微課在高中信息技術教學中的應用實踐探索

蔡瓊波

一、 引言

隨著信息化技術的發展,微課教學在高中信息技術教學中得到越來越廣泛的應用。微課教學是以微視頻為載體的一種教學方法,具有易于傳播和接受、互動性強、資源共享等特點,適合在高中信息技術教學中應用。文章將介紹微課的概念和信息技術課上使用微課的優勢,并探討微課在高中信息技術教學中的應用實踐。

二、 微課的概念

微課是一種以微視頻為主要形式的學習資源,其以簡單、針對性、互動性強等特點成為信息化時代的新型學習方式。微課資源采用“所見即所得”的方式,能夠真實、直觀地傳遞知識,并通過互動式學習反饋機制,為學生提供及時優質的教育資源。在高中信息技術教學中,微課的概念主要應用于信息技術資源的開發、教學方法和手段的創新和教育模式的改革。微課可以按照教材編寫的內容比較細致地切分,編寫不同的課程模塊和知識點,使學生能夠通過預講、課中聽講和課后復習三個環節來掌握知識。微課通過對學習者實時的視頻播放、互動測試等方式推動學生學習。

微課通過針對性強、互動性高的特點,能夠為學生提供更加貼切、高效、便利的學習方式。微課教學方式具有易于傳播和接受的特點,學生可以隨時隨地學習,這在高中信息技術教學中尤其適用。同時,微課教學可以將單元知識精細拆解、逐步講解,可以更好地提高學生學習效率。此外,微課在教學過程中也能夠與其他先進的信息技術教學手段和教育資源結合,如人工智能、虛擬現實等高新技術。

總之,微課教學以其便捷化、直觀化、互動性強的特點,不僅拓寬了高中信息技術教學的教育視野,而且也使學生在個人學習方面獲得卓越的體驗,為高中信息技術教育提供了更好的服務。隨著社會的不斷發展,微課教學也將會得到更加廣泛的應用,并促進高中信息技術教學的創新發展。

三、 信息技術課上使用微課的優勢

信息技術課程作為一種主要應用技術的學科,對教學手段的要求更高。微課教學是一種新型的教學方式,使用微信、視頻等軟件進行展示。

第一,微課教學可以提高信息技術課程教學效果。由于微課具有簡潔、直觀、生動的特點,能夠反映教育資源的優化和更新,在信息技術課堂上為學生提供了豐富的信息資源,快速被學生理解、接納并熟記。同時,微課打破了傳統的教學形式,讓學生在學習過程中獲得更多的思維空間,從而提高信息技術課程學習效果。此外,微課還可以激發學生的學習興趣和主動性,提高學習積極性和主動性,從而使信息技術授課更加便捷。

第二,微課教學可以提高教學質量。微課可以對信息技術知識點進行系統化、分層化、專題推廣等教學模式,針對不同的學習情況,詳情細致地解決學生知識產生的問題。微課作為一種信息科技教學模式,能夠幫助教師充分地開發和利用信息技術資源,提高教學質量。

第三,微課教學可以優化教學方法。微課作為一種信息技術教育教學模式,在教師和學生之間建立高效的聯系,強調“因材施教”的教育教學原則,具有很好的引導性和啟示性。微課能夠更好地促進高中信息技術學生的深度思考和學習,讓學生了解他們在學習的過程中面臨的各種挑戰性,增強學習的主動性,從而更好地提高教學效果。

第四,微課教學可以培養學生的綜合素質。微課教學強調多樣化教學形式、注重基礎知識的扎實性和正確認識,是培養學生綜合素質的重要途徑。

四、 微課在高中信息技術教學中應用的應用實踐

(一)將課堂“交”給學生

將課堂“交”給學生是微課在高中信息技術教學中應用的一種實踐,其基本思想在于將學生的學習自主性和創造性發揮到極致,讓學生在微課的引導下自主學習,將課堂的主動權交給學生。

在將課堂“交”給學生的微課實踐中,不同于傳統教學模式,教師不再是課堂講述者,而是學生學習行為的引導和監控。具體實施過程中,教師首先通過微課程制作和管理,設計適合學生自主學習的微課程,描述微觀世界,情境化教學,提高學生學習的興趣。其次,教師需要督促和引導學生在自主學習的過程中理解和掌握學習內容,關注學生的學習情況并針對個性化需求進行及時的指導和幫助,培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

例如,計算機輸入功能微課可以這樣教學:

首先,教學設計。雖然只有短短幾分鐘,微課也需要進行教學設計。教師需要明確教學任務、對象與目標,制訂教學策略以及教學過程,計劃此微課要達到的教學效果等內容。

其次,課件制作。在微課教學過程中,課件中融合的圖、形、聲、像、動畫等多媒體元素可以輔助教師講授不容易理解的知識點,因此制作課件是錄制微課必不可少的環節。一般來說,制作微課課件要注意以下幾點。

1. 要容易操作。為了方便教學,微課課件的操作要盡量簡便、靈活。最好是在課件操作的界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標。

2. 選取核心內容。由于微課時長較短,展示無法做到面面俱到,只需要放上重要的內容,細枝末節的東西可以通過教師的語言跟動作表達出來。切忌有了PPT就照本宣科,這樣的課程對學生是沒有吸引力的。

3. 巧妙設置提問。在制作過程,可以設置提問,引起學生的思考,激發學生學習的欲望。

4. 內容數字化。即把教學內容用數字媒介進行展示,比如應用數字表單、圖示進行內容呈現、對比、分析,可視性極強,一目了然,有助于學生快速掌握知識。

5. 動靜結合,圖文并茂。如何做到界面布局合理、新穎活潑、色彩搭配協調,視覺效果良好呢?將圖文、音、視頻、動畫有效結合,要充分利用PPT的動畫效果,將動態畫面和靜態畫面結合起來,增強PPT的趣味性。幻燈片與幻燈片之間設置動畫效果。另外,整個PPT中,應該是50%文字,20%圖片,30%空白,不要連續幾張全部是圖片或者全部是文字。

6. 片頭片尾的設計。從學習者角度來看,希望越容易懂越好,所以主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾。片頭片尾使用統一模板,并顯示標題和作者。

最后,視頻錄制和剪輯。微視頻是微課的核心,視頻錄制的途徑多種多樣,可以通過錄屏軟件錄制,也可以通過攝像機或手機拍攝,可以根據不同的學習對象和教學內容有針對性地選擇。

1. 借助錄屏軟件:常用錄屏軟件有超級錄屏、有嗨格式錄屏大師、screencast-O-Matic、Apowersorft Unlimited等。

2. 借助視頻工具拍攝:通常是指通過數碼相機、DV攝像機或者手機拍攝教學活動直至錄制完成。

將微課課堂“交”給學生的實踐具有很大的創新性和原則性,這種模式依賴先進的信息技術平臺,充分利用微課程的生動形象和多媒體優勢。當然,這種實踐也面臨一定的挑戰,比如,教師需要制作和選擇合適的微課程內容,提高學生的自我管理能力和解決問題的能力以及在實踐過程中保持學生的學習積極性和創造性。

(二)將微課教學和趣味教學結合

要將微課教學和趣味教學結合,需要教師采用多種教學策略和教學方法,為學生呈現一種生動、有趣、富有啟發性的學習環境。例如,在教學過程中可以借助多媒體技術,設計一些富有創意和趣味性的教學視頻、教學繪本、教學游戲等教具,以生動形象的方式呈現教學內容,增加學生對內容的興趣和理解程度。同時,也可以通過一些趣味性質課程安排,將教學過程設計得更具吸引力,如舉辦信息技術比賽、編寫信息技術作品、開設信息技術興趣小組等,拓展學生自我發展和認知方法。

又如,在教學《數據分析與人工智能》時,將微課教學和趣味教學結合,使教學方式變得多種多樣。其中一種具體的實踐方法,是將實際案例作為教學突破口,真實案例加上課堂微課配合,形成數據分析故事。首先,教師可以收集一些實際案例并在微課中進行逐步呈現,引出學習的主題與核心問題;其次,可通過團隊競賽、角色扮演、表演等富有趣味性的學習方式,讓學生切身感受到數據處理帶來的樂趣和實用性。

再如,教師可以講解一位銷售代理的數據分析案例,這位銷售代理在市場上的銷售表現不盡如人意,他需要通過數據分析找出原因,并制訂出對應策略以提升銷售。教師可以通過微課演示或學生自主搜索互聯網上的數據,深入淺出地講解數據分析的方法和流程,比如如何清洗數據、獲取信息、分類分析等。然后,教師可以組織小組競賽活動,讓學生合作完成同類型案例分析,作出相應的數據處理及可視化結果,并通過表述、PPT制作等方式展示出來,分享自己的思路和做法。這樣不僅可以深入了解實際應用中的數據分析方法和瓶頸,還可以提高學生的團隊合作能力。

(三)通過微課形式還原教學情境

教學情境是一種有效的高中信息技術教學應用實踐方法。當教師將教學情境還原到微課中,學生可以獲得更為真實、直觀的教學體驗。具體而言,教師可以設計場景化教學,通過教學視頻、圖像、文字等形式,把學生帶入一個真實的教學情境,使學生身臨其境地學習知識。例如,通過微課“網絡攻防”場景教學,模擬真實的網絡安全攻擊事件,并根據攻擊手法和防御策略,展開相應的教學。讓學生在學習網絡攻防原理和技巧的同時,也能更好地理解網絡的安全性和重要性。又如,虛擬現實,通過微課“虛擬現實”場景教學,展現出虛擬現實的特點和優勢,并提供相關操作指引,讓學生自主感受虛擬現實,從而了解其應用場景,培養其解決問題的能力。

在這些微課場景教學中,教學視頻貫穿教學始終,通過張貼圖像、貼標簽信息、貼教學采樣資料等方式,讓教學呈現更加立體、豐富的感性畫面,讓學生直觀地感受知識的受用價值。此外,教學視頻內還可以配合專業術語和邏輯清晰的演示過程,配合各類資料庫信息。學生通過實踐應用,實現快速更新信息和技術,并且獲得直觀的反饋。

(四)采用“微課+層次教學”的教學方法

采用“微課+層次教學”的教學方法是一種高效的高中信息技術教學應用實踐方法。結合現代信息技術的發展,教學已經從傳統的口頭授課方式向視聽結合的方式改變,具有更為直觀、個性化和便捷的內容表現。對高中信息技術教學的實踐來說,結合微課的優勢,采取“微課+層次教學”的教學模式,對培養學生的信息技術能力和創新意識具有重要啟示和推動作用。

例如,在教學《初識數據與計算》時,在教學過程中,可以分為三個階段進行教學。

第一階段:學習單元導入。該階段需要通過簡單的PPT或視頻介紹什么是數據、數據的表示方式、計算機的編碼規則等,向學生介紹課程的目標、內容和關鍵點,為后續教學做好準備。

第二階段:層次教學。在本階段中,需要按照知識層次和難度分為:

1. 數據的表示與存儲:講解數據的邏輯實現和數據存儲方式,比如二進制、十進制、十六進制表示方式、字符編碼等。

2. 數據轉換與運算:講解數據間的轉換規則、數據的計算方法以及默認運算規則等,同時講述計算機中數據運算的基本原理和方法。

3. 計算機體系結構:介紹計算機的基本結構與部件,如內存、CPU、輸入輸出設備等,并講述這些部件的工作原理和設計目的等。

第三階段:微課擴展階段。該階段是一種針對學生個性化需求和創新意識的輔導教育形式,可以讓學生根據自己的需求,掌握深層次的信息技術技能。以數據分析和數據可視化為例,為拓展學生的信息技術能力,教師可以選擇適合學生個性化發展的微課開發工具和技術體系,如Excel,Python等,或提供適合的數據可視化案例。此外,教師還可以鼓勵學生獨立探索、分享和創新,并在學生之間建立知識交流分享平臺,促進學生群體互助和互動,提高學生自主學習能力和創新意識。著重考慮學生對自我認知、學習自覺性、剖析問題能力與集體協作意識,將學生進行分組,體現微課層次動態教學,并關注學生發展所引起層次變化作及時的調整。

(五)將微課教學與信息技術學科綜合平臺進行結合

將微課教學與信息技術學科綜合平臺進行結合是一種應用實踐方法,能夠有效地支持高中信息技術教學的改進,提高教學效果和學生的學習興趣。

信息技術學科綜合平臺是教育信息化環境中的典型代表,可以為教學提供豐富的信息化資源和學習機會,充分利用了現代信息技術,為學生提供了一站式服務。將微課教學與信息技術學科綜合平臺進行結合,可以為學生提供更多的資源和學習機會,提供定制化的教育體驗,提高教學的效果和學生的信息技術能力。

具體來說,在微課教學中,教師可以將微課中的教育內容與信息技術學科綜合平臺中的豐富資源結合,并結合學生不同的學習風格和需要,為學生定制化地提供與課程相關的豐富學習資源。例如,根據學生的學習進度和理解程度,教師可以為學生提供深入的學習材料和更具挑戰性的問題,以激發他們的學習興趣和動力。另外,教師還可以根據學生的興趣和偏好,為學生提供豐富多樣的學習方式和資源,如課外實踐、網上學習和在線社交團體等,促進學生的交流和合作,提高學生的技術性和創造性。

(六)引導學生自主學習

以往的信息技術教學課堂,教師采用的教學方法一般都是啟發式,教學的手段也比較保守,教師并沒有對教材的內容進行詳細的分析與講解,只是為了上課而上課,學生也沒有認真地對待。一節課的時間僅僅40分鐘,教師陳舊的教學模式會占用學生大量的課堂時間,學生的實際操作時間就相對比較少了。而信息技術本身是一門工具學科,如果學生的實際操作時間過少對后面應用計算機會產生影響。針對這些問題,利用微課就能夠順利地解決,可以為教師節省更多的時間,學生可以充分地利用這些時間進行操作,自主學習。

五、 結論

綜上所述,微課教學作為信息技術教學的一種創新教學方法,已經被廣泛應用于高中信息技術教學中。通過將微課教學和趣味教學結合、將課堂“交”給學生、通過微課形式還原教學情境、采用“微課+層次教學”的教學方法以及將微課教學與信息技術學科綜合平臺進行結合等應用實踐,可以更好地促進信息技術教學的創新發展,提高學生的學習興趣和信息技術能力。