單元視角下的初中英語語法作業設計探究

趙洪雙 遵義市教育科學研究院

引言

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）強調要提高作業設計質量，發揮作業的多種功能，將作業設計納入教研體系，既要有體現素質教育導向的基礎性作業，也鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業（中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2021）。為貫徹落實 “雙減”相關工作部署，切實減輕學生的作業負擔，提升作業的有效性，發揮作業的教育教學功能，真正做到“減負、增質、增效”，教師要在課堂教學設計中注重提高作業設計質量。筆者以語法作業設計為例，分析當前存在的常見問題和突出困難，重新審視語法作業的內涵與功能，并嘗試在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）理念的指導下，立足于單元視角，探索初中英語語法作業設計與實施。

初中英語語法作業設計的常見問題

《課標》三級（7—9 年級）教學提示明確，初中階段英語教學除了要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式—意義—使用”語法觀，還應根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合的不同類型的練習和活動，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己（教育部，2022）。但在教學中，許多教師往往將語法學習的重心放在課堂教學上，忽視課后作業設計。實際上，語法作業是語法學習在課外的延伸與鞏固，是學生內化語法知識的關鍵環節。結合對英語作業現存問題的相關研究（如蔣京麗，2022），筆者基于自身的教學觀察，梳理并總結了初中英語語法作業設計存在的主要問題：

1. 語法作業內容與單元學習關聯較弱

許多教師設計語法作業時主要是圍繞語法知識點隨機組題，讓學生完成相應練習。語法作業內容隨意，練習之間的關聯性較弱，也無法有效關聯單元內容，不利于學生銜接單元各課時的學習、深度探究單元主題意義。

2. 語法作業形式機械，內容同質化

常見的語法作業形式多以教輔資料中的練習為主，題型包括單項選擇題和單項填空題等，用以歸納與總結語法規則。這種形式單一、內容同質化的語法練習缺少層次性和趣味性，不利于訓練學生的思維、培養學生的興趣，更會導致學生思維僵化，消磨學生對語法學習的興趣與動力（蔣京麗，2022）。

3. 語法作業功能定位不明確

語法作業的定位通常是語法課后的知識練習，而知識練習主要是對語言知識或規則的重復操練，沒有引發學生思考語法規則背后存在的意義，學生完成這種作業所積累的是惰性知識（Larsen-Freeman，2005），即學生積累了大量的語言知識，但在實際生活中卻不知道如何使用。正如Larsen-Freeman（2005）所指出的，語法應該成為解決這一問題的動態技能，而不僅僅是靜態的知識，語法作業亦如此。

4. 語法作業評價手段單一

語法作業的評價方式以教師課后批改、課上講解為主，講解方式多為教師帶領學生核對答案。但這樣單一的評價方式不僅會占用過多的課堂時間，而且效率較低，無法充分發揮學生學習的主動性，不利于培養與提升學生的自主學習能力。

單元主題引領的語法作業設計思路

Larsen-Freeman（2005）提出“意義、形式和用法”的三維語法框架。在此基礎上，《課標》提出以語言運用為導向的“形式—意義—使用”語法觀。語法作業的設計也應遵循語法觀的要求。與此同時，《課標》強調加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學（教育部，2022）。因此單元語法作業設計也應納入單元育人藍圖之中，指向單元教學目標和主題意義探究。在設計與實施語法作業之前，教師要對單元學習內容進行研讀、研判和再加工，明確單元的主題意義、單元內容的中心思想和預期的核心素養綜合表現，提煉單元內容蘊含的育人價值。為解決在教學實踐活動中存在的初中英語語法作業的問題，筆者嘗試在單元視角下，構建符合“形式—意義—使用”語法觀的初中英語語法作業，并在英語學習活動觀的指導下，豐富語法作業的層次和類型，拓展語法作業的功能，引導學生在鞏固語法知識的同時，深入探究單元主題意義，解決學生惰性知識問題。語法作業的具體設計路徑如圖1 所示。

圖1. 單元主題引領的語法作業設計思路

單元視角下的初中英語語法作業設計與實施案例

筆者將基于人教版《英語》（Go for it!）八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation?（以下簡稱“本單元”）具體闡述單元主題意義引領的初中英語語法作業設計與實施案例。

1. 研讀教學內容，設定單元教學目標，探究單元主題意義

本單元的話題是“Holidays and vacations”，圍繞談論假期生活展開，屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學習”這一主題群，涉及的子主題內容為“豐富、充實、積極向上的生活”。單元內容分為Section A 和Section B兩部分。其中，Section A 包含聽說、小對話及語法板塊（Grammar Focus）。學生通過聽說活動學習用一般過去時談論假期的短語，通過小對話語篇學習一般疑問句與特殊疑問句，用來詢問假期事宜，通過語法板塊梳理出本單元的核心語法知識。Section B 由聽說、短文閱讀以及寫作板塊構成，學生通過聽說活動掌握與主題相關的形容詞，通過短文閱讀學習用日記記錄假期的見聞與感受，并在寫作板塊利用單元所學撰寫一篇旅行日記。基于對教材內容及實際學情的分析，筆者確定了單元教學目標和單元主題意義的探究方向，如圖2 所示。

圖2. 單元教學目標與單元主題意義

2. 基于單元教學內容與學情分析，明確單元語法作業目標與課時作業的邏輯關系

本單元的話題和假期有關，作為開學第一周的教學內容，符合學生的生活實際。大部分學生在暑假期間都有外出經歷，便于教師展開教學。同時，八年級學生正處于邏輯思維養成的重要階段，學會觀察與記錄生活是培養學生邏輯思維的重要方式之一。因此，筆者旨在通過單元教學引導學生養成觀察與記錄生活的習慣，在提高學生語言能力的同時，培養學生的邏輯思維能力。基于此，筆者明確了單元各作業任務之間的邏輯關系（如圖3 所示），以便最終達成單元教學目標。

圖3. 單元各作業任務之間的邏輯關系

教師讓學生先通過聽說活動初步接觸目標語法知識后，再呈現語法知識點，然后再通過讀寫活動加強語言綜合運用與邏輯思維培養。學生通過前兩個課時的語言學習與作業，積累了與語法知識相關的語料，為第三課時學習語法知識進行了鋪墊。而第三課時的語法作業則幫助學生進一步鞏固了語法知識，加強其對語法運用的深入探究，為后兩個課時的順利開展掃清語言障礙。由此可見，語法學習在前后課時語言活動的開展中起到了承上啟下、銜接語言輸入與輸出的作用。

3. 基于英語學習活動觀和語法觀設計單元語法作業

為了幫助學生更好地在課后鞏固并運用單元語法知識，筆者基于英語學習活動觀，從語法三個維度設計了本單元的語法作業，如下頁表所示。

如表所示，本單元語法作業分為三個部分。課前，筆者安排學生自主總結與歸納第一課時和第二課時中有關假期活動的動詞過去式的變化規律。課中，學生以小組合作的方式討論大家在描述假期活動時為什么選用動詞過去式來表達意義，進而讓學生討論什么情況下使用動詞過去式，以此幫助學生在主題語境下了解并深度思考動詞過去式的用法，讓其知其然并知其所以然，有利于學生解決惰性知識問題。課后練習立足于學生的生活實際，以了解學生的假期生活為情境展開，以寫作形式運用動詞過去式完成。可見，本單元語法作業是在本單元主題意義引領下，基于前兩個課時的學習與作業以及為后面兩個課時學習做鋪墊而設計的，語法作業內容在英語學習活動觀指導下，以學習理解、實踐應用和遷移創新三個層次而展開。語法作業從語法觀的三個維度出發，讓學生利用觀察、歸納、總結等學習策略對語法項目進行遞進式的學習，在了解認識動詞過去式的形式變化后，借助問題深入討論動詞過去式的用法，并利用生活實際場景進行正確運用。就評價方式而言，學生通過查找工具書等學習手段獨立完成課前作業，評價形式以自評為主。課中作業通過小組合作完成，以教師與同伴的現場評價為主。課后作業需要學生自主實踐完成，以課后教師與自我評價相結合為主。這樣的語法作業設計能滿足學生的學習需求，同時有助于調動他們自主學習的積極性，能幫助學生學習語言的同時發展邏輯思維。

表. 單元語法作業

結語

語法作業是語法教學的鞏固與延伸，是對學生語法學習成果的檢測和遷移。為了提高學生語法學習的效率和興趣，教師應從單元視角出發，基于單元主題意義，在英語學習活動觀和“形式—意義—使用”的語法觀指導下，設計與本單元主題意義相關聯，活動形式多樣、層次分明，能發揮學生主動性的語法作業。在設計具體作業內容時，教師要基于單元教學目標，確定語法教學目標，明確語法的作業與各課時作業的邏輯關系，并要綜合考慮作業內容的主題性、實踐性和層次性，以單元主題為背景，積極創設與本單元主題相關的語境，從而有效促進學生的語法學習與語法運用，培養學生的自主學習能力。