指向核心素養的初中道德與法治議題式教學
——以師生之間為例

王 森

一、 引言

核心素養作為新課程改革后初中道德與法治教學的重要考核內容,從核心素養角度出發開展初中道德與法治教學對培養學生道德修養、法治觀念、政治認同和責任意識有著不容忽視的作用,促使學生在接受初中道德與法治教學指導過程中健全自身人格,為學生今后發展提供有力支持。開展初中道德與法治議題式教學,應根據各項具體要求將真實生活情境和相關教學目標融入實際教學當中,從而落實立德樹人對初中道德與法治教學提出的要求。

二、 議題式教學的概述

議題式教學作為現階段新興的教學手段,具體表現為帶領學生進入真實生活場景中學習道德與法治知識,增強學生對初中道德與法治相關知識的感知能力和理解效果,提高學生學習相關知識的有效性,為培養學生核心素養有著重要作用。目前應用在初中道德與法治教學中的議題式教學形式有生活場景形式和思辨形式,這就應從初中道德與法治教學情況和主要內容選擇適當的議題式教學形式,積極培養學生綜合性思維,確保初中道德與法治議題式教學可以滿足學生各方面思想技能實際培養要求。

三、 核心素養視域下初中道德與法治議題式教學的重要性

(一)提升學生的道德修養

積極開展初中道德與法治議題式教學,可以促使學生通過道德與法治課程教學內容對自身道德修養展開全面優化,實現學生道德修養有效培養的目標。圍繞社會熱點和相關道德事件來開展初中道德與法治議題式教學,通過議題式教學針對提高學生對道德與法治課程內容和相關知識的掌握程度,從而將學生道德修養培養的目標落到實處。在初中道德與法治議題式教學過程中需要教師對學生進行正確的價值觀引導,促使師生針對初中道德與法治議題式教學內容展開互動交流,使得學生了解相關道德內容對今后成長的重要性,幫助學生堅持良好的道德準則,積極培養學生道德修養和實際學習能力。

(二)培養學生的法治觀念

培養學生法治觀念可以促使學生在各項法律支持下規范自身行為,在遵法、守法、用法過程中提升自身政治素養和道德意識,針對解決核心素養下初中道德與法治教學和學生法治觀念培養面臨的問題,可以從學生實際生活角度出發選擇法治觀念議題,在初中道德與法治議題式教學過程中創設相關情境,使得學生可以在生活情境中感受和體驗不同法律知識,強化學生自身法治觀念和綜合素養,結合生活案例引導學生從法治觀念角度出發展開討論,使得學生可以在發生各類問題的情況下依法維護自己的權利。

(三)培養學生的政治認同

政治認同表現為全面認同中國共產黨的領導,在踐行社會主義核心價值觀的情況下提高學生對各項政治要點和具體知識的綜合認知程度。核心素養視域下初中道德與法治議題式教學的開展可以有效培養學生政治認同,幫助學生在學習過程中有效認定各類案例的政治內涵,從國內外時事政治入手確定相關教學議題。在初中道德與法治課程政治議題支持下對學生政治歸屬感和情感展開有效培養。此外,在實際教學過程中可以結合學生政治認同培養要求確定相關議題,讓學生認識到國家安全和相關政治內容的重要性。

(四)增強學生的責任意識

初中道德與法治教學應從核心素養角度出發,對學生的責任意識展開有效培養,從而培養學生勇于承擔社會責任和行使相關政治權利的意識,促使學生在各項責任和權利支持下全面參與生活實踐和政治項目當中。在初中道德與法治教學和學生責任意識培養過程中需要教師采用議題式教學方式,在初中道德與法治教學過程中引入生活實踐議題,結合最近社會熱點作為議題切入口,引導學生在自主實踐過程中感受到在志愿服務中的責任,實現學生責任意識有效培養的目標,在學生政治責任支持下參與各項社會實踐活動當中。

(五)促使學生健全人格的養成

初中生在參與道德與法治課程內容學習和社會實踐過程中應促使學生健全自身人格,增強學生在初中道德與法治教學和社會實踐中的參與力度,對學生政治素養培養過程中存在人格薄弱現象做出有針對性的調整。有效發揮議題式教學在初中道德與法治教學和學生健全自身人格中的實際作用,可以通過各類政治教學案例來引導學生在不斷學習過程中健全自身人格和政治素養,將核心視域下初中道德與法治議題式教學的現實意義有效表現出來。

四、 核心素養視域下初中道德與法治議題式教學的問題

(一)議題式教學方案不當

初中道德與法治議題式教學前期沒有結合學生核心素養培養要求確定相關目標,影響具體方案規劃的針對性和有效性,造成初中道德與法治教學議題的規劃確定受到限制。初中道德與法治教學缺乏合理議題支持,不僅影響學生核心素養培養效果,也會造成核心素養視域下初中道德與法治議題式教學出現問題。

(二)議題式教學內容單一

初中道德與法治議題式教學過程中所選擇的內容不夠合理,或者選擇的教學內容與前期規劃的議題之間存在明顯差距,給核心素養視域下初中道德與法治議題式教學帶來一定障礙。各項教學內容的核心素養內涵和教育價值下降,初中道德與法治議題式教學與學生核心素養培養要求之間也存在明顯差距。

(三)議題式教學流程混亂

核心素養視域下初中道德與法治議題式教學沒有按照標準合理流程開展,初中道德與法治教學議題確定、內容規劃和后期評價均會受到一定影響。如果不能有效改善這一現狀還會造成學生在參與初中道德與法治議題式教學和自身核心素養培養過程中出現思維混亂現象,使得初中道德與法治教學質量難以得到提高。

(四)缺乏議題式教學情境

初中道德與法治議題式教學需要結合教學內容和核心素養準則創設適當情境,但是目前核心素養視域下初中道德與法治議題式教學所規劃的情境不夠合理,影響學生在初中道德與法治教學情境和議題評價分析中的參與力度,學生和教師之間的互動力度下降,使得初中道德與法治議題式教學容易出現問題。

(五)缺乏專業的師資隊伍

初中道德與法治議題式教學沒有按照教學要求和新課程改革趨勢對教師展開有針對性的培訓,造成核心素養視域下初中道德與法治議題式教學缺乏專業師資力量支持,教師和學生之間的互動交流力度會受到一定影響,學生難以通過教師指導和議題式教學有效提升自身道德素養和法治觀念。

五、 核心素養視域下初中道德與法治議題式教學的策略

(一)確定議題式教學方案

核心素養視域下初中道德與法治議題式教學前期需要結合學生核心素養培養情況和教材內容確定靈活完整的方案,并針對議題式教學方案確定適當議題。借助教學議題來確定主要任務的道德與法治界限和內容,促使學生可以通過教學議題看到本質,從而增強學生自身核心素養,這對推進核心素養視域下初中道德與法治議題式教學規范合理開展有著重要作用。在正確的教學方案影響下可以促使學生樹立正確的三觀,結合教學議題挑選相應素材,為核心素養視域下初中道德與法治議題式教學提供詳細方案和準確素材支持。以“師生之間”為例,可以結合教學內容確定與“和諧師生關系”相關的議題,使得學生更加專注地參與道德與法治議題式教學當中,保證相應教學方案和基礎內容的適當性,引導學生結合教學議題分享自身與教師之間的情感交流和言語交流案例,了解不同學生與教師的情感表現。借助相應的教學方案和議題為學生營造一個良好的學習氛圍,從而保障初中道德與法治議題式教學質量。

(二)選擇議題式教學內容

確定議題之后應根據學生核心素養培養要求開展相應教學,從教材入手選擇適當教學內容,增強教學內容與教學議題之間的關聯性,為核心素養視域下初中道德與法治議題式教學提供適當內容支持。初中道德與法治學科是一門綜合性學科,其中包含的內容相對多元復雜,這就應從課程教學內容入手創設總議題和分議題,在師生小活動支持下讓學生更加深入地學習相關內容。在議題式教學過程中結合相應內容增強學生對教師的信任,不斷拉近學生和教師之間的關系,為學生核心素養培養和深入學習道德與法治學科知識提供有力支持。以“師生之間”為例,應從生活和教育兩個大概念入手,選擇適合初中道德與法治教學的議題和內容,比如借助議題談起教師對自己學習和生活的幫助,保證核心素養視域下初中道德與法治教學內容和相關議題的合理性。通過標準化議題和相應內容促使具體教學良性開展。通過適當內容可以加大學生對教學議題和教師觀點的掌握力度,為初中道德與法治議題式教學提供適宜內容支持。

(三)規范議題式教學流程

初中道德與法治議題式教學需要規范相應流程,首先,應從核心素養角度出發確定準確議題,做好學生分層工作,避免學生在學習道德與法治知識時出現思維混亂的現象,改善學生對道德與法治知識存在的誤解。其次,應在初中道德與法治議題式教學過程中,強化生活實踐與具體教學內容之間的關聯性,將真實的場景融入初中道德與法治議題式教學當中,保證學生核心素養培養和相關教學的全面性和可靠性。最后,完成初中道德與法治議題式教學之后應結合學生核心素養培養情況和基礎知識內容展開相應評價,了解學生對相關知識的掌握情況,為促使核心素養視域下初中道德與法治議題式教學連貫開展打下堅實的基礎。以“師生之間”為例,應結合教學內容和中心主旨確定相關議題,結合相關議題引導學生對教學內容展開有效辯證,積極培養學生道德素養和法治意識。完成階段教學之后應結合學生對“師生關系和情感表達”相關內容掌握程度展開評價,通過評價改善學生學習生活中與教師的關系,增進對教師的情感認同,在議題式教學中實現教學評的連貫性。

(四)創設議題式教學情境

為保證學生全面參與初中道德與法治議題式教學當中,應根據教學要求和議題內容創設相關情境,通過適宜情境促使學生輕松愉悅學習相關知識,幫助學生更好地理解道德與法治教學內容,滿足學生文化素質和核心素養培養要求。同時,議題式教學主要有生活性議題和辯證性議題兩種形式,應根據教師所確定的議題形式創設相關教學情境,使得學生可以在特定教學情境中有效表現自己,方便學生在日常生活中遇到各類問題展開有效辨識和判斷,提高學生學習的互動性,促使學生根據教學議題展開多層次討論。以“師生之間”為例,應從教學議題入手引導學生結合自身對“師生關系”的看法展開有效辯證,分為正方和反方針對“師生關系”展開辯論,正方主張教師影響學生,反方主張學生影響教師,促使學生在辯論和相互探討過程中深入掌握具體知識,以此培養學生核心素養和師生關系意識,從而保證學生在與教師和諧共處狀況下獲得健康成長。

(五)有效延伸議題式教學

初中道德與法治教學應結合議題主旨促使教學內容向著課外方向延伸,增強課外教學內容和教材內容之間的關聯性,這樣可以引起學生的學習興趣和共鳴。選擇學生所感興趣的內容確定相關議題,突破常規方式對初中道德與法治教學效果和學生核心素養培養帶來的限制。在課程教學過程中應保證議題和教學內容延伸方向的規范性和有效性,增強學生在初中道德與法治教學和核心素養綜合培養中的參與力度。將初中道德與法治課堂教學延伸到生活實際當中,可以促使學生結合自身掌握的道德與法治知識解決實際生活中面臨的問題。以“師生之間”為例,應結合學生和教師之間的實際關系確定“師生之間”議題,列舉實際學習中與師生活動相關的案例引導學生展開討論。在教學議題有效延伸的情況下增強學生對師生活動和互動關系的掌握程度和參與興趣,幫助學生明確“師生之間”與道德與法治課程教學之間的關系,使得核心素養視域下初中道德與法治議題式教學效率得以提高。

(六)加強師資隊伍的建設

為避免核心素養視域下初中道德與法治議題式教學在現實開展過程中受到教師自身思維的影響,應按照議題式教學情況對初中道德與法治教師展開有效培養,提升初中道德與法治學科教師的綜合素質和對議題式教學模式的掌握程度,促使教師和學生在互動交流過程中針對教學議題和相關內容展開有效討論,在師生合作和生生合作支持下,增強學生學習道德與法治學科相關知識的主動性和自信心。以“師生之間”為例,應在教師全面掌握議題式教學模式內涵和實際作用情況下開展具體教學,從核心素養角度出發組建專業的師資隊伍,加大教師與學生之間互動交流力度,使得教師可以通過“師生之間”議題對學生開展相應教學指導。按照議題式教學情況引導學生將自身對中心議題的看法有效表現出來,使得學生可以在抒發自身見解的情況下優化初中道德與法治議題式教學。

六、 結論

為保證初中道德與法治教學質量和學生核心素養實際培養要求,應在考慮學生在道德與法治教學中的參與程度和對道德法治的理解情況開展議題式教學,將議題式教學模式在核心素養視域下初中道德與法治教學中的作用表現出來。初中道德與法治教學中議題式教學形式多種多樣,應在優化初中道德與法治議題式教學形式的情況下提出相關策略,解決初中道德與法治議題式教學面臨的問題,推進核心素養視域下初中道德與法治議題式教學良性開展。