指向學科核心素養目標達成的聽說課堂觀察量表的建構實踐研究*

劉虹 黑龍江省齊齊哈爾市教育教學研究院

引言

中國基礎教育已邁入培養核心素養的新時代。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）對核心素養的內涵進行了詳細闡述。教師需進一步探究核心素養在課堂落地的具體路徑和評價方式。然而，教師在目前的探究過程中仍存在一些問題：一是一線教師不能很好理解“學段”及“課堂”層面的核心素養目標；二是因為英語課堂一般分為聽說、閱讀、語法、寫作等課型，然而《課標》并未完全按照聽、說、讀、寫等目標對核心素養進行歸類描述，教師需要建立核心素養達成目標與不同課型課堂教學行為的關聯。筆者認為，課堂觀察量表無疑是可以幫助解決上述問題的有效工具之一。本文圍繞英語學習活動觀，以促進學生發展為原則，從教師、學生雙重視角開展聽說課課堂行為分析，生成指向學科核心素養目標達成的聽說課堂觀察量表（The Listening and Speaking Class Observation Scale that Points to the Achievement of Subject Core Literacy，以下簡稱“PASCL 聽說課堂觀察量表”）。

PASCL 聽說課堂觀察量表的建構背景

關于英語課堂觀察的相關研究很多，但是關于英語課堂觀察量表的應用研究卻十分有限。筆者以“觀察量表”為關鍵詞、以“外國語言文學”為學科范圍在中國知網進行搜索，得到10 余條搜索結果。其中基于核心素養的英語課堂觀察量表的研究非常少。以“聽說課”這一具體課型為主要觀察內容的指向學科核心素養目標達成的英語課堂觀察量表研究在理論與實踐上就顯得意義重大。

目前教師使用英語課堂觀察量表進行課堂實踐時出現的問題常主要包含以下三個方面：

1.傳統的英語課堂觀察量表針對性低，沒有清晰的參考體系，也沒有完整的觀察內容，往往是選取了課堂中的某幾個方面，使用比較籠統的語言進行描述，既不能以此讓教師根據不同課型做出較大的調整，也不能顯示學生英語學科核心素養發展的情況。

2.課堂觀察LICC 模式是指由學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）與課堂文化（Culture）四個維度構成的課堂觀察的新范式（蘭璇，2009）。這種課堂觀察模式具有專業性，其課堂觀察框架包含四個維度，觀察內容比較細化，也有一定的針對性。但是每一次正式的課堂觀察都需要經過三個步驟（課前會議—課中觀察—課后會議）和諸多準備工作（組建觀察合作體—召開會議—開發觀察工具），十分耗費時間和精力，而且需要在課后會議時根據課中觀察內容重新提煉有關核心素養方面的內容，十分不方便。

3.交際導向語言教學觀課量表（Communicative Orientation Language Teaching, COLT）是使用較為廣泛的二語課堂觀察量表，主要以英語課堂師生話語互動和活動為觀察結果（王佳，2021）。它雖然能為量表建構提供一些思路，但是主要以話語互動為主，不適合作為某一課型的觀察量表。

編制課堂觀察量表前首先需要明確課堂觀察的目的，不同的觀察目的需要不同的觀察量表（劉照惠等，2020）。以上這些觀察量表雖然能提供一定的幫助，但是目的指向性不滿足指向學科核心素養目標達成。綜合以上問題，筆者提出建構PASCL 聽說課堂觀察量表。

PASCL 聽說課堂觀察量表的建構

PASCL 聽說課堂觀察量表的建構需要改變傳統觀察量表的評價指標、維度、層次等內容，圍繞實際課堂教學內容，以核心素養目標達成為目的，使量表內容盡可能科學、合理、易操作。

1.明確PASCL 聽說課堂觀察量表評估目的

雖然課堂觀察有質性分析與量化分析兩種方法，但是觀察者大多數時候會采用二者結合的觀察與分析方法。進行課堂觀察，我們需要觀察教師的行為和學生的行為；要評價教師教的目標是否達成、學生學的目標是否達成；要評價教師教的行為，是否促進教師教的目標和學生學的目標的達成；要評價學生學的行為，是否促進學生學的目標的達成（劉照惠等，2020）。觀察者不可能觀察、記錄、分析課堂上師生的全部行為，所以需要以核心素養為教學目標指向，就觀察目的來確定記錄對象，以質性分析為主，將課堂學習活動設置為課堂觀察的入口，踐行英語學習活動觀，明確以學生核心素養目標達成為觀察目的，確定觀察內容，從而建構聽說課堂核心素養觀察量表。

2.選擇PASCL 聽說課堂觀察量表適合的指標和評價標準

PASCL 聽說課堂觀察量表要以《課標》中核心素養的內涵為教學目標指向，根據《課標》中7—9 年級/三級的學段目標，按照 “感知與積累” “習得與建構”“表達與交流” “比較與判斷” “調適與溝通” “感悟與內化”“觀察與辨析” “歸納與推斷” “批判與創新” “樂學與善學” “選擇與調整” “合作與探究”這十二項內容作為層次區分。筆者從學段目標的具體描述中提煉與聽說相關的要求，結合聽說課型的特點進一步設計觀察維度，最終確定了4 個“教學目標指向”、12 個“表現層次”和25 個“觀察維度”。從備課角度，教師可以用逆向教學設計思路來參考；從觀課角度，教師可以用其判斷一節課設置的教學目標是否合理，進而再觀察目標與教學活動是否一致、學生的學習效果等，最后判斷目標是否達成。

3.編制PASCL 聽說課堂觀察量表具體的觀察項

除了4 個“教學目標指向”、12 個“表現層次”，25 個“觀察維度”這些判斷預設目標合理性的內容，設計者還需要思考如何觀察目標與教學活動的雙向一致性以及學生的學習效果。

將教師行為和學生表現作為觀察指標時，不需要過于細化，可以給教師足夠的自由空間進行課堂創設。觀課教師在使用觀察量表時，可以直接觀察并記錄授課教師針對每一維度目標的活動創設及學生在相應活動中的表現，不需要完整記錄教師所有的教學步驟及學生所有的課堂表現，只要根據每一維度的教學目標選擇記錄教師與學生的關鍵環節，觀察教師設計的關鍵活動與哪些觀察維度相一致，觀察關鍵活動中的學生表現并診斷活動是否合理，是否做到了關鍵學習點目標的達成，是否促進了學生學后的進步，是否有助于達成核心素養目標。

以上的觀察指標采用較為明確的描述且方便記錄，可以明確指導觀察者進行觀察和評估，使學生觀察更具有目的性。

4.確定PASCL 聽說課堂量表評價標度

為了對觀察項進行評估，設計者需要確定適當的評價標度。目標達成的評價標準可以采用量化等級，也可以采用定性等級。本量表的目的是觀察指向學科核心素養的目標是否達成，不適合采用定性等級，因而選用了定量等級（“5=很好；4=較好；3=一般；2=較弱；1=沒有”），并建議使用文字描述和目標達成1—5 等級評價兩種表達方式，以便將教學目標指向、表現層次、觀察維度、觀察指標一一對應。

5.內化PASCL 聽說課堂觀察量表內容

在使用PASCL聽說課堂觀察量表時要明確一個觀念：觀察結果是對目標是否達成的判斷，教師行為和學生表現這兩項觀察指標與教學目標指向、表現層次和觀察維度三項目標內容是相關聯的。教師如果只是單純地完成了某個活動，并不代表就完成了核心素養培養目標，還要根據觀察指標進行分析，確保素養目標—教學—評價相一致。教師在建構觀察量表的過程中，應隨時利用實踐應用結果，結合課例進行改善。指向英語學科核心素養的聽說課堂觀察量表的具體內容見下表。這種具有靈活性的模板可以最大程度起到導向和診斷作用，教師可根據每節課的內容選擇不同的觀察維度，在觀課時進行勾選，然后再針對這一目標內容進行觀課。當然教師在備課時也可以有意識地根據每節課內容確定不同的目標維度。

表.指向英語學科核心素養的聽說課堂觀察量表

結語

PASCL 聽說課堂觀察量表通過不同指向、不同層次、不同維度的內容，幫助教師更有效率地進行備課、確定教學目標和進行逆向教學設計；幫助學生在主題意義引領下，通過英語學習活動觀，踐行學思結合、用創為本；也幫助觀察者在課堂觀察中有針對性地觀察和評價教師、學生的行為，最終促進新課程改革，讓學科核心素養真正落實在每一節課堂上。