度分析》[3],周玉紅撰寫的《南京市高校體育教師個體特征對其工作滿意度影響的實證研究》[4],蔡東山撰寫的《福建省本科院校體育教師工作滿意度研究》[5]等。目前,我國不同地域、區域、層次的學校在體育教師的福利待遇、職業認可度等方面存在較大差距。本研究整合了中國知網檢索到關聯度較高、文獻質量較好的39篇關于高校體育教師滿意度的文獻成果。基于扎根理論、歸因理論指導分析,應用Nvivo 11軟件進行編碼建構數據模型,并找出核心影響變量以提供調控建議。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本文通過中國知網(CNKI)檢索主題詞為“高校體育教師”“工作滿意度”,手動去除與本文主題無關的期刊、報紙、會議等,檢索時間截至2022年9月1日,得到有效數據39篇文獻成果,基于扎根理論,應用Nvivo 11軟件,以“詞語”為編碼單位對大約20萬字的文獻全文進行歸納分析,構建數字編碼結構模型。

1.2 研究方法

1.2.1扎根理論 扎根理論是一種著名的質性研究方法,它從資料中建立理論,在收集資料的基礎上尋找事物現象本質的核心概念,然后通過這些概念之間的聯系建構相關的社會理論。由于質性研究需要通過與研究對象互動來進行理論構建或者獲得解釋性理解[6]。本研究利用Nvivo 11軟件對文獻資料進行編碼。Nvivo 11軟件是美國 QSR 公司開發的一款定性數據分析軟件,它能夠對多種形式的研究素材進行整理、分析和呈現,以此提高研究的準確性和直觀性[7]。通過自下而上的歸納過程,采用邊閱讀、邊編碼的方式對樣本文獻資料進行數據編碼,過程中不斷進行增加、刪減,形成具有從屬關系的三級節點,即開放式編碼、軸心式編碼和選擇性編碼,最終形成雙層圓環式結構模型。

1.2.2歸因理論 歸因理論是關于人們如何對自己或別人行為的因果關系作出解釋和推斷的理論,是一種科學的心理學研究理論。經過多種思潮的不斷發展,韋納的歸因理論形成了較為完備的歸因維度模型,并廣泛運用于各個領域。韋納歸因理論的核心是三個歸因維度(內外源、穩定性、控制性)、兩者的關系及與歸因后的期望、情感等心理特征的關系[8]。本文利用歸因理論模型將Nvivo三級數據編碼分別作內外源向度、穩定性、控制性分類,深入探析高校體育教師工作滿意度的核心干預變量。

2 數據的編碼及模型構建

2.1 開放式編碼

主要通過對文獻內容進行梳理、編碼,以“詞語”為節點編碼處,得到147個參考點、35個節點,即為三級參考點和節點數量,這些節點位于從屬關系的最底層,是高校體育教師工作滿意度的原始影響變量。

2.2 軸心式編碼

高校體育教師工作滿意度影響變量的結構模型利用Nvivo 11軟件對文獻資料進行編碼,編碼歸納方式參考Nvivo 11軟件質性研究相關核心期刊,以確保編碼歸納信度。經過對搜集到的科研資料進行信息抽取和節點編碼,得到高校體育教師工作滿意度影響變量的節點數據,形成結構模型,如圖1所示。根據節點歸納制圖,將三級節點數據歸納后,得到14個二級節點,二級節點位于圖中外圈;5個一級節點,即學校政策與管理、工作業態、外界因素、個體特征和情感體驗,位于圖中內圈,是高校體育教師工作滿意度高度概括后的主要影響變量。因三級節點有35個,數量較多,故圖1中僅列出編碼后的一級節點和二級節點。

該模型為由中心向四周擴散的圓環式結構,圓心為研究主體,即高校體育教師工作滿意度影響變量,以雙層圓環表現層次結構關系,每層圓環內部節點劃分維度范疇[9]。由該模型可知,高校體育教師工作滿意度影響變量由5 個一級節點和 14個二級節點構成;每層圓環扇形區域的大小由編碼參考點數量決定,代表其節點數量。在一級節點中,所占節點數量排序依次為:工作業態、學校政策與管理、個體特征、外界因素、情感體驗。

2.3 選擇式編碼

選擇式編碼的關鍵在于通過開放式編碼、軸心式編碼及結構模型圖歸納出核心類屬變量。本文結合韋納歸因理論,進一步將高校體育教師工作滿意度的影響變量分為外源性因素和內生性因素。其中,外源性因素是指高校體育教師可以通過外界條件的改變而改變,不受主觀因素影響。內生性因素是指區別于他人、以自身主觀意愿而轉移的影響變量[10]。外源性影響變量的編碼參考點占比為76.2%,內生性影響變量的編碼參考點占總參考點的23.8%,外源性影響變量將作為主要影響變量展開研究。

3 結構模型歸因理論探析

運用扎根理論三級編碼結構模型結合韋納歸因理論中的能控制性、穩定性、因素來源3個向度,根據因素來源向度將5個一級節點分為外源性因素、內生性因素兩大范疇,根據各級節點的編碼數據參考點數及歸因分析表,對各類節點進行歸因分析,以期找出可控性強、穩定性高、中心性強的影響變量,并針對高校體育教師管理政策提出合理化建議。

3.1 外源性因素歸因探析

3.1.1工作業態 “工作業態”是指高校體育教師在事業、工作中所處的發展環境及表現出來的工作狀態。高校體育教師的職業發展上升空間往往比較受限,改善高校體育教師的工作業態對提高高校體育教師工作滿意度具有重要意義。工作業態節點是一級節點中參考點數最多的,參考點數總計為62個,占總點數的42.1%,屬于外源性主軸影響變量。二級節點為4個,按參考點數數量排序分別是職業發展、工作條件、人事關系、自身性質。

首先,職業發展包含的參考點數最多,為22個,三級節點為4個,屬于可控、穩定向度外源性因素,包括職稱與晉升、進修學習、成長與發展、科研成果產出。其中,職稱與晉升參考點數為14個,占比最高,科研成果產出為2個,占比最少。由此可知,高校體育教師對職稱與晉升的重視程度最高,職稱與晉升能直接影響其未來發展。因此,“職業發展”可作為高校體育教師工作滿意度外源性核心影響變量進行干預調控。

其次,工作條件包含的參考點數為17個,三級節點為2個,屬于可控、穩定向度因素,包括工作環境、辦公設備條件。其中工作環境參考點數為15個,占比最高。由此可知,高校體育教師對所處的工作環境比較重視。工作環境包括場館設施、教學環境、辦公室環境等方面。高校體育學科對學生學習專業項目有教學課程要求,大部分高校采用體育專項課上課模式,即學生選擇喜歡的體育項目上課,例如,羽毛球、乒乓球、足球等,而這些項目對場館有嚴格的要求,必須配套相應的場館,如果不具備場館條件,那么課程將無法進行。因此,高校體育教師在擇業時對學校各類體育場館的重視程度也是其擇業的重要因素。高校應積極完善體育場館建設,同時配足基礎的辦公設施,例如,計算機、打印機等必備設施,以提升教師對工作條件的滿意度,保障體育師資的引進與穩定。“工作條件”可作為高校體育教師工作滿意度外源性核心影響變量進行干預調控。

最后,人事關系包含的參考點數為16個,3級節點為2個,屬于不可控、不穩定向度外源性因素,包括同事關系、上下級關系。其中,同事關系參考點數相比上下級關系更多,為13個。由此可知,良好的同事關系能幫助高校體育教師在部門集群或學校集群中有更好的工作體驗。高校學生數量多,體育教師數量相比中小學體育教師更多、學歷層次更高,相應的同事關系更加復雜。人事關系就像一把雙刃劍,人事關系處理得好,工作滿意度就高,積極性更強,反之則是“如坐針氈”,直接影響教師的工作滿意度。但由于其不可控、不穩定的性質,故人事關系雖是工作滿意度的重要因素之一,但卻極難調控、無從下手,不建議調控。

自身性質包含的參考點數為7個,3級節點為2個,屬于不可控、不穩定向度外源性因素,包括工作本身和自身性質。其在“工作業態”所屬節點中占比最少,工作本身是指高校體育教師對自身工作的興趣、工作具有的挑戰性等,體現高校體育教師工作本身特點,其對滿意度的影響較少,干預可能性低。

“工作業態”節點包含的編碼數據及歸因分析表見表1。

3.1.2學校政策與管理 學校的政策與管理,即指學校制定的政策制度和管理行為對高校體育教師工作滿意度的外源性影響。學校的政策與管理在一級節點中參考點數數量位居第二位,參考點數總計為35個,占總點數的23.8%,屬于外源性旁軸影響變量。二級節點為4個,按參考點數數量排序分別是福利待遇、政策制度、管理水平、學校類別。

首先,福利待遇包含的參考點數為17個,三級節點為3個,屬于可控、穩定向度外源性因素,包括工作福利、工作收入、付出與回報。其中,工作福利與工作收入參考點數分別為8個、7個,占比接近,付出與回報為2個,占比最少。由此可知,福利待遇下的3個三級節點實質內容基本一致,均體現福利及待遇二詞。在社會主義現代化發展浪潮下,我國經濟不斷攀升,隨之而來的物價、房價也呈直線上升,在職業滿意度研究中,福利待遇是最直接、最滿足實際需求的重要因素。如今,我國高校福利待遇根據當地的經濟發展而定,同一地區的學校差距不大,但據相關研究得知,目前部分高校課時績效對體育課程存在一定比例的“打折”,這與體育課程在高校中的受重視程度相關,校方對體育課程重視程度不夠,認為該課程相比其他課程更簡單,因此,影響了體育教師的工作收入。當前,國家非常重視體育教育,2022年6月24日,第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十五次會議修訂了《中華人民共和國體育法》,并于2023年1月1日起施行[11]。其在第三十一條中強調:“學校應當按照國家有關規定,配足合格的體育教師,保障體育教師享受與其他學科教師同等待遇。”因此,高校應積極響應國家政策要求,只有保證高校體育教師的福利待遇與其他學科教師同等,才能留住體育教育人才,讓其更加安心地做好教育工作。“福利待遇”可作為高校體育教師工作滿意度外源性核心影響變量進行干預調控。

其次,政策制度包含的參考點數為15個,三級節點為4個,屬于可控、穩定向度外源性因素,包括管理制度、參與決策、制度健全、考核評價。其中,管理制度占比最高,為10個參考點;制度健全考核評價最少,為1個參考點。政策制度主要是指學校針對教師所制定的制度、管理、考核等相關內容,在中小學中,體育教師在管理制度、考核方面與主課教師相比具有一定“照顧”成分。但高校的體育教師與其他學科教師在制度管理、相關考核方面基本相同,高校沒有主副科之分,只有必修與選修課程的區別,所有學校的體育課均為必修課程,因此,學校對其他學科教師在科研方面的要求也相應提高。抓住“政策制度”可控性的特點,學校可結合實際調整體育教師的考核制度,發揮體育教師的長處,使其通過教學彌補科研短板,減輕科研壓力,提高體育教師的工作滿意度。因此,“政策制度”可作為高校體育教師工作滿意度外源性核心影響變量進行干預調控。

最后,管理水平和學校類別包含的參考點較少,且屬于不可控、不穩定向度外源性因素。因此,對高校體育教師的工作滿意度影響較小且難調控,在此不做過多闡述。

“學校政策與管理”節點包含的編碼數據及歸因分析表見表2。

表2 學校政策與管理編碼數據及歸因分析表

3.1.3外界因素 外界因素是指除學校主體與教師個體因素以外的因素,一般指社會及家庭環境方面的外源性影響變量。外界因素是一級節點外源性因素中參考點數最少的,總計為15個,占總點數的10.2%,屬于外源性其他影響變量。其二級節點為2個,分別是職業認可度與家庭環境。

職業認可度包含的參考點數為11個,三級節點為2個,屬于不可控、不穩定向度外源性因素,包括社會認可度、工作認可度,參考點數分別是7個、4個。社會認可度和工作認可度大體可概括為“全社會對高校體育教師這一職業的認可程度”。目前,高校體育教師的社會認可度相比中小學而言較高,但相比其他學科教師仍然較低。提高認可度不僅要從學校、政策等方面著手,而且需要政府部門在全社會中下功夫,引導正向價值觀,提升體育在學校教育中的重要性。

家庭環境包含的參考點數為4個,三級節點為3個,屬于不可控、不穩定向度外源性因素,包括配偶職業、婚姻狀況、家庭影響,占比點數較少。在編碼過程中,筆者發現研究者普遍認為:家庭環境在高校體育教師工作滿意度方面的影響并不大,這是由于家庭對高校體育教師這一職業的滿意度較高,對擇業的影響較小,但大多家庭對中小學體育教師的滿意度明顯低于高校體育教師。

由此可知,“外界因素”中的職業認可度和家庭環境對高校體育教師這一職業相對滿意度較高,且參考點占比較少,屬于外源性支援類屬,無須過多干預調控。“外界因素”節點包含的編碼數據及歸因分析表見表3。

表3 外界因素編碼數據及歸因分析表

3.2 內生性因素歸因探析

3.2.1個體特征 “個體特征”是指以高校體育教師為研究對象的個性化特征。個體特征節點是一級節點內生性因素中參考點數最多的,參考點數總計為27個,占總點數的18.3%,屬于內生性主軸影響變量。二級節點為2個,按參考點數數量排序分別是職業特征、人口特征。

職業特征包含的參考點數為15個,三級節點為4個,屬于可控、不穩定向度內生性因素。三級節點按照參考點數從高到低排序,分別是:工作年限(7個)、教師學歷(5個)、工作時間(2個)、教育背景(1個)。由此可知,在職業特征中,工作年限參考點數最多,工作年限及工作時間對職業的倦怠程度具有重要影響。1947年,美國心理學家Freudenberger首次將職業倦怠(burnout)引入專業領域。他將職業倦怠定義為:“從事助人行業的人由于工作時間長、工作量大、工作強度高所導致的疲憊狀態。”[12]故工作年限越長,高校體育教師對工作的倦怠程度越高,滿意度隨之降低。2005年,教育部發布的《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》,強調重視高校體育師資隊伍建設,“各地教育行政部門和高等學校要采取有效措施,提高體育教師的學歷層次和專業素質,加強對體育教師敬業精神的培養”[13],國家對高等學校體育教師學歷層次的要求不斷提升。目前,全國本專科高校共計2 700余所,大多高校對教師招聘的學歷要求,除體育及藝術教師外,提升到博士學位。體育教師和藝術類教師博士數量稀少,因此,大部分招聘還是碩士學位。但學歷上的差距在校內會顯著體現在評聘職稱、科研課題申報等方面。職業特征是高校體育教師工作滿意度內源性因素中的核心類屬影響變量,根據其可控性特點,教師自身應積極調整倦怠情緒,不斷提升學歷學位,將終身學習的口號付諸實踐,提升職業滿意度。

人口特征包含的參考點數為12個,三級節點為2個,屬于不可控、不穩定向度內生性因素,分別是教師性別、教師年齡,其參考點數分別為7個、5個,教師性別、年齡是具有個性化的、不可改變的固定屬性。近年來,高校體育教師隊伍中女性比例不斷攀升,女性教師在女性特有的心理狀態、生理結構以及女性角色定位影響下,相比男性教師更容易對工作滿意度產生問題。但由于人口特征具有不可控、不穩定的特點,因此,調控難度較大,不作為核心影響變量給予建議。

“個體特征”所包含的編碼數據及歸因分析表見表4。

表4 個體特征編碼數據及歸因分析表

3.2.2情感體驗 “情感體驗”是指高校體育教師自身對職業的心理情緒感受。情感體驗節點是所有一級節點中參考點數最少的,總計為6個,占總點數的0.4%,屬于可控、不穩定內生性其他影響變量。二級節點為2個,按參考點數數量排序分別是壓力與負荷、心理影響。

壓力與負荷包含的三級節點分別為工作壓力、工作負荷;心理影響包含的三級節點分別為溝通交流、工作成就感。“情感體驗”包含的點數較少,但其可控性較強,高校體育教師可通過自身調整工作壓力、負荷,加強與同事、上下級之間的溝通交流,從教學科研中尋找樂趣,提升工作的成就感。

“情感體驗”可作為高校體育教師工作滿意度內生性支援類屬影響變量進行干預調控,所包含的編碼數據及歸因分析表見表5。

表5 情感體驗編碼數據及歸因分析表

4 結論與建議

通過扎根理論指導,以Nvivo 11為研究工具,由數據編碼結構模型可知,我國高校體育教師工作滿意度影響變量由三層結構模型組成,一級節點是高校體育教師工作滿意度的主軸影響因素,由外源性影響變量的工作業態、學校政策與管理、外界因素和內生性影響變量的個體特征、情感體驗共計5個節點組成,其中外源性影響變量參考點數量占比超過七成,外源性因素可作為主要變量進行研究。

根據結構模型結合韋納歸因理論中的能控制性、穩定性、因素來源三個向度分析可知,“職業發展”“工作條件”“福利待遇”“政策制度”四個方面屬于核心類屬影響變量,可作為核心變量做重點調控。“情感體驗”屬于支援類屬影響變量,且具備干預調控條件,可作為次要變量做適度調控。

當前,隨著高校體育體制改革的不斷深入,高校體育教師隊伍的穩定性、專業性、核心性,在這場改革中起到了至關重要的作用。正如《中國教育改革和發展綱要》中所指出的:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設一支具有良好的政治業務素質,結構合理,相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計。”[14]因此,研究高校體育教師工作滿意度核心變量可為保證我國高校體育教師隊伍的穩定發展,促進高校體育人力資源合理化和可持續化發展提供建議。