項目化教學改革在高職辦公自動化課程中的應用

彭易杭 樊 勻

安徽機電職業技術學院 安徽蕪湖 241002

一、概述

以項目為基礎的高職教學改革,是對中國傳統學校教學管理模式的重要改革。其教育目標是全面培育學生的職業意識與專業技能,教學內容主要是把企業項目和任務與學科發展緊密結合起來,課程項目化改革的教學方法注重于學生主體性、教師互動性與教學成果實用性的緊密結合,它不但使課堂氛圍變得活潑,同時使學生也可以從專業人才的視角進行專業培訓,進而為學生專業技能與專業意識的全方位訓練尋找一種切實可行的路徑。在當前的辦公自動化的教育中,教師應以學生為主導,提高他們的實際動手水平,以完善當前的辦公自動化的教學方法,從而提升教學質量。

二、項目化教學的基本概述

項目式課堂教學在實踐課程應用中備受重視。在目前的教學方法中,把項目式課程導入高職辦公自動化課堂是一個全新的現代信息化模式。項目化教學具有自身特色的課程體系,能夠培養學生的職業技能,同時強調學生實際技能,從而形成了具體的課程目標。項目化教育的應用可以創新課程項目,提高課堂氣氛,從而形成完整的基于教學環境的高職辦公自動化教學系統。但由于很多教師都沒使用過項目教學,或者根本沒聽說過項目化教學方法,甚至也不懂得怎樣將它運用于課堂之中。所以,教師們必須積極參與,促進小微課堂技術在教育中的有效運用,讓小課堂信息化教育變得更加生動活潑、生動有趣。

項目教學法以實際活動案例為依據,貫穿整個學生的學習過程。通過進行一次系統的項目,學生可以在對課題的了解、課題實施方案的制訂與執行以及最后的總結與考核中自主進行。在這項活動中,教師起了引領作用。教師選擇一個好的項目,在項目的每個部分貫穿相應的知識點,并在項目實施過程中向學生解釋在實施過程中學到的經驗與知識,然后再把這些理論知識運用到實際中。在學與做的轉換過程中,學生不但掌握了理論知識,也同時增強了責任感,這對于高職學校來說尤為重要。與高職學校相比,很多學生的學習熱情一直都很低下,而這樣的學與做一體化模式能夠大大提高學生的學習積極性。

項目驅動教學具有以下特點:

(1)以課題為主線,以學生為基礎,以教師為指導。我們的教學方法就是教師講學生練。項目教學法主張把學生視為課程設計與執行的參與者,這大大提高了他們學習的主動性。

(2)授之以漁。通過項目教學法,學生在實施項目的過程中學會了使用知識的方式,既調動了學生的興趣與創造性,也訓練了實際分析與解決問題的技能。

(3)教師良好的可控性。教師在指導學校的教學項目過程中起了重要指導作用。在這個項目中,當有新的知識點產生時,教師就會講解。通過采用這個方法,學生就能夠把他們剛剛掌握的知識點運用到項目中,然后教師對整個流程進行管理與引導,從而幫助學生專心于技能上的訓練。

(4)培養學生的實際操作技能。與普通本科教育比較,高職教育更加強調對學生實際能力的訓練、校企結合、理論和實際相結合。采用實踐性項目的教學方式,以訓練學生的實際動手操作能力。

三、項目化教學模式在高職辦公自動化教學中的意義

在高職院校的辦公自動化過程中,基于項目的教學模式可以培訓學生的實踐能力和創新能力,從而培養學生對辦公自動化的應用的理解。在實施課程的日常教育過程中,改善學生的課堂行為,深化學業能力,培育他們辦公自動化的綜合運用技能和辦公自動化的綜合實際技能,把他們的未來就業能力當作課程的關鍵任務,讓他們在未來工作中具備了較強的職業適應性。

四、高職辦公自動化課程的教學現狀與改革的必要性

近年來,隨著教育和教學改革的加深,現代課程體系逐漸取代了傳統的教學方法。隨著計算機網絡的有力發展,辦公自動化培訓的教育要求也在不斷變化。原始的教學方法和手段始終處于實際應用環境中,沒有先進的理論思想的支持,他們無法適應現代教育的要求。

辦公自動化專業的教育對象為準備在高職學校畢業或進入社會工作的畢業生。在此之前,畢業生已學會了一些基礎的電腦基礎知識和使用技巧。當今,由于計算機技術的蓬勃發展,計算機技術也開始滲入各行各業中,其教育的內容和教育目標也出現了較大的改變。因此,按照中國傳統的教育模式,學生對于自己認為已經“學過”的東西沒有學習積極性和主觀能動性,與實踐操作脫節,導致學生對學習沒有興趣。這就對辦公自動化專業的教學造成了一定障礙,主要表現在如下幾個方面:

(一)教學一概而論,不能滿足不同專業的需要

如今,計算機技術在各行各業中廣泛使用,但是不同的行業有不同的應用重點不同。對于非計算機專業學生,如會計、審計、財務管理和其他專業,他們應該精通Excel;行政職員、秘書和其他專業應該精通Windows系統和Word;金融、保險和其他專業人員的專業人員應該熟悉PPT。對于主修計算機的學生,由于計算機的基本知識相對簡單易懂,因此學生沒有動力。

辦公自動化Office Automation是一門公共基礎課程,主要教授各種專業的基本知識。但是,當前的教學模型僅“廣義”以滿足不同學科的需求,缺乏學科基礎知識點之間的相關性和相關性以及其他學科,缺乏實用性,無法滿足不同學科的需求。因此,高等職業學校的辦公自動化教學應制訂統一和合理的計劃,整合創新意識,根據計算機主題的教學特征進行轉變,科學而合理地標準化計算機考核的需求,并構成系統的檢查要求,根據系統的檢查要求,實現有效的信息化教育。

(二)教師知識結構不合理,缺乏專業知識和技能

高職院校的計算機培訓教師應當具有扎實的知識和專業技能。但是,由于缺乏項目經驗和企業實踐,缺乏實用項目的接觸以及缺乏知識和技術,學生根本無法從課堂經驗上升到專業知識的高度,使學生在工作后無法迅速地適應項目環境和需求。而慕課能夠幫助教師在積累已有專業知識和技術的基礎上進一步提升知識和技術。

(三)學生水平參差不齊,缺乏學習能力

許多高職學生在知識水平上參差不齊,缺乏一定的學習能力。學生不能統一掌握同一班級的同一教學內容,肯定就會影響課堂的教學效果。此外,由于學生的學習水平相對較低并且學習熱情不高,所以很難實現所需的教育目標。作為學生通用的課堂學習的補充,慕課將能夠在更大程度上克服這個問題。學生能夠按照自身的狀況適時調節練習時間,不受時間與空間的約束,隨時完成學業。水平較差的學生能夠通過慕課反復學習;水平較好的學生則能夠通過慕課及時復習預習,甚至在課外學習有關專業知識與技巧。

(四)缺少對計算機思維的培養,不利于學生的后續學習

目前,學校的辦公自動化課程的教學主要強調了學生專業技能的培訓,而由于計算機技術的迅速發展,新型的計算機技術也不斷涌現,已逐漸超越傳統教學的范疇。因此,教師只教學生在教學中使用一些普通的辦公軟件,而無須培訓學生的計算機思維,這不利于學生的后續教學,并且不利于學生在未來的工作中獨立掌握新知識和新技能的能力。

五、項目化教學模式在高職辦公系統自動化教學中的問題

項目化教學模式促進了高職院校辦公自動化教學模式的現代化。然而,項目教學模式的使用也存在一些問題。

(一)盲目替代其他教學模式

一些教師在采用基于項目的教學模式時不關注教師和學生之間的語言交流,教師盲目地解釋了項目教學課程的教學內容,但忽略了學生的語言接受能力。盡管基于項目的教學模式具有其自身的教學優勢和特征,但這只是學校課程中的輔助教學模式。在基于項目的教學模式開始時,許多高級職業學校要求教師采用基于項目的教學模式,以提高學校教師對基于項目的教學模式的適應性。一些教師開始濫用基于項目的教學方法的便利性,課堂內容完全被基于項目的教師的課程計劃所取代,從而完全放棄了傳統的黑板教學方法,將課堂教學內容變為了學生和基于項目的教師課件間的交流,沒有教師間的答疑環節,嚴重削弱了學生的思維能力,使課堂上化學知識點逐漸轉變為單純的記憶與理解,嚴重不利于高職學校辦公自動化的化學教育。

(二)課堂教學內容過多

主動的教學模式可以為課堂上的學生提供更豐富的內容,然后有效地提高學生的課堂學習效果。但是,由于高等職業學校的OMS自動化課程的數量增加,一些教師為了節省課堂時間并加快教學進展,課堂教學中的許多項目知識沒有考慮到學生的真正接受能力和接受程度,從而間接降低學生課堂教學質量。學生的課堂思考敏捷性因無法追趕教師的教學內容,使學生對辦公系統和其他自動化知識有錯誤的了解。此外,在課堂上講述大量知識信息將浪費大量的課堂時間,導致學生無法有效地掌握基礎知識,無法從課堂上全面汲取內容,無法體驗應有的課堂學習環境。這樣的課堂教學削弱了他們的學習積極性和學習興趣,限制了他們掌握和分析學習內容的時間。

六、高職辦公系統自動化課程項目教學設計

(一)項目化教學選題

在教育研究中使用項目化教學選題時,學校應根據教育課程標準合理地設計辦公系統的項目管理自動化,使項目管理模型的課題充分地體現其實用功能。課程教學的選擇要以課程為依據,從課程的層面制訂適合當前學校需要的課程實施方案,通過評價與實踐來測試項目教學方法的選題有效性,依據測評結果調整課程實施方案,凸顯教與學的必要性,讓學生可以全面了解自身的基礎知識與專業技能,為他們今后的學業與人生奠定扎實的根基。

(二)教學設計

1.明確教學目標

高職辦公控制系統自動化專業的教育任務應重點訓練畢業生的實踐運用能力與專業技能。因為當前他們的學習積極性不高,他們很難提高對所學知識點的掌握。在高職學校辦公控制系統自動化課程中,通過案例的教學方式可以提高他們的學習積極性和專業知識的綜合運用水平,從而培養了學生的綜合應用能力。教師應使用基于項目的教學來為學生提供職業能力培訓目標,以增強學生對學習的興趣,加深學生的學習水平,培訓學生的全面能力和實踐能力,并為未來的發展奠定良好的基礎。

2.精選教學內容

在基于項目的教學內容的過程中,有必要強調學生的個性化想法并強調基于項目的課程的開放性,以便可以在實際的教學中使用基于項目的課程中進一步拓展知識,從而培養學生對專業知識的綜合運用能力。辦公控制系統自動化教學主要由基礎知識與實踐應用能力兩個部分構成。假如我們仍然使用傳統的教學方法,就很難生動地介紹知識點,學生就無法充分掌握。一旦從課堂上選用教材,課堂過程就顯得更為生動有趣。

因此,在Word等應用軟件的教學過程中,在教學項目的幫助下,學生可以充分利用網絡資源,熟練地使用Word編制文件并建立關系,以便學生可以探索并找到自己解決問題的方法,從而深入地訓練了學生的文字分析能力和時間應用能力。如此,教師可以指導他們,如Word的職業操作技能要求,并在課程設計上以職業特點為導向,使他們掌握職業操作技能。在現代企業的實際辦公應用中,教師往往需要開展情境教學,為學生布置知識目標,并利用情景知識拓展Word的運用技巧。在實踐教學活動中,我們還能夠針對企業的實際辦公案例設計項目課程,以學生為主導,讓學生參與課程,增進對辦公管理系統自動化知識點的掌握。

3.強化案例教學,細化知識點

長期的教學事實證明,案例教學法能夠調動學生的學習興趣,從而提升了課程質量。但是,在傳統課程中,要凸顯案例的實踐性,每個案例往往涉及許多知識點。因此學生往往必須上1～2節課,才能進行項目制作。盡管學生已經知道了很多案例知識,但他們只是“照葫蘆畫瓢”。缺乏知識點的思維和應用是知識能力較弱的學生的擴展。所以,對于這些情況都不宜進行慕課。同時慕課在計算機上的教學時間也不能過長,而每個案例的講授時間都應該在8～12分鐘。所以,有必要根據知識點增加課堂案例的設置,以便學生可以更牢固地了解每個知識點。

(三)以多樣性提高學生的實際應用能力

項目化教學模式在中高職學校辦公控制系統自動化課程中有許多使用方法,可以通過基于項目的教學方法來實現辦公室管理系統的智能教育,該方法可以更有效地培訓學生的實際綜合應用程序能力,以便動員學生的學習熱情。同時,基于項目的教學方法可以更好地動員學生的創造力,使學生對知識點更加生動地思考,然后培養學生的知識掌握能力,從而推動學生全面創新能力的培養。同時,項目化教學方法還能夠帶給學生一種嶄新的教學感受,讓學生在課程教學中進一步增強創造力。

結語

高職課程項目化改革不僅是培訓高職師資的需要,也是提升人才培養品質的需要,同時也是為高職教學服務區域社會經濟的需求。高職課程項目化改革不但大大提高了學生的綜合職業能力,也同時提升了教學質量。經過改造,該校將具有大批專業人才和豐富的人力資源,為公司和產業服務,推動社會經濟發展,以達到合作雙贏的目標。學校引入更新穎的模式進行教學已是大趨勢,而在高職院校教學改革中,應改變教學理念,把這些課程應用到辦公自動化課程中,從而推動我國文化教育的蓬勃發展。