淺議深度學習視域下如何在小學語文教學中運用學習任務群

游慶華

一、 引言

隨著新的教育規定的執行,小學語文教師應該全面考慮,深化對教育規定的理解,以便更好地掌握其含義。教師應該主動研究和探討如何在小學的語文課程中使用學習任務,通過各種形式的實際操作來提高他們的教育技巧。在進行語文教學時,教師根據創建的新型教育模式,精心規劃學習任務,并有效地融入多種教育資源,使得學生能夠充滿熱情地去探尋和吸收新的知識,進一步掌握多種學習技巧,以此來為其未來的學習過程奠定堅實的基礎。通過適當地運用學習任務群,可以激發學生的主觀積極性,使其容易進入深層次的閱讀中,從而推動他們的語文基本技能達到新的高峰。

二、 學習任務群的概念及特征

(一)學習任務群的概念

采取學習任務群的教育模式,也就是把某一特定的學習主題作為核心,把它們之間的相互關系融入一起。借由學習項目作為主要的工具,指導學生采取獨立或研究的多種途徑來掌握新的知識和技巧。借由語文實踐活動,讓學生對所有的學習步驟都有了深入的理解,從而達到他們的整體語文能力的全面增強。對學習任務群,并非將之視作教育任務群,而是將其視作一個關鍵的方式,用以幫助正在發展的學生,以此來提高他們的基本能力。

(二)學習任務群的特征

首先,情境性特征。通過強化實踐活動,教師引導學生進入特定的環境。學生在各種環境下體驗新的經歷,充滿熱情地參與知識的探索,完成學習目標,使得知識能夠迅速在他們的大腦中構建,并從中感受學習的樂趣。

其次,實踐性特征。學生將利用他們已有的知識和生活體驗來完成各種復雜的實踐任務。在這個過程中,他們將能夠靈活地應用他們所學的知識和技巧,以一種無痕跡的方式來合理使用語文和文字,突出了學習任務群教學的實際應用性。

最后,全面性特征。學習任務群包含諸如知識、思維、技巧和文化等多元化的元素。在執行任務的過程中,學生會掌握如何應用知識、如何進行語文表述以及如何進行知識創新等各種技巧,充分展示了學習任務群的全面性。

三、 學習任務群在小學語文教學中的應用價值

(一)實現核心素養的目標

在新的課程改革背景下,提出了一個新的教育目標,即核心素養。這個目標主要涵蓋了文化自信、知識運用、思維能力和審美創作等多個方面,體現了強烈的教育意義、根基性或者行為傾向性,注重學生精神素質的提升。這表明核心素養具有優秀的植物性特征,能夠不斷地向下生長,向上發展,更加充滿活力和生機。因此,教師需要將學習任務群應用到實踐中,以便將所有的元素整合在一起,吸引更多學生的關注和注意力。以項目教學為主導,重點突出核心素養的各種內容,強化學生的世界觀、人生觀和價值觀的培育,使其具備優秀的品格,為核心素養的健康發展提供一個肥沃的土壤。

(二)體現語文課程實質

語文教育的屬性可以被區分為展示方式與核心屬性兩種,其中,整合性與實用性就是其明顯的展示。站在前一個視角,語文教育涵蓋我國幾千年的傳統、革命以及全球的文化,同時也包括最新的科技、平凡的生活、兒歌以及大自然的美麗等眾多主題。學習任務群的核心目的在于依照前述的主題與內容,從個體的視角進行,考慮到學生的身心健康狀態,來實施任務群的策劃與規劃。因此,這個學習任務群必將顯示出高度的整合性。語文課程的核心特性就是工具性和人文性,所有的文章都與此有著密切的聯系。

然而,學習任務群實際上是教材的具體表現。在編排內容的過程中,包括了人文元素,而最突出的特性就是其工具性。因此,在進行語文教育的時候,如果能夠有效地利用學習任務群,那么就能更好地理解和掌握語文課程的核心內容,同時也能提升學生的學習能力。這樣,他們就能在語文的廣闊天地中暢游,通過學習各種文化、自然風光和世界經典作品,去領略它們背后的獨特魅力,并深刻理解語文課程的重要性。

(三)有助于群文閱讀的整體性

在“學習任務群”的環境中,通過對小學語文群文閱讀的教育,可以展示群文閱讀的全面性,這樣可以使得學生以一個全局的視角去解析文章的主題,構建基礎結構,領略作家的情感,并逐步探索文章的深層含義,領悟到語文學科更為豐富的含義。單獨的閱讀過程有其自身的局限性,通常會將各種語文元素隔離,對學生的閱讀技巧及其語文修養的增強并無益處。采取“學習任務群”的策略,可以通過任務引領的形式,幫助學生確立閱讀的目標、引領他們思考。當學生完成閱讀作業時,他們可以獲得關于閱讀的基本認識,同時也可以增強他們的閱讀技巧,更加深入地感受閱讀的吸引力。

(四)有助于群文閱讀的開放性特征的表現

大量的語文知識源于日常生活,陶行知作為知名的教育專家,曾經提出“生活即是教育”的觀點。因此,當學生進行語文學習并體驗其中的樂趣,必須與他們的日常生活緊密相連。設置群文閱讀的學習項目,能夠指導學生逐漸由獨立的閱讀轉向集體的閱讀,由單一的學習方式轉變為任務群的學習,這樣做將對學生的思維方式及其技巧的提升帶來正面的效果。在此背景之下,學生的語文閱讀將包含豐富的主題和濃厚的情緒,使其能夠在一個寬廣、自由的環境里,深化對語文的理解,體驗閱讀的快樂,進一步提高他們的閱讀能力,并且塑造出積極的閱讀習慣。

四、 深度學習視域下學習任務群在小學語文教學中的應用

(一)明確任務主題,激發學習興趣

在小學階段的語文學習環節,深度學習是指教師采用各種富有吸引力和成效的手段,指導學生基于基礎的學習,通過主動的研究和勇敢的實踐,從批判的視角來理解和重塑已經掌握的知識,并在各種環境中運用這些知識和技巧,達到持久的語文應用能力的一個全面的學習流程。如果小學語文教師希望讓學生更加自如地投身深層次的學習過程,可以嘗試通過設計單元任務來幫助學生從有趣的活動中掌握語文的相關知識,并發現其內在的規則。所以,教師需要根據這種深層次的學習,有效地運用學習任務群,從而使學生在探究與實際操作的過程中,不斷增強語文學習的技巧。首先,教師需依照學生的年齡特性來精準地確定學習任務的核心主題。接著,教師需要精心規劃學習任務的關鍵部分,以便讓學生可以有目標地去尋找和應用所掌握的知識。最終,教師應利用豐富的教育資源來安排學習任務的挑戰性部分,以便成功地挖掘出學生的潛質。這個構想讓學生有機會按照任務的需求來研究和應用已經掌握的學習技巧,激發出對創新的熱情,進一步提升他們的語文核心素養。

比如,小學階段的學生需要對漢字的構造有所掌握,并且要學習更多的新詞,這樣才能為他們未來的語文學習打下堅實的基礎。因此,教師應該根據學生的具體學習狀況,合理地安排他們的學習任務,指導他們通過協同學習的方式,深入研究漢字的內在特性和組成原則,并且可以使用各種不同的學習方法來認識更多的漢字,從而全面激發他們的學習興趣,同時也找到與他們喜好匹配的新的學習方法。

首先,教師需要明確識字的教學目標,并根據新課程的實際需求來設計單元任務。同時,教師也需要考慮學生的成長階段,明白單純的文字知識無法幫助他們快速理解和準確地識別漢字。因此,教師可以策劃以“漢字小先生”為核心的學習任務群,結合游戲元素,引導學生進入“通關樂園”,探索識字技巧,并增加對漢字的了解。教育工作者鼓勵學生利用講述故事、唱兒歌、繪畫等形式,在課堂上分享他們所掌握的漢字,借助語文表達能力來傳達他們的真實思考,從而使其應用能力從基礎階段提升到更高階段。

其次,教師重視學生應能夠流暢地朗誦《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》等單元的課文。在此基礎上,教師引導學生參與“識字爬梯”活動,指導他們通過團隊協作的方式來理解和掌握本單元所需的字詞,確保每個小組成員都能準確理解后,再進入新的挑戰性活動“漢字碰碰車”。教師接著播放一段小視頻,通過視頻中的老人向學生講述與漢字有關的故事,以此幫助學生理解漢字的起源和構造。

最后,教師利用挑選的課程內容來激發學生的潛在學習技巧,并推動他們用繪畫或手工制作的方法展示他們對新詞的理解,這樣可以描繪出漢字的歷史和現狀。學生將有機會接觸到甲骨文、隸書、宋體和楷體,并觀察漢字的演變。

學習任務群可以協助學生挖掘自我潛力,尋找識字的途徑,首先從發音和形狀開始,然后研究它們與含義的關聯,體驗漢字的誕生過程的樂趣,進一步鞏固對漢字規則的理解,并能靈活應用漢字識別技巧。通過深度學習,可以同時提高他們的探索、記憶、表達和創新等能力。

(二)借助任務情境,拓展思維深度

在新的教學改革環境中,教師需要利用學習任務群的方法來展示課堂教學內容,通過學習任務群,讓深度學習在小學語文課堂上得到實際應用。小學語文教師需要從多個角度出發,明確學習任務群的具體使用方法,通過創建任務情境的方式,使學習任務群能在課堂教學中成功實施,最大限度地拓寬學生的思維深度。

首先,深度探索教科書的深層含義,并根據學生的發展特性,傳播中華優秀的道德品質,從而有效地塑造他們的優秀個性。

其次,從每個單元中抽取出語文元素,并通過設計任務場景將其與日常生活結合。學生有機會對語文的世界有全新的理解,他們會發現語文的知識其實就在自己的周圍,并且是真實存在的。

只有在這樣的基礎上,學生才能將語文的知識和技巧靈活地應用起來,從淺顯的學習過程中躍升至更深的層面,從而進一步拓展他們的學習思維。

最后,需要從多個角度進行探索,構建真實的環境,引導學生在日常生活的教室里進行換位思考,以激發他們的信息處理技巧來完成語文實踐任務。

例如,教師根據古代詩詞的含義,精心策劃每個課程的學習主題。把卓越的傳統文化放在核心位置,指導學生去研究《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等文章。一開始,教師融入語文元素,選擇學習任務群“我是傳統文化的宣傳者”,指導學生利用他們的語文技巧,圍繞一個核心的概念,準確地表達他們的看法,并完成相關的寫作任務。

教師把語文元素整合到學習任務中,并且和課程主題緊密相連,以此來保證在接下來的課程中,學生能夠進入深層次的學習階段。接下來,教師通過角色扮演的形式,模擬國外的游客,期待學生能夠向他們展示中國的傳統文化。教師利用游戲元素作為學習任務的引導,激勵學生運用單元學習中獲取的知識和技巧進行介紹,并準備好宣講詞。

學生通過團隊協作,討論并決定適當的主題,并在大家的協同和付出中完成了相關的學習任務。第一組小組成員通過《趙州橋》來展示中國的輝煌,同時也展示《清明上河圖》的一些圖片,讓游客驚嘆不已。此外,講述《紙的發明》,成員會根據收集到的信息編寫出一份完整的演講稿。在第二個小組中,小組成員積極地背誦古詩文,通過《元日》來闡述中國的傳統文化,同時也借助《九月九日憶山東兄弟》來展示中國的節日特色和相關習俗。

這個小組的學生通過繪制表格的方式,從時間、名稱、特性、習俗等多個角度來傳遞中國的文化。在第三個小組中,小組成員將回顧他們的生活經歷,并通過日記的形式來描述每逢傳統節日,家中會做些什么準備以及他們是如何將傳統習俗傳承下去的。其中部分成員會大膽地闡述傳統節日的起源和含義,并思考未來如何繼承傳統文化,使得思維具有拓展性和深度。

在成功構建真實環境的過程中,學生對生活有了全新的理解,并體驗到了語文知識的巨大潛力。他們會通過網絡平臺、書籍等途徑獲取更多與傳統節日相關的信息,挑選出與學習任務相關的內容,作為寫作素材。學生在完成學習任務時,能夠積極地做好準備,使得整個單元的學習內容得到適當的應用,這不僅能夠深化他們的思維,也能成功地進入深度學習的階段。

(三)根據小組合作,走入深度學習

先和低緩,單元設計已經變成學習任務群的一個關鍵環節,能夠指導學生采取全新的方法來達到深層次的學習。所以,教師應該依靠學習任務群來激發學生在各種任務中運用他們的聰明才智和策略,并且勇敢地去嘗試去拓寬他們的問題解決路線,從而找到一種新的獲取新知識的方式,并且能夠有效地使用語言和文字,這樣才能有效地推動學生的語文基本能力的持久增長。在小學階段的語文學習環境中,教師需要優先挑選學習任務群的核心內容,并根據課程的具體目標來適應性地采取團隊協作學習的模式。

接下來,需要精心規劃學習任務群的各個階段,將它們區分為若干個獨立的部分,并利用一個獨立的文章或一本書的閱讀來指導學生完成學習的各項任務。終究,通過執行任務,需要拓展學生的思考范圍,并從多個角度實施核心能力。學生將能夠輕松地進入深度學習的狀態,利用信息整合、邏輯思考和全局感知等方法與文本內容成功交流。學生有能力通過深度理解來準確地探索文本的含義,并利用自己的語言技巧來表達情感。

比如,在《草船借箭》的學習過程中,教師把單元的任務作為重點,構建“古典文獻閱讀”的主題,并且能夠有效地把學習的任務群集合到課堂上。通過借助名著閱讀,教師幫助學生熟練掌握全部的閱讀技能,從而能夠把他們在課堂上學到的閱讀方法應用到實際的閱讀活動中,達到對一部他們熱衷的作品的全面理解。在閱讀的旅途中,學生會萌發出新的思維,并且愿意積極地和教師和同伴交流,這樣就可以成功地喚醒他們的閱讀熱情,使得他們更加愿意去探索其他的知識領域。鑒于每個學生的能力都是獨一無二的,為了滿足各種不同的教育需求,教師會安排一系列的預備測驗,以便及時了解每個學生的學習狀態。教師在這個基礎上,精心規劃和分配學習任務群內容。

第一階段,教師協助學生識別新的漢字,并指導他們通過結合前后的句子來推斷和驗證詞語的含義。通過不斷的研究文章的詞匯和句子,學生可以理解并掌握作品中的角色和思維方式,并且有能力和其他學生分享自己的閱讀感受。

第二階段,教師激勵學生讀《三國演義》這部經典之作,他們會積極地運用在課堂上所學的閱讀方法來深度理解全書。鑒于每個學生的能力水平各異,教師指導具備文言文基礎的學生去閱讀包含注釋的額外閱讀材料。在學習任務群里,學生會依照自己的學習和生活需求來規劃課余閱讀時間,并且有條不紊地進行閱讀。他們會主動地做一些隨手的記錄,以便對當時的閱讀思考和疑惑進行標注。當全部的書籍閱讀完畢后,教師激發學生創造出名著中的角色卡片,描繪出富有創新性的角色圖像,并利用語文知識來評價他們所喜歡的角色,并分享與之相關的小故事。在制訂學習任務群的過程中,學生有機會進行深入的閱讀和學習。盡管整本書的閱讀時間較長,但是學生在精心策劃的情況下成功地完成了,并且通過圖像化的方式,將人物的形象呈現出來。當學生面臨全書的閱讀時,他們會根據閱讀的內容來靈活地選擇和應用閱讀技巧,從批判的視角來評價書中的人物,這樣他們的審美能力就能得到更大的提高。

(四)寓教于樂,開啟闖關式教學

在小學階段的語文教育中,通過實施學習任務群,可以協助教師優化教育流程。教師需要把教育目的完全變成對應的教育任務,從而激發學生的積極性,自發地吸收新的知識。要實現這一點,需要讓學生覺得實施任務群的教育就像一場挑戰性的活動,以此來減輕他們的負擔,并且通過構建任務群來實施教育,將挑戰性的游戲性教育引入課堂。在授課過程中,需要把任務群的構造與教科書緊密相連,并且優先考慮教科書。另外,通過構建互助小組,可以顯著增強學生的交流技巧和互動性。所以,需要積極地改革和優化的教育方法,從而使得教育體系更具優勢。

比如,在教授《一塊奶酪》小學語文課程時,教師可以首先設立學習小組,并參考課文內容來制訂教學目標。然后,利用最終的教學目標來進行教學,以實現為學生創造所需的教學任務。通過課堂提問游戲的方式,將任務題逐一分解為小問題,進行課堂提問。每個學習小組需要回答一個問題,答對的學生將獲得一分。因此,學生的競爭精神和團隊協作精神將有顯著增長,同時,他們的思考方式也會持續拓展和創新。通過創新的教育方式,學生可以在積極的學習狀態下,全身心地參與課堂活動中,就像玩游戲一樣,既有教育意義又有娛樂性,從而提升他們的學習能力。

(五)照顧差異化,對學生進行差異化教學

在小學階段,每個學生的知識水平各不相同,有些學生的基礎較強,而有些學生的基礎較弱,這是無法避免的。因此,教師需要全面考慮各方面的因素,為各類學生提供適合的教學建議。常言道“十指皆長短”,更何況是人,所以在處理這樣的問題時,小學教師應當尊重差異,對待學生更加包容。

例如,當教授《鹿角與鹿腿》的課程時,教師需要根據每個學生的特點來實施不同的教育策略。比如,在組隊的過程中,可以將學業表現突出的學生劃分為一組,而將學業表現稍遜一籌的學生分配到另一組,這樣就能夠有針對性地對各種學習水平的學生進行適當的評價。同時還能夠把基礎扎實的學生與學業表現平平的學生混合在一起,讓優秀的學生幫助那些學習困難的學生一起提升。同樣,學習任務群教育也可以融合各種難度,使得一般的學生也有機會面對復雜的問題。通過從優秀學生的學習歷程和方式中獲取知識,可以一起進步,一起提高,以此來最大化教學效果,并且學生的團隊榮譽感也會隨之增強。只有如此,“任務群教學”才能在新時期的教育環境下得以有效地執行。

(六)分析學生的內心想法,掌握心理狀況

教學任務探究法的實施應根據學生的具體狀況來決定,要深入研究學生的個性差異,理解每位學生的成長發展的心理需求,改變教材的表達形式,使學生在學習的過程中持續加強自我思考,積極學習語文知識,同時也能增強他們的滿足感和成功感。在小學語文的學習過程中,需要加深對實際情況的理解,以推動教育目標的達成。另外,教師也有責任持續訓練學生的總結和融匯語文知識的技巧,利用對書籍的理解,大膽分享他們的學習體驗。這樣的融合最后會實現知識、技巧、情緒交流以及表述的完美融合,這將直接推進小學語文課程的整體教育品質和效果的全方位進步。在小學階段的語文教育中,教師有機會通過設定各種任務,來塑造學生的優秀且健康的閱讀習慣,進一步深入了解課本的主旨,同時,通過閱讀,他們也會逐漸建立起優秀的預見性和分析性的技巧。如此,學生就有機會熟練運用各種科學的學習策略,把所獲得的知識付諸實踐。持續且全面地提升學生的語文綜合素養,包括聽、說、讀、寫的技能,以推動學生語文學習技能的全面、快速進步。

(七)應用比較教學法

在實際運用比較教學法時,教師可以挑選出題目類似的文章片段進行對比案例教學。這種閱讀學習方式能夠在短期內進一步減輕學生閱讀操作的難度,防止學生在反復閱讀時,由于對語言基礎理解、綜合應用不足而出現的交叉斷裂現象。另外,倡導學生在學習課本的過程中,不斷地在文章旁邊做出自我反思,或者把這些反思或者個人的體驗轉化為一篇評論性的文章。

通過閱讀和寫作的融合,可以有效地提高學生的全面素質,進一步優化傳統的小學語文課堂教學,使其變得更加生動、有趣、富有活力,同時也可以激發學生的識字意識和自主學習的意愿。

五、 結論

總而言之,在進行小學語文教育時,教師需要全盤把握,運用尖端的思維方式去深入理解和掌握學習任務群的實際應用,以便能夠合理且高效地使用。教師會利用現代化的信息技術來持續豐富教育資源,以便為學生的各個學習階段和探索過程提供全面的支持。教師依照學生的發展需求,對課程設計進行個性化的改良,借助學習任務群為學生提供獨特的學習體驗。通過有趣的方法,學生逐步深化對語文知識的理解,掌握如何準確且靈活地應用,以此全面提高他們的語文綜合能力。同時教師也可以通過設立學習任務群的形式,激勵學生獨立探究,使其全情投入,這樣不僅能在技能上有所進步,同時也能在精神層面有所提高。這樣一來,深度學習就能在語文課程的課堂和課后的學習中真實且持久地進行,為核心素養的成功培育提供強大的推動力。